1.6《观察水中的微小生物》 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦水中微小生物观察，通过野外河水争议情境结合《一滴水里的微观世界》短视频导入，衔接前几课显微镜操作与玻片制作基础，为后续空气、土壤微生物学习搭建认知支架。 资料特色在于视频辅助教学降低实操难度，如玻片制作视频规范操作，微观视频直观展示微生物；分组探究实践完整覆盖“取样—制片—观察—记录”流程，培养科学思维与探究实践能力，研讨问题引导学生依据生物特征区分杂质，推理微生物广泛分布；落实态度责任，强化安全与健康饮水意识，助力教师高效教学，提升学生科学素养。

1.6《观察水中的微小生物》教学设计 一、教材分析 本课是教科版小学科学五年级上册微小世界单元第 6 课，承接前几课显微镜使用、玻片标本制作的基础，引导学生实地观察水样中的原生生物、藻类等微生物。教材以野外河水争议情境引入，配套完整水样玻片制作步骤、常见水生微生物图鉴、研讨思辨问题与电子显微镜拓展内容。本课既是显微镜操作技能的综合实践课，也是建立 “水中遍布肉眼不可见微生物” 科学观念的核心课，同时为后续空气、土壤微生物学习铺垫认知基础，衔接微观世界完整知识链条。 二、学情分析 五年级学生已熟练掌握光学显微镜调焦、简易玻片制作基础操作，好奇心强，对水里看不见的生物充满探究兴趣。但学生存在认知误区：认为清澈干净的水无有害物质，分不清水中杂质与微生物；操作难点在于水样微生物游动过快难以观察，制作盖玻片易产生气泡；抽象层面难以自主归纳生物共同特征，对微生物广泛分布（空气、土壤）缺乏直观认知，需要实操观察、图文图鉴、问题引导层层突破。 三、核心素养分析 科学观念 1. 知道水中存在大量肉眼不可见的微小生物，清水也含有微生物，不能直接饮用； 2. 认识喇叭虫、草履虫、衣藻等常见水生微生物，了解微生物具备生物基本特征； 3. 理解微生物广泛分布在水、空气、土壤等环境，电子显微镜能观察更微小物体。 科学思维 1. 通过对比水样杂质与活体微生物，依据生物特征区分物体是否为生物，建立判断逻辑； 2. 针对 “微生物游动太快” 的问题，思考脱脂棉限制运动的解决办法，形成解决观察难题的思维； 3. 基于水样观察，推理空气、土壤同样存在微生物，发展归纳推理能力。 探究实践 1. 独立完成河水水样临时玻片标本制作，规范使用滴管、盖玻片、吸水纸等工具； 2. 熟练运用显微镜观察水样，绘制观察到的微生物形态，记录放大倍数； 3. 小组合作观察、交流、查阅图鉴识别微生物，完整经历 “取样 — 制片 — 观察 — 记录” 探究流程。 态度责任 1. 树立野外取水安全意识，遵守成人陪同、不直接接触生水的安全准则； 2. 感受微观世界奇妙，保持持续探索微小世界的好奇心； 3. 建立饮水卫生意识，明白微生物与人类健康息息相关，养成健康饮水习惯。 四、教学重点 1. 掌握水中微生物临时玻片标本的制作方法； 2. 使用显微镜观察、识别水中常见微小生物，归纳生物判断依据。 五、教学难点 1. 规范加盖盖玻片避免气泡，利用脱脂棉减缓微生物运动便于观察； 2. 依据生物共同特征区分水中微小物体是否属于生物。 六、教具准备 教师教具 光学显微镜、河水 / 鱼缸水样、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、脱脂棉、烧杯、多媒体课件、微生物高清实拍视频、电子显微镜成像短片、水生微生物图鉴海报。 学生分组器材 每组 1 台显微镜、一套玻片制作工具、水样、记录单、铅笔；配套导学单、课堂练习题。 七、教学过程（配套视频标注） 课前准备视频：《显微镜正确使用快速复习》3 分钟 一、导入新课（5 分钟） 教师活动：出示教材河水野外考察图文情境，抛出问题：小组野外采集清澈河水，有人说可以直接喝，有人说水里有微小生物不能喝，大家支持哪种说法？追问：肉眼看不到水里的小东西，我们用什么工具才能看见？播放短视频《一滴水里的微观世界》（时长 2 分钟，展示水滴中大量游动微生物）。 学生活动：自由发言表达观点，观看水滴微观视频，直观看见水中微小生物，产生探究疑问。 设计意图：生活争议情境激发矛盾，微观实拍视频冲击学生固有认知，快速聚焦本课核心探究问题，引出课题《观察水中的微小生物》。 二、讲授新课（30 分钟） （一）聚焦板块（5 分钟） 教师活动：承接导入问题，板书核心探究问题：怎样观察水里是否存在微小生物？出示安全提醒：野外取水必须成人陪同，生水不可触碰入口。引导学生思考观察工具与实验材料。 学生活动：小组讨论观察方法，说出显微镜是核心工具，梳理实验需要水、玻片等材料，齐读野外取水安全规则。 设计意图：明确本课探究目标，强化实验安全规范，梳理探究思路，为动手操作铺垫。 （二）探索板块（15 分钟） 教师活动： 1. 分步演示临时玻片制作，同步播放视频《水样玻片标本制作全过程》（4 分钟），讲解关键步骤：滴水、盖盖玻片（侧放防气泡）、吸水纸吸多余水分；补充提示：微生物游动过快时，载玻片先铺少量脱脂棉再滴水。 2. 分发分组实验器材，巡回指导学生操作，纠正盖玻片产生气泡、显微镜调焦错误等问题；指导学生将观察到的微生物画在记录单，标注名称与放大倍数。 3. 出示喇叭虫、草履虫、衣藻等微生物高清图鉴，引导学生对照识别观察到的生物。 学生活动：观看制作教学视频，分组动手制作水样玻片、显微镜观察水样，绘制微生物图像，对照图鉴辨认生物，填写观察记录单。 设计意图：视频 + 教师示范双重降低操作难度，完整落实探究实践目标；动手观察 + 绘图记录，锻炼观察、记录能力，直观认识水生微生物。 （三）研讨板块（7 分钟） 教师活动：依次抛出教材三个研讨问题，组织小组讨论后全班交流：①水中微小物体都是生物吗？判断依据是什么？②清澈河水能直接喝吗？③空气、土壤中有微生物吗？结合学生发言总结：生物会运动、有细胞结构、能繁殖；清水含微生物、细菌，不可直饮；微生物遍布各类环境。 学生活动：小组围绕问题交流观察发现，结合显微镜下看到的活体微生物特征发言，推理空气土壤存在微生物的理由。 设计意图：依托实操观察证据开展思辨，训练科学思维，破除 “清水无细菌” 认知误区，建立微生物广泛分布的完整认知。 （四）拓展板块（3 分钟） 教师活动：介绍光学显微镜观察局限，播放视频《电子显微镜下的微观生物》（2 分钟，展示曲霉菌、草莓花粉电镜成像），讲解电子显微镜可放大几百万倍，拓展人类微观探索边界。 学生活动：观看电子显微镜成像短片，对比光学、电子显微镜观察效果，记录拓展知识点。 设计意图：延伸观察工具认知，感受科学仪器发展对探索世界的作用，拓宽微观视野。 三、课堂练习（7 分钟） （一）选择题 1. 观察水中微生物需要用到的工具是（ ） A. 放大镜 B. 光学显微镜 C. 望远镜 答案：B 2. 制作水样玻片，盖盖玻片正确操作是（ ） A. 直接平放盖上 B. 一侧先接触水滴缓慢放下 C. 随意盖上 答案：B 3. 微生物游动太快，我们用（ ）限制它运动 A. 纸巾 B. 脱脂棉 C. 橡皮泥 答案：B （二）判断题 1. 清澈见底的河水没有微生物，可以直接饮用。（×） 解析：肉眼看不见微小生物，清水含有微生物，不能直饮。 2. 草履虫、衣藻都属于水中微小生物。（√） 3. 只有水里才有微生物，空气和土壤中不存在。（×） 解析：微生物广泛分布在水、空气、土壤中。 （三）情境题 周末小明和爸爸去小河边玩，想直接用手捧河水喝，请你结合本节课知识劝说小明，写出两条理由。 参考答案：①河水中存在草履虫、细菌等肉眼看不见的微小生物，饮用容易生病；②野外生水未经过消毒，微生物会危害身体健康，不能直接饮用。 四、课堂小结 今天我们一起用显微镜观察了水中的微小生物，学会了水样玻片标本的完整制作方法，知道加盖盖玻片要斜着放避免气泡，脱脂棉可以减慢微生物游动速度。我们认识了草履虫、衣藻、喇叭虫等水生微生物，能依靠 “会自主运动、具备生命特征” 区分生物和水中杂质。同时我们明白，再干净的河水也含有微生物，绝对不能直接饮用；微生物不只是生活在水里，空气、土壤中也都分布着微生物。电子显微镜能放大几百万倍，帮我们看见更小的微观物体。课后大家可以在家用鱼缸水再次观察，继续探索奇妙的微观世界。 八、板书设计 6 观察水中的微小生物 1. 观察工具：光学显微镜 2. 玻片制作步骤：滴水→盖盖玻片→吸去多余水分 小技巧：脱脂棉减缓微生物运动 3. 常见水生微生物：草履虫、衣藻、喇叭虫、轮虫 4. 核心结论： ①清水含微生物，不可直饮 ②微生物广泛分布：水、空气、土壤 ③电子显微镜：放大几百万倍，观察更微小物体 九、教学反思 （一）成功之处 1. 短视频辅助实验教学，玻片制作、微观水滴实拍视频直观易懂，五年级学生操作失误大幅减少，大部分小组成功观察到游动微生物； 2. 情境导入贴合生活，研讨思辨问题引导学生自主总结生物判断依据，落实科学思维素养； 3. 安全提醒贯穿课堂，学生建立生水不能饮用的健康意识，态度责任目标落地。 （二）不足之处 1. 部分水样微生物数量少，少数小组显微镜下难以找到生物，观察体验不足； 2. 研讨环节时间分配紧张，空气、土壤微生物推理交流不够充分； 3. 绘图记录环节学生耗时较长，压缩了拓展电子显微镜的讲解时间。 （三）教学建议 1. 课前提前 2-3 天准备鱼缸水、富含有机质河水，保证水样微生物充足，给观察困难小组备用浓缩水样； 2. 优化时间分配，压缩绘图时长，预留充足时间研讨微生物分布； 3. 课后布置拓展小任务：收集灰尘制作空气玻片，对比观察空气微生物，完善微生物分布认知； 4. 增加小组互助机制，操作熟练学生帮扶动手能力弱的同学，提升课堂实验效率。 学科网（北京）股份有限公司 $