阅读理解 16 爬天都峰 专项训练-2026-2027学年语文四年级上册统编版

**基本信息** 以《爬天都峰》为载体，构建“顺序+对话”双核心方法体系，通过三阶练习实现“理清顺序-学用对话-综合表达”的递进式训练，培养写事能力，提升语言运用与逻辑思维。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3考点|顺序三步法（前-中-后）、对话描写法（开口-鼓励-点亮）|从基础方法到写作应用，层层递进| |例文精讲|1节选|以课文为例拆解“顺序+对话”写法|结合文本解析方法原理| |阅读理解练习|6练习（基础2/能力2/拓展2）|顺序卡、对话三步（谁说/说什么/带来什么）|从课内理解到真实情境迁移| |趣味延伸|1锦囊|写事三步法（排顺序/写对话/说清楚）|方法口诀化，强化记忆应用| |课堂总结|4要点|失分点对策（概括/细化/关联）|针对薄弱环节巩固方法|

爬天都峰 四年级 · 上册 · 第五单元 · 课文配套阅读题型（习作单元·把一件事写清楚） 学段：小学四年级 科目：语文 · 阅读 类型：课文配套阅读题型（习作单元·把一件事写清楚） 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 情境导入（真实案例） 2 一、学习目标 2 二、知识梳理 2 三、例文精讲 2 四、阅读理解练习 3 第一关 · 基础巩固 3 第二关 · 能力提升 5 第三关 · 拓展挑战 6 五、趣味延伸 8 六、课堂总结 8 【情境导入】 2026年国庆，我们班参加校园“攀登挑战赛”，我和同桌一开始望着高高的攀岩墙直发颤。正巧想起课文《爬天都峰》：小作者和一位老爷爷互相鼓励，一步一步爬上顶峰。今天我们就学着用“事情发展顺序”和“对话描写”，把一件挑战的事写清楚——先排顺序，再让人物开口说话。 【学习目标】 • 朗读课文，了解爬天都峰这件事的爬山前、爬山中、爬上峰顶的顺序。 • 学习按事情发展顺序把一件事写清楚，能用“先……接着……最后……”说清过程。 • 体会对话描写的写法：用“我”和老爷爷的对话写出互相鼓励。 • 运用“顺序+对话”，写清楚一件和同伴互相鼓励完成的事。 核心素养：本单元是习作单元，重点学习“写一件事，把事情写清楚”：能按事情发展顺序（前—中—后）把过程写明白，并学习用对话把人物的想法、互相鼓励写出来，让经过更清楚、更生动。 【教法备注】 （1）【试题来源】依据统编版四上《爬天都峰》教学目标原创 （2）【难度】★★ （3）【知识点】事情发展顺序、对话描写、互相鼓励、写清楚 （4）【场景】目标 （5）【环节名称】学习目标 （6）【接课时长】5分钟 （7）【教学建议】先点明习作单元“把一件事写清楚”的主线；用“攀登挑战赛”真实情境引出顺序与对话。 【知识梳理】 本课读写导向：看顺序（前—中—后）→ 学对话（人物开口、互相鼓励）→ 练表达（把一件事写清楚） 考点一：理清事情发展顺序（爬山前—爬山中—爬上峰顶） 爬山前：望着笔陡的天都峰，发颤，不敢爬。 爬山中：遇老爷爷，互相鼓励，奋力攀登石级。 爬上峰顶：两人合影，感叹“一起爬上来”。 方法：用“先……接着……最后……”把经过说清楚。 考点二：用对话写出互相鼓励 “小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬？”——对话让两人走近。 “咱们一起爬吧！”——一句话把“鼓励”写出来。 写法：让人物开口说话，想法就不必干巴巴地讲，过程更清楚。 考点三：把一件事写清楚（单元重点） 顺序：前—中—后，经过写得最细。 对话：用人物说的话，写出怎么想、怎么鼓励。 练习：用“顺序+对话”写校园里“和同伴完成挑战”。 【教法备注】 （1）【试题来源】依据《爬天都峰》重难点原创梳理 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】事情发展顺序、对话描写、互相鼓励 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】18分钟 （7）【教学建议】用“前—中—后”串全文；重点讲“对话怎么推动经过、写出鼓励”，落实单元写法。 【例文精讲】 例文精讲：《爬天都峰》节选与解读 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。我望着笔陡的石级，发颤。一位白发苍苍的老爷爷也来爬，笑着说：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，也笑着问：“老爷爷，您也来爬？” 老爷爷说：“咱们一起爬吧！”我奋力向峰顶爬去，终于爬上了天都峰。2026年，我们班“攀登挑战赛”上，我和同桌望着攀岩墙也发颤。 他学课文里老爷爷对我笑：“咱俩一起爬呗！”一句话把我点亮了。老师笑着说：“你这写法，就是从《爬天都峰》里学来的——先有顺序，再让人物开口。”我想，作者让两人对话，是想让我们看见鼓励是怎么发生的。 爸爸教我一招：读写事文，先问“先做什么、再做什么、最后怎样”。我用在课文上，一下就抓住“望峰发颤—互相鼓励—爬上峰顶”三个词。原来，清楚的事，也有清清楚楚的“前、中、后”。 问题：这件事按什么顺序写？哪些对话写出了互相鼓励？你从哪儿读出两人一起努力？ 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段（统编版四上《爬天都峰》）+ 解读与赏析 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】事情发展顺序、对话描写、读出鼓励 （4）【场景】例文 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】15分钟 （7）【教学建议】先让学生标出前中后；重点讲“对话推动经过、写出鼓励”的写法。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：爬山前—中—后的顺序（课内语段） 我站在天都峰脚下，抬头望：峰顶这么高，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，真叫人发颤！忽然，一位老爷爷笑呵呵地说：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用。我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。2026年，我们班“攀登挑战赛”，我和同桌望着攀岩墙也发颤。 同桌说：“这墙，和课文里的天都峰一样吓人。”我想，这件事最清楚的，不是谁先到，而是顺序把经过讲明白了。小雅说，她最怕“一团乱”，“那代表没看清前中后”。 爸爸讲，古人把经过写成“起承转合”，是想告诉后人：顺序很重要。妈妈教我一招：读记事先找“先做什么、再做什么、最后怎样”。我用在课文上，一下就抓到“望峰发颤—互相鼓励—爬上峰顶”这个顺序。 班长说，会画“顺序图”的人，再乱的事也读得懂。小宇把经过画成箭头，望峰（前）→ 攀登（中）→ 登顶（后），旁边写：“顺序就是清楚。”我想，课文最妙的地方，就是用一件小事，引出一条大写法。 回家后，我把这个故事讲给妹妹听，她也学着先问“后来呢”。小雅说，她每次读这篇，都要先画顺序图，才不会乱。爸爸笑我成了家里的“小攀登者”，连上楼都要讲前中后。 老师说，能把一件事顺序说清的同学，写别的事也不会丢线索。原来，再乱的经过，也有清清楚楚的“前、中、后”。后来我把这顺序讲给爷爷听，爷爷笑着点头说爬山只要讲先后心里就踏实。邻居家的小朋友也来旁听，我拿树枝在地上画了前中后的箭头，他一下子就明白了。从那以后他写作文先列顺序再也不喊头疼了，还把顺序图贴在书桌角上天天看一遍才肯动笔，并且把自己爬山的事也照着顺序讲给同学听，大家都说这样讲清楚又好懂。 【内容】(1) 这件事按什么顺序写？爬山前、爬山中、爬上峰顶各写了什么？ 【写法】(2) “石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”写出了什么？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么写‘我’一开始发颤”，你能提一个“针对内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“我奋力爬上峰顶”时，你仿佛看到了什么画面？ 【积累】(5) 按课文内容填空：我望着（ ）发颤，终于爬上了（ ）。 【答案】 （1）示例：按事情发展顺序（前—中—后）；前——望峰发颤不敢爬；中——遇老爷爷互相鼓励、奋力攀登；后——一起爬上峰顶。 （2）示例：写出了天都峰的陡和铁链的高；用“从天上挂下来”把害怕写得看得见，让人身临其境。 （3）示例：可提“写‘我’发颤，是不是显得太弱？”——都针对内容（反衬后来的努力）。 （4）示例：我仿佛看到“我”满头汗、手脚并用攀铁链，终于站上峰顶，和老爷爷相视一笑。 （5）笔陡的石级（或天都峰）；天都峰顶。 【解析】 （1）本题考查提取前中后的顺序，从原句找。 （2）本题考查夸张/比喻（陡）描写及其表达效果，是本课重点。 （3）本题考查“针对内容提问”的策略。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查课文积累与按原文填空。 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段 + 2026攀登挑战赛真实案例 （2）【难度】★★ （3）【知识点】提取顺序、陡的描写、针对内容提问、想象、积累 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关打基础：第（2）题练“陡好处”，第（3）题落实内容提问。 练习二：对话里的互相鼓励（课内语段） 老爷爷笑呵呵地说：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，也笑着问：“老爷爷，您也来爬？”老爷爷说：“咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，终于爬上了天都峰。2026年，我们班“攀登挑战赛”，同桌学老爷爷对我笑：“咱俩一起爬呗！”第一遍我还在抖，这句话像一只手把我拉住了。 我想，作者写对话最难的不是写说话，而是让鼓励自己冒出来。同桌却说：“不就是几句话？”老师说：“正因几句平常话，才显出暖。”我忽然懂了：看对话，不能只听字，更要听它把人怎样点亮。 回家看爸爸教妹妹骑车，他说“爸陪你”，妹妹就不怕了。爸爸说，肯让人物开口的人，身上都有一点作家的影子。班长把“对话三步”做成海报贴在教室后墙：谁说、说什么、带来什么。 小宇说，他写作文总干，现在想想课文，让人物说话就活了。我想，课文里的“活”，落到生活里，其实就是“让对方开口”。小雅说，她每次遇到难事都先停一停，问自己想听谁说句话。 老师提醒我们，会写对话的人不是啰嗦，而是心里装下了那个人。回家后，我把“咱们一起爬吧”抄在挑战本扉页。原来，读对话不能只听内容，还要听它为什么这样说、说了又怎样。 我把对话法讲给妹妹听，她马上学着在日记里写互相鼓励的话。妈妈看了直夸，说这样写故事就有了温度也有了力量。同桌也说读我的日记像听播音很有劲。我忽然发现原来把对话写出来，平平的小事也变得动人起来，连爸爸都把我这篇日记拍下来发给了姑姑看。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【内容】(1) 文中“我”和老爷爷说了哪些话？用文中的话按顺序说说。 【写法】(2) “咱们一起爬吧！”这句话在文中起了什么作用？突出了什么？ 【提问】(3) 针对“为什么用对话而不是旁白写鼓励”，你能提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“两人笑着约定一起爬”时，你仿佛看到了什么？ 【人物】(5) 从对话中，你觉得老爷爷是个怎样的人？结合句子说说。 【答案】 （1）示例：老爷爷问“你也来爬？”→“我”问“您也来爬？”→老爷爷说“咱们一起爬吧！”——顺序是“问—问—约”。 （2）示例：这句话推动了经过（两人一起爬），把“互相鼓励”写出来，突出老爷爷的亲切与“我”的被点亮。 （3）示例：可提“作者为什么让两人对话，而不直接说‘他们互相鼓励’？”——都针对写法（对话更生动）。 （4）示例：我仿佛看到一老一小相视一笑，手一握，转身朝石级走去，铁链随山风轻晃。 （5）示例：老爷爷是亲切、乐观、善鼓励的人；从“笑呵呵地问、约一起爬”看出他的温暖。 【解析】 （1）本题考查提取对话内容，从原句找。 （2）本题考查对话的作用（推动经过、写鼓励），是本课重点。 （3）本题考查“针对写法提问”的实践。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查结合句子体会形象（老爷爷）。 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段 + 2026攀登挑战赛 （2）【难度】★★ （3）【知识点】提取对话、对话作用、针对写法提问、想象、形象 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关巩固对话写法：第（2）题练“对话作用”，第（5）题落实形象体会。 第二关 · 能力提升 练习三：按事情发展顺序写挑战（同主题·真实实践） 语文课要求试一试：按事情发展顺序，把一次挑战写清楚。我先从课文里找：“我”先望峰发颤，再遇老爷爷互相鼓励攀登，最后登顶，一有顺序，满盘皆活。同桌补充：“我们挑战赛也这么写呢！”老师点头：“会排顺序，就摸到写事的门了。” 2026年，我们校“户外研学”用运动手环记录步数，把爬山拍成打卡视频。我们班那面墙，贴满了“顺序卡片”，风一吹像在爬。我想，读这篇和打卡是一样的：普通记录看“到哪了”，顺序看“怎么一步步到的。 观察日记里我写：“作者把一次爬山，变成了三个台阶。”妈妈把这句话抄在冰箱贴。小雅说，她最爱的变是“拆段落”，“乱看像糊，顺看才清”。我想，写观察和读课文是一样的：都要找“新”——事怎么排，台阶怎么上。 放学后，我把“顺序卡”读给奶奶听，奶奶说：“你这法子，比我年轻时灵。”那一刻我懂了：一个民族的稳，原来都藏在“敢按顺序”里。班长笑着说，会排顺序的孩子，作文一定不空洞。 小宇给每张卡片配了声音：发颤声、加油声、登顶欢呼，像给课文配了BGM。我想，课文最厉害的，是让“长”的爬山都“短”成了三步。原来，体会顺序，就是去数一数：这件事，排成了哪几步。 放学后我把攀登卡读给妈妈听，她笑着说这法子比她年轻时灵多了。那一刻我懂了一座山的难，原来都藏在对话的鼓励里。班长也说会观察的孩子作文一定不空洞。我回家后把这三张卡片夹进书里，决定以后每篇都这样读，故事就越来越短也越来越清，妹妹还学着用同样方法写了她学骑车的事。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【思路】(1) 作者是按什么思路学“顺序”的？从文中找关键词。 【写法】(2) 文中说“普通记录看到哪了，顺序看怎么一步步到的”，这里运用了什么写法？好处？ 【提问】(3) 针对“为什么顺序能让作文不空洞”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“顺序卡片在墙上轻飘”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 读了短文，你觉得读这篇最重要的是什么？结合短文说说。 【答案】 （1）示例：按“顺序/拆台阶”的思路，关键词是“望峰、鼓励攀登、登顶、怎么一步步到的”。 （2）示例：运用了对比（普通记录 vs 顺序），好处是一眼点出课文“事情发展顺序”的特点，鲜明好记。 （3）示例：可提“从一步步爬，我们学到什么对待困难的态度？”——都针对启示。 （4）示例：我仿佛看到墙上飞满小卡片，每张写一个台阶和打卡图，像一片会爬的观察叶。 （5）示例：读这篇最重要的是“学顺序”——去数事排成了哪几步，像短文说的，摸到写事的门。 【解析】 （1）本题考查理清阅读思路与找关键词。 （2）本题考查对比写法的辨识与好处。 （3）本题考查“针对启示提问”的实践。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查开放评价，谈读这篇的要点，言之有理即可。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（学顺序）+ 2026户外研学打卡 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】阅读思路、对比写法、针对启示提问、想象、开放评价 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】13分钟 （7）【教学建议】本关把课文读法用到真实阅读：用“顺序”体会事情发展。第（3）题练启示提问。 练习四：用对话写清“小组合作”（同主题·真实实践） 语文课要求练习：用对话，把一次小组合作写清楚。我先从内容写：“这块我拼不上”“我帮你！”——这是人物开口。再写法写：让同伴说话，鼓励就自己冒出来，经过不再干巴巴。 2026年，我们班设了“暖心对话”角：用录音记下同学间互相打气的话。我们组那面墙，贴满了对《爬天都峰》的模仿：问、约、加油。我想，写合作和鼓励是一样的：都要让人物开口、写清想法——事怎么发生，话怎么暖。 同桌说，他最爱的录音，“因为一句话让我想到自己也被拉过一把”。我想，写对话和读课文是一样的：都要看“为什么”——他为何说，我为何应。放学后，我把“对话三步”读给奶奶听，奶奶说：“你这法子，比我年轻时灵。” 那一刻我懂了：会写对话的孩子，记录的比故事本身还多。班长笑着说，会写对话的孩子，考试作文一定不慌。小宇给每段对话画了图标：问画问号，约画手，加油画星。 我想，对话角不是装饰，是帮我们把人物“请开口”的秘密武器。原来，学写事就是去试一试：这句话，是从哪个角色嘴里说的。小雅说，她每次写事，都要先想“让谁说第一句”，才写得透。 回家我把“让人物开口”写进书签，夹进习作本第一页。爸爸看了书签，说这三句话比一整本参考书还管用。我把鼓励三步写进书签，夹在习作本第一页天天看。爸爸说这三句话比一整本参考书还管用。同桌也来抄，说写作文再也不怕写不细了。老师把我们的书签贴在教室后面让大家互相学习。我这才明白写好一件事并不难，难的是肯把对话动作一点点拆开写，写久了笔就越来越听话了。 这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【理解】(1) 阅读中提到的“对话三步”指哪三步？各举课文一例。 【写法】(2) “我帮你！”这样写对话，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就“小组合作”提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满暖心对话”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“对话法”对写事有什么帮助？结合短文说说。 【答案】 （1）示例：三步——谁说（老爷爷问）、说什么（咱一起爬）、带来什么（被鼓励）；对应课文问、约、加油。 （2）示例：好处是能分清自己是在看“谁开口、说什么”，用人物原话把鼓励写具体，真切感人。 （3）示例：可提“作者为什么把‘我帮你’写得那么短却动人？”——都针对写法。 （4）示例：我仿佛看到墙上飞满对话小条，每张写一句原话，像一片彩色的叶子，热闹又清楚。 （5）示例：对话法能让我们写得更清：不光知道“发生了啥”，还懂“谁说、为何说”。像短文说的，人物就开口了。 【解析】 （1）本题考查理解“对话三步”内涵并能举例。 （2）本题考查针对对话写法（分类的好处），迁移写事策略。 （3）本题考查“针对写法提问”的实践，给出合理问题即可。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查开放评价，谈对话法对写事的帮助，言之有理即可。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（对话三步法）+ 2026班级暖心对话角 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】对话三步、对话写法、针对写法提问、想象、开放评价 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】13分钟 （7）【教学建议】本关把单元“把事写清楚”显性化、对话化。第（3）题练写法提问，第（5）题总结价值。 第三关 · 拓展挑战 练习五：用“前—中—后”读懂这件事 学习“把握主要内容”，我们要学会用前、中、后三步法。第一前：为什么开始？如“望峰发颤，不敢爬”。第二中：怎么发展？如“遇老爷爷，互相鼓励攀登”。 第三后：怎样结束？如“一起爬上峰顶”。把三步连起来，用“先……接着……最后……”说一遍，就是主要内容。2026年，一款“写事三色卡”在小学生中流行：黄卡记前、蓝卡记中、绿卡记后。 我们班用三色卡重读《爬天都峰》，贴了满满一墙。老师夸：“会分三步，再乱的爬山也读得短。”我也试着给《麻雀》提了三个问题：为何护？怎么护？护到没？ 一一作答后，我发现“中”那张卡最难，但也最有用。同桌说，她最喜欢绿卡，“因为知道结果才安心”。我想，概括不是背句子，而是换个法子把事说短——说短了，才叫真读懂。 放学后，我把黄蓝绿三张卡夹在书里，决定以后每篇都这样读。妈妈笑：“你这哪是读山，是当小作家拆台阶。”小宇给每张卡画了小图标：黄卡画问号，蓝卡画箭头，绿卡画对勾。 我想，三色卡不是玩具，是帮我们把长故事“折”短的秘密武器。小雅说，她每次概括都先摆黄卡，把“为何开始”写清才动笔。老师夸我们这一墙卡片，比抄十遍课文还顶用。 妈妈笑我这是当小作家拆攀登，其实是在练概括。小宇给每张卡画了小图标，老师说那是全班最热闹的角落。我也决定以后每篇都这样读，故事就越来越短越来越清。那天班会课上我还把这套方法讲给全班听，好多同学都拿出本子记下来，连平时最怕作文的小林都举手说想试一试。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【理解】(1) 阅读中提到的“三步法”指哪三步？各举课文一例。 【写法】(2) 黄卡（前）、蓝卡（中）、绿卡（后）这样分类，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就《爬天都峰》提一个“针对主要内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满黄蓝绿三色卡片”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“三步法”对读故事有什么帮助？结合短文说说。 【答案】 （1）示例：三步——前（望峰发颤不敢爬）、中（遇老爷爷互相鼓励攀登）、后（一起爬上峰顶）。 （2）示例：好处是能分清自己是在看“开始、过程还是结局”，让概括更有条理、不遗漏。 （3）示例：可提“故事先讲发颤，再讲鼓励，最后讲登顶，这顺序能换吗？”——都针对主要内容。 （4）示例：我仿佛看到墙上飞满黄蓝绿的小卡片，像一片彩色的叶子，每片都写一个阶段，热闹又清楚。 （5）示例：三步法能让我们读得更清：不光知道“讲了啥”，还懂“怎么前、怎么中、怎么后”。像短文说的，说短了才叫真读懂。 【解析】 （1）本题考查理解“三步法”内涵并能举例。 （2）本题考查针对学法/写法提问（分类的好处），迁移阅读策略。 （3）本题考查“针对主要内容提问”的实践，给出合理问题即可。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查开放评价，谈三步法对读故事的帮助，言之有理即可。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（写事三色卡分类法）+ 2026小学生三色卡 （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】三步概括、分类学法、针对主要内容提问、想象、开放评价 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关拔高：把单元“把握主要内容”策略显性化、卡片化。第（3）题练主要内容提问。 练习六：小练笔·写一件“互相鼓励”的事 课文教我们：勇敢的事，往往因为有人，敢向前。你身边有没有这样的事？下面是一位同学写的片段，句子顺序乱了，词语也空着。【打乱的句子】A. 他不说话，却把手伸过来拉我一把。 B. 运动会800米，我跑到一半腿软，落在最后。C. 慢慢地，我学着像他一样“先喊一声”，脚步也活了。D. 同桌冲我喊：“坚持！我陪你冲！” E. 我忽然觉得，认真的他，原来也会点亮我。正确的顺序应该是：先写落后，再写他喊我，接着写拉我一把，最后写认真的身影点亮我。如果让你写一件互相鼓励的事，你会怎么写？试试用一句对话，把它写出来。 写完后，我把它贴进“我的挑战”本子，同桌说“像课文里的老爷爷”。现在写事，不光要写他做了什么，还要写他说了什么、为何说——这，就是课文教我的。夜里风声吹进来，终点线的影子轻轻摇，像在跟我们说晚安。 我想，老爷爷约爬、同桌喊加油，大概都是想写：再难的事，也值得有人陪。下次再写事，我一定先想好“谁先开口”，再动笔写“发生了什么”。班长笑着说，会写“对话”的孩子，作文老师一定给高分。 那一夜，我梦见跑道的灯，偷偷给每位同学盖了层光当被子。写完后我把它贴进登山本，同桌说像例文里的小妹妹。现在写事，我总先想顺序，再写说了什么。那一夜我梦见山上偷偷给每位同学盖了层云当被子。第二天我把这个梦讲给妈妈听，妈妈笑着说我长大了懂得把勇气送出去。从那以后我再也不怕写爬山的事了，因为心里早有了那张清清楚楚的前中后顺序图。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【排序】(1) 把打乱的句子排成正确的顺序（填序号）：____ → ____ → ____ → ____ → ____。 【写法】(2) 短文写“同桌冲我喊：‘坚持！我陪你冲！’”，这里运用了什么写法写出鼓励？好处？ 【提问】(3) 针对“认真的身影为什么会点亮我”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【写话】(4) 想象写话：你鼓励过（或被鼓励过）的人像什么？请用一句比喻写一写（不少于20字）。 【总结】(5) 学了老爷爷的“对话鼓励”，你觉得写一件事最该抓住哪两点？和同学说说。 【答案】 （1）正确顺序：B → D → A → E → C（或 B、D、A、E、C）。 （2）示例：运用了对话描写（直接引语），生动写出同桌的鼓励，让“我”被点亮，真切感人、推动经过。 （3）示例：可提“从默默的拉一把中，我们学到什么对待同伴的态度？”——都针对启示提问。 （4）示例：同桌那一声“我陪你冲”，像一只有力的手，在最后一公里把我从泥里拽上了跑道。 （5）示例：最该抓住两点：①写清“顺序”（前中后）；②写出“对话”（谁说、说什么），像老爷爷教我们的互相鼓励。 【解析】 （1）本题考查理清并排列写事的顺序（落后→喊话→感悟）。 （2）本题考查对话描写的辨识与表达效果。 （3）本题考查“针对启示提问”的策略，区分三类问题。 （4）本题考查想象写话，用比喻写，落实写法。 （5）本题考查读写结合，总结“顺序+对话”的写事写法，回扣课文学法。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（读写结合小练笔）+ 写“互相鼓励的事” （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】排列顺序、对话描写、针对启示提问、想象写话、写法总结 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关落到写：先用排序巩固顺序，再用对话写话练笔，最后总结课文给的写事写法（顺序+对话）。 【趣味延伸】 小锦囊：写一件事三步法——排顺序、写对话、说清楚 第一步排顺序：问“前、中、后”，用三步把事读清。 第二步写对话：问“谁说、说什么”，让人物开口。 第三步说清楚：问“看见什么、听到什么、想到什么”，把事写活。 口诀：排一排、说一说、写一写，一件事在你笔下就清楚了。 老师说，会写事的孩子，笔下的鼓励总比别人多一层光。 我把这句话抄在挑战本的扉页，每次提笔前都先读一遍。 同桌说，他最爱的就是这种“慢慢爬”的安静感觉。 妈妈笑我成了家里的小攀登者，翻开书就先拆台阶。 我想，写事和爬山一样，脚步慢了，故事就活了。 放学路上，我忍不住又想了一回攀岩墙，竟觉得像在登顶。 班长说，故事本越读越厚，我们的笔也越变越灵。 夜里我梦见自己变成那位笑呵呵的老爷爷，把看见的都悄悄记了下来。 爸爸说，肯细看的人，才能发现故事里藏的小秘密。 小宇把三色卡贴满了整面墙，老师说那是全班最热闹的角落。 小练笔：用上面的三步法，就《爬天都峰》提一个“针对主要内容”的问题，并试着答一答。提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么？” 【参考答案】 参考答案：问题——故事先讲“我”望峰发颤不敢爬（前），再讲遇老爷爷互相鼓励、奋力攀登（中），最后讲一起爬上峰顶（后），主要内容怎么用三句话概括？回答——先写望峰发颤（前），接着写遇老爷爷互相鼓励攀登（中），最后写一起登顶（后）。这正是“把握主要内容”里“前—中—后”的妙处。 【课堂总结】 一、事情的发展顺序 ✓ 前：望峰发颤，不敢爬。 中：遇老爷爷，互相鼓励攀登（重点写）。 后：一起爬上峰顶。 方法：用“先……接着……最后……”把经过说清楚。 二、用对话写出互相鼓励 ✓ 老爷爷：“你也来爬？”——开口走近。 “我”：“您也来爬？”——回应。 约定：“咱们一起爬吧！”——鼓励冒出来。 三、把一件事写清楚（单元重点） ✓ 顺序清：前—中—后，经过写得最细。 对话真：把人物说的话、怎么鼓励写出来。 答题：先分三步，再让人物开口。 四、常见失分点 ✓ 失分点一：只讲结果不会概括——对策：用前—中—后读短。 失分点二：经过写不细——对策：用对话拆经过。 失分点三：鼓励脱离句子——对策：从文中“一起爬吧”出发谈。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 爬天都峰 四年级 · 上册 · 第五单元 · 课文配套阅读题型（习作单元·把一件事写清楚） 学段：小学四年级 科目：语文 · 阅读 类型：课文配套阅读题型（习作单元·把一件事写清楚） 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 情境导入（真实案例） 2 一、学习目标 2 二、知识梳理 2 三、例文精讲 2 四、阅读理解练习 3 第一关 · 基础巩固 3 第二关 · 能力提升 5 第三关 · 拓展挑战 6 五、趣味延伸 8 六、课堂总结 8 【情境导入】 2026年国庆，我们班参加校园“攀登挑战赛”，我和同桌一开始望着高高的攀岩墙直发颤。正巧想起课文《爬天都峰》：小作者和一位老爷爷互相鼓励，一步一步爬上顶峰。今天我们就学着用“事情发展顺序”和“对话描写”，把一件挑战的事写清楚——先排顺序，再让人物开口说话。 【学习目标】 • 朗读课文，了解爬天都峰这件事的爬山前、爬山中、爬上峰顶的顺序。 • 学习按事情发展顺序把一件事写清楚，能用“先……接着……最后……”说清过程。 • 体会对话描写的写法：用“我”和老爷爷的对话写出互相鼓励。 • 运用“顺序+对话”，写清楚一件和同伴互相鼓励完成的事。 核心素养：本单元是习作单元，重点学习“写一件事，把事情写清楚”：能按事情发展顺序（前—中—后）把过程写明白，并学习用对话把人物的想法、互相鼓励写出来，让经过更清楚、更生动。 【知识梳理】 本课读写导向：看顺序（前—中—后）→ 学对话（人物开口、互相鼓励）→ 练表达（把一件事写清楚） 考点一：理清事情发展顺序（爬山前—爬山中—爬上峰顶） 爬山前：望着笔陡的天都峰，发颤，不敢爬。 爬山中：遇老爷爷，互相鼓励，奋力攀登石级。 爬上峰顶：两人合影，感叹“一起爬上来”。 方法：用“先……接着……最后……”把经过说清楚。 考点二：用对话写出互相鼓励 “小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬？”——对话让两人走近。 “咱们一起爬吧！”——一句话把“鼓励”写出来。 写法：让人物开口说话，想法就不必干巴巴地讲，过程更清楚。 考点三：把一件事写清楚（单元重点） 顺序：前—中—后，经过写得最细。 对话：用人物说的话，写出怎么想、怎么鼓励。 练习：用“顺序+对话”写校园里“和同伴完成挑战”。 【例文精讲】 例文精讲：《爬天都峰》节选与解读 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。我望着笔陡的石级，发颤。一位白发苍苍的老爷爷也来爬，笑着说：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，也笑着问：“老爷爷，您也来爬？” 老爷爷说：“咱们一起爬吧！”我奋力向峰顶爬去，终于爬上了天都峰。2026年，我们班“攀登挑战赛”上，我和同桌望着攀岩墙也发颤。 他学课文里老爷爷对我笑：“咱俩一起爬呗！”一句话把我点亮了。老师笑着说：“你这写法，就是从《爬天都峰》里学来的——先有顺序，再让人物开口。”我想，作者让两人对话，是想让我们看见鼓励是怎么发生的。 爸爸教我一招：读写事文，先问“先做什么、再做什么、最后怎样”。我用在课文上，一下就抓住“望峰发颤—互相鼓励—爬上峰顶”三个词。原来，清楚的事，也有清清楚楚的“前、中、后”。 问题：这件事按什么顺序写？哪些对话写出了互相鼓励？你从哪儿读出两人一起努力？ 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：爬山前—中—后的顺序（课内语段） 我站在天都峰脚下，抬头望：峰顶这么高，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，真叫人发颤！忽然，一位老爷爷笑呵呵地说：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用。我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。2026年，我们班“攀登挑战赛”，我和同桌望着攀岩墙也发颤。 同桌说：“这墙，和课文里的天都峰一样吓人。”我想，这件事最清楚的，不是谁先到，而是顺序把经过讲明白了。小雅说，她最怕“一团乱”，“那代表没看清前中后”。 爸爸讲，古人把经过写成“起承转合”，是想告诉后人：顺序很重要。妈妈教我一招：读记事先找“先做什么、再做什么、最后怎样”。我用在课文上，一下就抓到“望峰发颤—互相鼓励—爬上峰顶”这个顺序。 班长说，会画“顺序图”的人，再乱的事也读得懂。小宇把经过画成箭头，望峰（前）→ 攀登（中）→ 登顶（后），旁边写：“顺序就是清楚。”我想，课文最妙的地方，就是用一件小事，引出一条大写法。 回家后，我把这个故事讲给妹妹听，她也学着先问“后来呢”。小雅说，她每次读这篇，都要先画顺序图，才不会乱。爸爸笑我成了家里的“小攀登者”，连上楼都要讲前中后。 老师说，能把一件事顺序说清的同学，写别的事也不会丢线索。原来，再乱的经过，也有清清楚楚的“前、中、后”。后来我把这顺序讲给爷爷听，爷爷笑着点头说爬山只要讲先后心里就踏实。邻居家的小朋友也来旁听，我拿树枝在地上画了前中后的箭头，他一下子就明白了。从那以后他写作文先列顺序再也不喊头疼了，还把顺序图贴在书桌角上天天看一遍才肯动笔，并且把自己爬山的事也照着顺序讲给同学听，大家都说这样讲清楚又好懂。 【内容】(1) 这件事按什么顺序写？爬山前、爬山中、爬上峰顶各写了什么？ 【写法】(2) “石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”写出了什么？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么写‘我’一开始发颤”，你能提一个“针对内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“我奋力爬上峰顶”时，你仿佛看到了什么画面？ 【积累】(5) 按课文内容填空：我望着（ ）发颤，终于爬上了（ ）。 练习二：对话里的互相鼓励（课内语段） 老爷爷笑呵呵地说：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，也笑着问：“老爷爷，您也来爬？”老爷爷说：“咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，终于爬上了天都峰。2026年，我们班“攀登挑战赛”，同桌学老爷爷对我笑：“咱俩一起爬呗！”第一遍我还在抖，这句话像一只手把我拉住了。 我想，作者写对话最难的不是写说话，而是让鼓励自己冒出来。同桌却说：“不就是几句话？”老师说：“正因几句平常话，才显出暖。”我忽然懂了：看对话，不能只听字，更要听它把人怎样点亮。 回家看爸爸教妹妹骑车，他说“爸陪你”，妹妹就不怕了。爸爸说，肯让人物开口的人，身上都有一点作家的影子。班长把“对话三步”做成海报贴在教室后墙：谁说、说什么、带来什么。 小宇说，他写作文总干，现在想想课文，让人物说话就活了。我想，课文里的“活”，落到生活里，其实就是“让对方开口”。小雅说，她每次遇到难事都先停一停，问自己想听谁说句话。 老师提醒我们，会写对话的人不是啰嗦，而是心里装下了那个人。回家后，我把“咱们一起爬吧”抄在挑战本扉页。原来，读对话不能只听内容，还要听它为什么这样说、说了又怎样。 我把对话法讲给妹妹听，她马上学着在日记里写互相鼓励的话。妈妈看了直夸，说这样写故事就有了温度也有了力量。同桌也说读我的日记像听播音很有劲。我忽然发现原来把对话写出来，平平的小事也变得动人起来，连爸爸都把我这篇日记拍下来发给了姑姑看。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【内容】(1) 文中“我”和老爷爷说了哪些话？用文中的话按顺序说说。 【写法】(2) “咱们一起爬吧！”这句话在文中起了什么作用？突出了什么？ 【提问】(3) 针对“为什么用对话而不是旁白写鼓励”，你能提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“两人笑着约定一起爬”时，你仿佛看到了什么？ 【人物】(5) 从对话中，你觉得老爷爷是个怎样的人？结合句子说说。 第二关 · 能力提升 练习三：按事情发展顺序写挑战（同主题·真实实践） 语文课要求试一试：按事情发展顺序，把一次挑战写清楚。我先从课文里找：“我”先望峰发颤，再遇老爷爷互相鼓励攀登，最后登顶，一有顺序，满盘皆活。同桌补充：“我们挑战赛也这么写呢！”老师点头：“会排顺序，就摸到写事的门了。” 2026年，我们校“户外研学”用运动手环记录步数，把爬山拍成打卡视频。我们班那面墙，贴满了“顺序卡片”，风一吹像在爬。我想，读这篇和打卡是一样的：普通记录看“到哪了”，顺序看“怎么一步步到的。 观察日记里我写：“作者把一次爬山，变成了三个台阶。”妈妈把这句话抄在冰箱贴。小雅说，她最爱的变是“拆段落”，“乱看像糊，顺看才清”。我想，写观察和读课文是一样的：都要找“新”——事怎么排，台阶怎么上。 放学后，我把“顺序卡”读给奶奶听，奶奶说：“你这法子，比我年轻时灵。”那一刻我懂了：一个民族的稳，原来都藏在“敢按顺序”里。班长笑着说，会排顺序的孩子，作文一定不空洞。 小宇给每张卡片配了声音：发颤声、加油声、登顶欢呼，像给课文配了BGM。我想，课文最厉害的，是让“长”的爬山都“短”成了三步。原来，体会顺序，就是去数一数：这件事，排成了哪几步。 放学后我把攀登卡读给妈妈听，她笑着说这法子比她年轻时灵多了。那一刻我懂了一座山的难，原来都藏在对话的鼓励里。班长也说会观察的孩子作文一定不空洞。我回家后把这三张卡片夹进书里，决定以后每篇都这样读，故事就越来越短也越来越清，妹妹还学着用同样方法写了她学骑车的事。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【思路】(1) 作者是按什么思路学“顺序”的？从文中找关键词。 【写法】(2) 文中说“普通记录看到哪了，顺序看怎么一步步到的”，这里运用了什么写法？好处？ 【提问】(3) 针对“为什么顺序能让作文不空洞”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“顺序卡片在墙上轻飘”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 读了短文，你觉得读这篇最重要的是什么？结合短文说说。 练习四：用对话写清“小组合作”（同主题·真实实践） 语文课要求练习：用对话，把一次小组合作写清楚。我先从内容写：“这块我拼不上”“我帮你！”——这是人物开口。再写法写：让同伴说话，鼓励就自己冒出来，经过不再干巴巴。 2026年，我们班设了“暖心对话”角：用录音记下同学间互相打气的话。我们组那面墙，贴满了对《爬天都峰》的模仿：问、约、加油。我想，写合作和鼓励是一样的：都要让人物开口、写清想法——事怎么发生，话怎么暖。 同桌说，他最爱的录音，“因为一句话让我想到自己也被拉过一把”。我想，写对话和读课文是一样的：都要看“为什么”——他为何说，我为何应。放学后，我把“对话三步”读给奶奶听，奶奶说：“你这法子，比我年轻时灵。” 那一刻我懂了：会写对话的孩子，记录的比故事本身还多。班长笑着说，会写对话的孩子，考试作文一定不慌。小宇给每段对话画了图标：问画问号，约画手，加油画星。 我想，对话角不是装饰，是帮我们把人物“请开口”的秘密武器。原来，学写事就是去试一试：这句话，是从哪个角色嘴里说的。小雅说，她每次写事，都要先想“让谁说第一句”，才写得透。 回家我把“让人物开口”写进书签，夹进习作本第一页。爸爸看了书签，说这三句话比一整本参考书还管用。我把鼓励三步写进书签，夹在习作本第一页天天看。爸爸说这三句话比一整本参考书还管用。同桌也来抄，说写作文再也不怕写不细了。老师把我们的书签贴在教室后面让大家互相学习。我这才明白写好一件事并不难，难的是肯把对话动作一点点拆开写，写久了笔就越来越听话了。 这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【理解】(1) 阅读中提到的“对话三步”指哪三步？各举课文一例。 【写法】(2) “我帮你！”这样写对话，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就“小组合作”提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满暖心对话”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“对话法”对写事有什么帮助？结合短文说说。 第三关 · 拓展挑战 练习五：用“前—中—后”读懂这件事 学习“把握主要内容”，我们要学会用前、中、后三步法。第一前：为什么开始？如“望峰发颤，不敢爬”。第二中：怎么发展？如“遇老爷爷，互相鼓励攀登”。 第三后：怎样结束？如“一起爬上峰顶”。把三步连起来，用“先……接着……最后……”说一遍，就是主要内容。2026年，一款“写事三色卡”在小学生中流行：黄卡记前、蓝卡记中、绿卡记后。 我们班用三色卡重读《爬天都峰》，贴了满满一墙。老师夸：“会分三步，再乱的爬山也读得短。”我也试着给《麻雀》提了三个问题：为何护？怎么护？护到没？ 一一作答后，我发现“中”那张卡最难，但也最有用。同桌说，她最喜欢绿卡，“因为知道结果才安心”。我想，概括不是背句子，而是换个法子把事说短——说短了，才叫真读懂。 放学后，我把黄蓝绿三张卡夹在书里，决定以后每篇都这样读。妈妈笑：“你这哪是读山，是当小作家拆台阶。”小宇给每张卡画了小图标：黄卡画问号，蓝卡画箭头，绿卡画对勾。 我想，三色卡不是玩具，是帮我们把长故事“折”短的秘密武器。小雅说，她每次概括都先摆黄卡，把“为何开始”写清才动笔。老师夸我们这一墙卡片，比抄十遍课文还顶用。 妈妈笑我这是当小作家拆攀登，其实是在练概括。小宇给每张卡画了小图标，老师说那是全班最热闹的角落。我也决定以后每篇都这样读，故事就越来越短越来越清。那天班会课上我还把这套方法讲给全班听，好多同学都拿出本子记下来，连平时最怕作文的小林都举手说想试一试。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【理解】(1) 阅读中提到的“三步法”指哪三步？各举课文一例。 【写法】(2) 黄卡（前）、蓝卡（中）、绿卡（后）这样分类，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就《爬天都峰》提一个“针对主要内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满黄蓝绿三色卡片”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“三步法”对读故事有什么帮助？结合短文说说。 练习六：小练笔·写一件“互相鼓励”的事 课文教我们：勇敢的事，往往因为有人，敢向前。你身边有没有这样的事？下面是一位同学写的片段，句子顺序乱了，词语也空着。【打乱的句子】A. 他不说话，却把手伸过来拉我一把。 B. 运动会800米，我跑到一半腿软，落在最后。C. 慢慢地，我学着像他一样“先喊一声”，脚步也活了。D. 同桌冲我喊：“坚持！我陪你冲！” E. 我忽然觉得，认真的他，原来也会点亮我。正确的顺序应该是：先写落后，再写他喊我，接着写拉我一把，最后写认真的身影点亮我。如果让你写一件互相鼓励的事，你会怎么写？试试用一句对话，把它写出来。 写完后，我把它贴进“我的挑战”本子，同桌说“像课文里的老爷爷”。现在写事，不光要写他做了什么，还要写他说了什么、为何说——这，就是课文教我的。夜里风声吹进来，终点线的影子轻轻摇，像在跟我们说晚安。 我想，老爷爷约爬、同桌喊加油，大概都是想写：再难的事，也值得有人陪。下次再写事，我一定先想好“谁先开口”，再动笔写“发生了什么”。班长笑着说，会写“对话”的孩子，作文老师一定给高分。 那一夜，我梦见跑道的灯，偷偷给每位同学盖了层光当被子。写完后我把它贴进登山本，同桌说像例文里的小妹妹。现在写事，我总先想顺序，再写说了什么。那一夜我梦见山上偷偷给每位同学盖了层云当被子。第二天我把这个梦讲给妈妈听，妈妈笑着说我长大了懂得把勇气送出去。从那以后我再也不怕写爬山的事了，因为心里早有了那张清清楚楚的前中后顺序图。这件事让我明白，多读多想，笔下的故事就会越来越清楚，写事也就不再发愁了。 【排序】(1) 把打乱的句子排成正确的顺序（填序号）：____ → ____ → ____ → ____ → ____。 【写法】(2) 短文写“同桌冲我喊：‘坚持！我陪你冲！’”，这里运用了什么写法写出鼓励？好处？ 【提问】(3) 针对“认真的身影为什么会点亮我”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【写话】(4) 想象写话：你鼓励过（或被鼓励过）的人像什么？请用一句比喻写一写（不少于20字）。 【总结】(5) 学了老爷爷的“对话鼓励”，你觉得写一件事最该抓住哪两点？和同学说说。 【趣味延伸】 小锦囊：写一件事三步法——排顺序、写对话、说清楚 第一步排顺序：问“前、中、后”，用三步把事读清。 第二步写对话：问“谁说、说什么”，让人物开口。 第三步说清楚：问“看见什么、听到什么、想到什么”，把事写活。 口诀：排一排、说一说、写一写，一件事在你笔下就清楚了。 老师说，会写事的孩子，笔下的鼓励总比别人多一层光。 我把这句话抄在挑战本的扉页，每次提笔前都先读一遍。 同桌说，他最爱的就是这种“慢慢爬”的安静感觉。 妈妈笑我成了家里的小攀登者，翻开书就先拆台阶。 我想，写事和爬山一样，脚步慢了，故事就活了。 放学路上，我忍不住又想了一回攀岩墙，竟觉得像在登顶。 班长说，故事本越读越厚，我们的笔也越变越灵。 夜里我梦见自己变成那位笑呵呵的老爷爷，把看见的都悄悄记了下来。 爸爸说，肯细看的人，才能发现故事里藏的小秘密。 小宇把三色卡贴满了整面墙，老师说那是全班最热闹的角落。 小练笔：用上面的三步法，就《爬天都峰》提一个“针对主要内容”的问题，并试着答一答。提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么？” 【课堂总结】 一、事情的发展顺序 ✓ 前：望峰发颤，不敢爬。 中：遇老爷爷，互相鼓励攀登（重点写）。 后：一起爬上峰顶。 方法：用“先……接着……最后……”把经过说清楚。 二、用对话写出互相鼓励 ✓ 老爷爷：“你也来爬？”——开口走近。 “我”：“您也来爬？”——回应。 约定：“咱们一起爬吧！”——鼓励冒出来。 三、把一件事写清楚（单元重点） ✓ 顺序清：前—中—后，经过写得最细。 对话真：把人物说的话、怎么鼓励写出来。 答题：先分三步，再让人物开口。 四、常见失分点 ✓ 失分点一：只讲结果不会概括——对策：用前—中—后读短。 失分点二：经过写不细——对策：用对话拆经过。 失分点三：鼓励脱离句子——对策：从文中“一起爬吧”出发谈。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $