阅读理解 12 精卫填海 专项训练-2026-2027学年语文四年级上册统编版

**基本信息** 以“神话故事”阅读策略为主线，通过三要素梳理、文言词义圈注、人物形象分析构建系统性方法体系，实现从文言理解到迁移应用的递进。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |情境导入与学习目标|1情境+4目标|真实案例关联法|激发兴趣→明确目标，渗透文化自信| |知识梳理与例文精讲|3考点+1例文|三要素概括法（起因-经过-结果）、文言词义圈注法（圈虚词查注释）|文言基础→情节梳理→人物分析，培养语言运用与思维能力| |阅读理解练习|6练习（3关）|神话三步阅读法（理情节、感神奇、品人物）、人物形象公式（做什么+怎么做+为了什么）|基础巩固（词义/内容）→能力提升（写法/想象）→拓展挑战（概括/写话），强化审美创造| |趣味延伸与课堂总结|1锦囊+4总结|失分点对策（圈注/要素/句析）|方法提炼→易错提醒，促进思维能力与文化自信|

课文配套阅读 · 学生专用 精卫填海 四年级 · 上册 · 第四单元 · 课文配套阅读题型（神话故事） 学段：小学四年级 科目：语文 · 阅读 类型：课文配套阅读题型（按“神话故事”阅读策略编写） 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 情境导入（真实案例） 2 一、学习目标 2 二、知识梳理 2 三、例文精讲 2 四、阅读理解练习 3 第一关 · 基础巩固 3 第二关 · 能力提升 4 第三关 · 拓展挑战 6 五、趣味延伸 7 六、课堂总结 7 【情境导入】 你一定学过骑自行车：摔了一跤，爬起来再练，最后真的会了。2025年，一所小学办“坚持小马拉松”，孩子们每天跑一圈，坚持满一百天就发“小英雄章”。其实，几千年前就有一只小鸟，做着同样的事——精卫填海。它淹死在东海，却化成鸟，天天衔石想填平大海。今天，我们也学着用“读神话的眼睛”，理清故事的起因、经过、结果，认识这只永不言弃的小鸟。 【学习目标】 • 正确朗读文言文《精卫填海》，借助注释理解意思，重点弄懂少女、溺、故、堙等词。 • 了解精卫填海的起因——经过——结果，能用自己的话说说故事主要内容。 • 感受课文神奇的想象：人化鸟、小鸟填海，边读边想象画面。 • 体会精卫这一形象：坚韧执着、不畏艰难，联系生活谈“坚持”。 核心素养：本单元以“神话故事”阅读策略为主线，在理清故事的起因、经过、结果中把握主要内容；在文言文与现代讲述的转换中发展语言能力；在体会精卫、女娲、盘古等形象中培育审美创造与文化自信。 【知识梳理】 本课阅读导向：懂文言（注释）→ 理情节（起因—经过—结果）→ 品人物（精卫） 考点一：借助注释读懂文言 炎帝之少女：炎帝的小女儿（“少女”不是年轻女孩，是最小的女儿）。 溺而不返：淹死了，没能回来（“溺”读 nì）。 故为精卫：因此变成了一只叫精卫的鸟（“故”是因此）。 以堙于东海：用来填塞东海（“堙”读 yīn，是填平）。 考点二：理清起因—经过—结果，把握主要内容 《精卫填海》的起因：女娃游东海，溺而不返。 经过：女娃化作精卫，常衔西山木石，以堙于东海。 结果：精卫日复一日衔石填海，永不停歇（神话留白，精神长存）。 方法：用“先……接着……最后……”把三要素连起来，就是故事主要内容。 考点三：体会人物形象 从“常衔、以堙”看出精卫坚韧执着、不畏艰难。 从“化鸟仍不忘填海”看出精卫永不言弃、心怀不甘。 答题角度：人物形象 = 做了什么 + 怎么做的 + 为了什么。 【例文精讲】 例文精讲：《精卫填海》（文言+译文） 原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。译文：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海游玩，淹死了没能回来，因此化作一只叫精卫的鸟，常常叼着西山的树枝和石子，用来填塞东海。这只小鸟真特别：身子小小，却要和茫茫大海较劲。 2025年，我们班做“精卫打卡”：每天做一件“坚持的小事”，打卡满百天。小宇选了“每天练字十分钟”，他说：“我不当逃兵，像精卫。”老师却说：“精卫最难的不是一次，是天天。” 我想，古人用一只小鸟，回答了“什么叫不放弃”。妈妈教我一招：读文言先圈“之、曰、故、以”，再查注释，意思就通了。我用在《精卫填海》上，一下就抓到“女娃化鸟填海”。 原来，短短三十五字，藏着清清楚楚的“开头和结尾”。 问题：这段话中，精卫为什么要填海？从哪些词看出“坚韧”？精卫给你留下什么印象？ 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：读懂“炎帝之少女”（课内语段·文言） 原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。译文：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海游玩，淹死了没能回来，因此化作精卫鸟。“少女”在这里不是“年轻女孩”，而是炎帝最小的女儿。 2025年，我们班演“文言小剧场”，小演员披蓝纱演女娃，台下同学一下子就懂了“溺而不返”。老师夸：“能把文言演活，才是真读懂。”我想，古人写“少女”，是想说这是个被宠爱的小女儿，更让人心疼。 同桌说，他最怕“溺而不返”四个字：“明明去玩，却回不来了。”爸爸讲，读文言要一字一字扣：“之”是“的”，“曰”是“叫”，“故”是“因此”。妈妈教我一招：读文言先圈虚词，再查注释，意思就通了。 我用在《精卫填海》上，一下就抓到“女娃化鸟”这个开头。班长说，会抓“谁、做了什么”的人，再短的文言也读得懂。小宇把“炎帝之少女”画成漫画，旁边写：“最小的女儿，最大的勇气。”全班都笑了。 我想，神话最妙的地方，就是用一个小女儿，引出一只大写的小鸟。回家后，我用积木搭了“东海”，又捏了只衔石的小鸟放在边上。小雅说，她每次读文言，都要先圈出“之、曰、故”，才不会卡。 原来，再短的故事，也有清清楚楚的“起因”。小宇说，他现在读文言再也不慌，因为学会了先找“起因”再往下读。 【词义】(1) “炎帝之少女”中“少女”是什么意思？用文中的话回答。 【内容】(2) “女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”这句话讲了什么？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么女娃会变作精卫”，你能提一个“针对内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“女娃游东海、溺而不返”时，你仿佛看到了什么画面？ 【积累】(5) 按课文填空：炎帝之少女，名（ ）女娃。 练习二：读懂“常衔西山之木石”（课内语段·文言） 原文：常衔西山之木石，以堙于东海。译文：精卫常常叼着西山的树枝和石子，用来填塞东海。“常”是“常常”，说明她不是填一次，而是天天填、年年填。 2026年春天，学校开“坚持小达人”班会，老师用精卫举例子：“它衔石不止，靠的就是不松口。”小雅听了，把“不松口”三个字写进笔记本封面。我想，精卫最难的不是衔一块石，而是从不说够 同桌却说：“那海那么大，填得完吗？”老师说：“神话不写填完，写的是‘不肯停’。”我忽然懂了：看精卫，不能只看它衔多少，更要看它衔了多久回家看爷爷练书法，一站就是两小时，我说：“您像精卫衔石。”爷爷乐了。 爸爸说，认真做事的人，身上都有一点精卫的影子。班长把“常衔木石”做成海报贴在教室后墙，下面写：“做自己的精卫。”小宇说，他跑步总想停，现在想想精卫，咬咬牙就多跑两圈。 我想，神话里的“神力”，落到生活里，其实就是“坚持”两个字。小雅说，她每次读这句，都要先圈出“常、以”，才读得懂。原来，读人物不能只看他做了什么，还要看他做了多久、为了什么 那一刻我明白：伟大的形象，往往藏在“不肯放弃”里。小宇说，他跑不动时就想想精卫，脚步竟真的轻了几分。 【词义】(1) “常衔西山之木石，以堙于东海”中“常”“以”各是什么意思？ 【写法】(2) “常衔……以堙……”运用了什么写法？突出了精卫什么特点？ 【提问】(3) 针对“为什么精卫要填那么大的海”，你能提一个“针对人物”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“精卫衔石飞向大海”时，你仿佛看到了什么？ 【人物】(5) 从短文中，你觉得精卫是个怎样的形象？结合句子说说。 第二关 · 能力提升 练习三：文言里的“神奇变化”（同主题·真实实践） 语文课要求找一找：文言神话里都有哪些“不可能却很美”的变化。我先从《精卫填海》里找：人变鸟、小鸟填海，一件比一件奇。同桌补充：“它还天天衔石，像跟大海吵架！”老师点头：“会找变化，就摸到神话的门了。” 2026年，学校建了“神话画廊”，每幅画都是一个“变身”：女变鸟、石变山、浪变路。我们班那面墙，贴满了“××变××”的小卡片，风一吹像在飞。我想，读神话和读普通故事不一样：普通故事讲“发生了什么”，神话讲“什么变成了什么”。 观察日记里我写：“精卫把大海，变成了自己的操场。”妈妈把这句话抄在冰箱贴上。小雅说，她最爱的变身是“人变鸟”：“死了还能再战，多倔强。”我想，写观察和读神话是一样的：都要找“变”——景物怎么变，故事里什么变。 放学后，我把“变身卡”读给奶奶听，奶奶说：“你这神话，比我年轻时听的还热闹。”那一刻我懂了：一个民族的想象，原来都藏在“变成”这两个字里。班长笑着说，会找“变身”的孩子，作文一定不枯燥。 小宇给每幅画廊画配了声音：风声、浪声、衔石声，像给神话配了BGM。小雅说，她每次读神话，都要先数“变了几次”，才读得透。我想，神话最厉害的，是让“死”的东西都“活”了过来。 原来，感受神奇想象，就是去数一数：这篇神话里，藏了几个“变成”。 【思路】(1) 作者是按什么思路找神话里的“神奇变化”的？从文中找关键词。 【写法】(2) 文中说“普通故事讲发生了什么，神话讲什么变成了什么”，这里运用了什么写法？好处？ 【提问】(3) 针对“为什么神话里总有变身”，你能提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“画廊里女变鸟、石变山”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 读了短文，你觉得读神话最重要的是什么？结合短文说说。 练习四：精卫的形象（同主题·真实实践） 语文课要求体会：精卫到底是个怎样的形象。我先从句子找：“常衔西山之木石，以堙于东海”，看出它坚韧执着、不畏艰难。再看变化：女娃化鸟，仍不忘填海，看出它永不言弃、心怀不甘。 2025年，社区里一位老爷爷每天清早扫楼道口积雪，妈妈说：“他就像精卫，默默填生活的‘海’。”我们班那本“榜样册”，贴满了这样的故事：谁为别人多走一步，谁就离精卫近一点。我想，精卫最打动人的，不是神力，而是把不甘，变成了每天的行动。 同桌说，他最喜欢的词是“常”：“有常心，才肯动手。”我想，写观察和读神话是一样的：都要看“为了什么”——景物为谁美，人物为谁拼。放学后，我把“精卫语录”读给奶奶听，奶奶说：“你这小鸟，比我年轻时听的还倔。” 那一刻我懂了：一个民族的倔强，原来都藏在“不肯停”里。班长笑着说，会看“为了什么”的孩子，读人一定不浅。小宇给精卫画了光环，说“执着的人，本来就发光”。 小雅说，她每次读神话，都要先问“为了什么”，才读得懂。我想，神话最厉害的，是让“远”的神，活成了“近”的人。原来，体会人物形象，就是去问一问：他做的每件事，究竟为了什么。 回家我把“为了什么”三个字写在书签上，夹进神话本第一页。 【内容】(1) 从哪些句子可以看出精卫“坚韧执着”？用原句说说。 【写法】(2) 作者通过“常衔、以堙”写精卫，用了什么写法？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么精卫明知填不完仍坚持”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“精卫日日衔石填海”时，你仿佛看到了什么？ 【感悟】(5) 读了短文，你体会到精卫怎样的精神？联系生活说一说。 第三关 · 拓展挑战 练习五：用“三要素”概括《精卫填海》 学习“把握主要内容”，我们要学会用起因、经过、结果三要素。第一找起因：故事为什么发生？如“女娃游东海，溺而不返”。第二找经过：主人公做了什么？如“化鸟衔石，以堙于东海”。 第三找结果：最后怎样了？如“日日衔石，永不停歇”。把三要素连起来，用“先……接着……最后……”说一遍，就是主要内容。2025年，一款“故事三色卡”在小学生中流行：黄卡记起因、蓝卡记经过、绿卡记结果。 我们班用三色卡重读《精卫填海》，贴了满满一墙。老师夸：“会分要素，再短的文言也读得短。”我也试着给《女娲补天》提了三个问题：为什么补？怎么补？补完怎样？ 一一作答后，我发现“经过”那张卡最难，但也最有用。同桌说，她最喜欢绿卡，“因为知道结尾才安心”。我想，概括不是背句子，而是换个法子把故事说短——说短了，才叫真读懂。 放学后，我把黄蓝绿三张卡夹在书里，决定以后每篇神话都这样读。妈妈笑：“你这哪是读神话，是当小导演拆情节。”小雅说，她每次读文言，都要先圈虚词再分三色卡，才读得透。 我想，三色卡不是玩具，是帮我们把长故事“折”短的秘密武器。小宇说，他现在读每篇古文，都先分三色卡再提笔。 【理解】(1) 阅读中提到的“三要素”指哪三个？各举《精卫填海》一例。 【写法】(2) 黄卡（起因）、蓝卡（经过）、绿卡（结果）这样分类，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就《精卫填海》提一个“针对主要内容”的问题吗？（提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么”） 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满黄蓝绿三色卡片”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“分要素概括”对读神话有什么帮助？结合短文说说。 练习六：小练笔·写一位“不放弃的人” 神话都教我们：伟大的人，往往为了心里那点不甘，做到底。你身边有没有这样“不放弃的人”？下面是一位同学写的片段，句子顺序乱了，词语也空着。【打乱的句子】A. 她不声不响，却把我的跳绳纪录破了。 B. 开学时，小雨连跳十个都喘，却每天放学练半小时。C. 运动会前，她又加练，摔了也立刻爬起来。D. 慢慢地，我学着像她一样“多跳一个”，腿也轻了。 E. 我忽然觉得，认真的她，原来也会照亮我们。正确的顺序应该是：先写小雨开始练，再写她加练摔了爬起，接着写纪录破了，最后写认真的身影照亮我们。如果让你写一位不放弃的人，你会怎么写？试试用一句比喻，把他写出来。 写完后，我把它贴进“我的榜样”本子，同桌说“像神话里的精卫”。现在写人，不光要写他做了什么，还要写他做了多久、为了什么——这，就是课文教我的。夜里月光照进来，小雨的影子轻轻摇，像在跟我们说晚安。 我想，盘古撑天、女娲补天、精卫填海，大概都是想写：再平凡的人，也值得被记住。下次再写人，我一定先想好“他为什么了不起”，再动笔写“他做了什么”。班长笑着说，会写“坚持”的孩子，作文老师一定给高分。 那一夜，我梦见操场的灯，偷偷给每位同学盖了层光当被子。 【排序】(1) 把打乱的句子排成正确的顺序（填序号）：____ → ____ → ____ → ____ → ____。 【写法】(2) 短文写小雨“摔了也立刻爬起来”，这里运用了什么写法写出人物的坚持？好处？ 【提问】(3) 针对“认真的身影为什么会照亮我们”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【写话】(4) 想象写话：你身边不放弃的人像什么？请用一句比喻写一写（不少于20字）。 【总结】(5) 学了精卫的“坚韧与执着”，你觉得写人物最该抓住哪两点？和同学说说。 【趣味延伸】 小锦囊：读神话三步法——理情节、感神奇、品人物 第一步理情节：问“起因经过结果是什么”，用三要素把故事读短。 第二步感神奇：问“什么变成了什么”，圈出不可能却很美的变化。 第三步品人物：问“他做了多久、为了什么”，读出形象与精神。 口诀：情节神奇人物三步走，神话在你眼里就活了。 老师说，会读神话的孩子，笔下的人物总比别人多一层光。 我把这句话抄在神话本的扉页，每次提笔前都先读一遍。 同桌说，他最爱的就是这种“慢慢品”的安静感觉。 妈妈笑我成了家里的小导演，翻开书就先拆情节。 我想，读神话和看星星一样，眼睛亮了，故事就活了。 放学路上，我忍不住又看了一回天上的云，竟觉得像精卫呼出的气。 班长说，神话本越读越厚，我们的想象也越变越宽。 夜里我梦见自己变成那只衔石的小鸟，把看见的都悄悄记了下来。 爸爸说，肯为心里那点不甘坚持的人，才能发现故事里藏的小秘密。 小宇把三色卡贴满了整面墙，老师说那是全班最热闹的角落。 小练笔：用上面的三步法，就《精卫填海》提一个“针对主要内容”的问题，并试着答一答。提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么？” 【课堂总结】 一、文言词义 ✓ 少女=小女儿，溺=淹死，故=因此，堙=填塞。 读法：圈虚词（之、曰、故、以），查注释，意思就通。 二、故事的三要素 ✓ 《精卫填海》：起因（女娃溺亡）→ 经过（化鸟衔石）→ 结果（永不停歇）。 方法：用“先……接着……最后……”把三要素连起来，就是主要内容。 三、人物形象 ✓ 精卫：坚韧执着、不畏艰难、永不言弃（常衔木石，以堙东海）。 答题：人物形象 = 做了什么 + 怎么做的 + 为了什么。 四、常见失分点 ✓ 失分点一：文言词义乱猜——对策：圈虚词，查注释。 失分点二：只讲故事不会概括——对策：用三要素读短。 失分点三：人物精神脱离句子——对策：从“常衔、以堙”出发谈。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 精卫填海 四年级 · 上册 · 第四单元 · 课文配套阅读题型（神话故事） 学段：小学四年级 科目：语文 · 阅读 类型：课文配套阅读题型（按“神话故事”阅读策略编写） 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 情境导入（真实案例） 2 一、学习目标 2 二、知识梳理 2 三、例文精讲 2 四、阅读理解练习 3 第一关 · 基础巩固 3 第二关 · 能力提升 4 第三关 · 拓展挑战 6 五、趣味延伸 7 六、课堂总结 7 【情境导入】 你一定学过骑自行车：摔了一跤，爬起来再练，最后真的会了。2025年，一所小学办“坚持小马拉松”，孩子们每天跑一圈，坚持满一百天就发“小英雄章”。其实，几千年前就有一只小鸟，做着同样的事——精卫填海。它淹死在东海，却化成鸟，天天衔石想填平大海。今天，我们也学着用“读神话的眼睛”，理清故事的起因、经过、结果，认识这只永不言弃的小鸟。 【学习目标】 • 正确朗读文言文《精卫填海》，借助注释理解意思，重点弄懂少女、溺、故、堙等词。 • 了解精卫填海的起因——经过——结果，能用自己的话说说故事主要内容。 • 感受课文神奇的想象：人化鸟、小鸟填海，边读边想象画面。 • 体会精卫这一形象：坚韧执着、不畏艰难，联系生活谈“坚持”。 核心素养：本单元以“神话故事”阅读策略为主线，在理清故事的起因、经过、结果中把握主要内容；在文言文与现代讲述的转换中发展语言能力；在体会精卫、女娲、盘古等形象中培育审美创造与文化自信。 【教法备注】 （1）【试题来源】依据统编版四上《精卫填海》教学目标原创 （2）【难度】★★ （3）【知识点】文言词义、起因经过结果、神奇想象、人物形象 （4）【场景】目标 （5）【环节名称】学习目标 （6）【接课时长】5分钟 （7）【教学建议】先点明这是文言神话；用“起因—经过—结果”三要素串起全文，与单元其他神话打通。 【知识梳理】 本课阅读导向：懂文言（注释）→ 理情节（起因—经过—结果）→ 品人物（精卫） 考点一：借助注释读懂文言 炎帝之少女：炎帝的小女儿（“少女”不是年轻女孩，是最小的女儿）。 溺而不返：淹死了，没能回来（“溺”读 nì）。 故为精卫：因此变成了一只叫精卫的鸟（“故”是因此）。 以堙于东海：用来填塞东海（“堙”读 yīn，是填平）。 考点二：理清起因—经过—结果，把握主要内容 《精卫填海》的起因：女娃游东海，溺而不返。 经过：女娃化作精卫，常衔西山木石，以堙于东海。 结果：精卫日复一日衔石填海，永不停歇（神话留白，精神长存）。 方法：用“先……接着……最后……”把三要素连起来，就是故事主要内容。 考点三：体会人物形象 从“常衔、以堙”看出精卫坚韧执着、不畏艰难。 从“化鸟仍不忘填海”看出精卫永不言弃、心怀不甘。 答题角度：人物形象 = 做了什么 + 怎么做的 + 为了什么。 【教法备注】 （1）【试题来源】依据《精卫填海》重难点原创梳理 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】文言词义、三要素概括、人物形象分析 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】18分钟 （7）【教学建议】用“注释+三要素”两步串全文；重点讲“坚韧”怎么读——从“常、以堙”等词入手。 【例文精讲】 例文精讲：《精卫填海》（文言+译文） 原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。译文：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海游玩，淹死了没能回来，因此化作一只叫精卫的鸟，常常叼着西山的树枝和石子，用来填塞东海。这只小鸟真特别：身子小小，却要和茫茫大海较劲。 2025年，我们班做“精卫打卡”：每天做一件“坚持的小事”，打卡满百天。小宇选了“每天练字十分钟”，他说：“我不当逃兵，像精卫。”老师却说：“精卫最难的不是一次，是天天。” 我想，古人用一只小鸟，回答了“什么叫不放弃”。妈妈教我一招：读文言先圈“之、曰、故、以”，再查注释，意思就通了。我用在《精卫填海》上，一下就抓到“女娃化鸟填海”。 原来，短短三十五字，藏着清清楚楚的“开头和结尾”。 问题：这段话中，精卫为什么要填海？从哪些词看出“坚韧”？精卫给你留下什么印象？ 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段（统编版四上《精卫填海》文言）+ 译文与赏析 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】文言词义、起因经过、神奇想象、人物形象 （4）【场景】例文 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】15分钟 （7）【教学建议】先让学生圈注释词（少女、溺、故、堙），再标出“常衔、以堙”等表现坚韧的词；重点讲“文言文怎么读”。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：读懂“炎帝之少女”（课内语段·文言） 原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。译文：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海游玩，淹死了没能回来，因此化作精卫鸟。“少女”在这里不是“年轻女孩”，而是炎帝最小的女儿。 2025年，我们班演“文言小剧场”，小演员披蓝纱演女娃，台下同学一下子就懂了“溺而不返”。老师夸：“能把文言演活，才是真读懂。”我想，古人写“少女”，是想说这是个被宠爱的小女儿，更让人心疼。 同桌说，他最怕“溺而不返”四个字：“明明去玩，却回不来了。”爸爸讲，读文言要一字一字扣：“之”是“的”，“曰”是“叫”，“故”是“因此”。妈妈教我一招：读文言先圈虚词，再查注释，意思就通了。 我用在《精卫填海》上，一下就抓到“女娃化鸟”这个开头。班长说，会抓“谁、做了什么”的人，再短的文言也读得懂。小宇把“炎帝之少女”画成漫画，旁边写：“最小的女儿，最大的勇气。”全班都笑了。 我想，神话最妙的地方，就是用一个小女儿，引出一只大写的小鸟。回家后，我用积木搭了“东海”，又捏了只衔石的小鸟放在边上。小雅说，她每次读文言，都要先圈出“之、曰、故”，才不会卡。 原来，再短的故事，也有清清楚楚的“起因”。小宇说，他现在读文言再也不慌，因为学会了先找“起因”再往下读。 【词义】(1) “炎帝之少女”中“少女”是什么意思？用文中的话回答。 【内容】(2) “女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”这句话讲了什么？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么女娃会变作精卫”，你能提一个“针对内容”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“女娃游东海、溺而不返”时，你仿佛看到了什么画面？ 【积累】(5) 按课文填空：炎帝之少女，名（ ）女娃。 【答案】 （1）示例：“少女”指炎帝最小的女儿（小女儿），不是年轻女孩。 （2）示例：讲了女娃游东海淹死、化作精卫的起因；用简练的文言把“起因”交代得干净利落，为后文填海埋下伏笔。 （3）示例：可提“女娃若没淹死，会不会也去填海？”——都针对内容（人物命运）。 （4）示例：我仿佛看到一个小女孩在海边欢笑奔跑，一个浪打来，身影消失在蓝汪汪的水里，只剩海鸥盘旋。 （5）曰。 【解析】 （1）本题考查文言词义（少女），从注释理解。 （2）本题考查提取故事起因与文言简练的表达效果。 （3）本题考查“针对内容提问”的策略，围绕人物命运提问题。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查文言积累与按原文填空。 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段 + 2025文言小剧场 （2）【难度】★★ （3）【知识点】文言词义、提取起因、针对内容提问、想象、积累 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关打基础：第（1）题练文言词义，第（3）题落实内容提问。 练习二：读懂“常衔西山之木石”（课内语段·文言） 原文：常衔西山之木石，以堙于东海。译文：精卫常常叼着西山的树枝和石子，用来填塞东海。“常”是“常常”，说明她不是填一次，而是天天填、年年填。 2026年春天，学校开“坚持小达人”班会，老师用精卫举例子：“它衔石不止，靠的就是不松口。”小雅听了，把“不松口”三个字写进笔记本封面。我想，精卫最难的不是衔一块石，而是从不说够 同桌却说：“那海那么大，填得完吗？”老师说：“神话不写填完，写的是‘不肯停’。”我忽然懂了：看精卫，不能只看它衔多少，更要看它衔了多久回家看爷爷练书法，一站就是两小时，我说：“您像精卫衔石。”爷爷乐了。 爸爸说，认真做事的人，身上都有一点精卫的影子。班长把“常衔木石”做成海报贴在教室后墙，下面写：“做自己的精卫。”小宇说，他跑步总想停，现在想想精卫，咬咬牙就多跑两圈。 我想，神话里的“神力”，落到生活里，其实就是“坚持”两个字。小雅说，她每次读这句，都要先圈出“常、以”，才读得懂。原来，读人物不能只看他做了什么，还要看他做了多久、为了什么 那一刻我明白：伟大的形象，往往藏在“不肯放弃”里。小宇说，他跑不动时就想想精卫，脚步竟真的轻了几分。 【词义】(1) “常衔西山之木石，以堙于东海”中“常”“以”各是什么意思？ 【写法】(2) “常衔……以堙……”运用了什么写法？突出了精卫什么特点？ 【提问】(3) 针对“为什么精卫要填那么大的海”，你能提一个“针对人物”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“精卫衔石飞向大海”时，你仿佛看到了什么？ 【人物】(5) 从短文中，你觉得精卫是个怎样的形象？结合句子说说。 【答案】 （1）示例：“常”是常常、总是；“以”是用来。合起来：常常叼木石，用来填海。 （2）示例：运用了动作/反复写法（常衔、以堙），突出精卫坚持不懈、不畏艰难的特点，把“执着”写得动人。 （3）示例：可提“精卫明知海大，为何仍日日衔石？”——都针对人物（动机与精神）。 （4）示例：我仿佛看到一只小鸟拍着翅，嘴里叼着小石，一次次飞向白浪，把石子轻轻投进海里。 （5）示例：精卫是个坚韧执着、不畏艰难、永不言弃的形象；从“常衔、以堙”看出它从不停歇。 【解析】 （1）本题考查文言词义（常、以），从注释理解。 （2）本题考查动作/反复写法及其表达效果，是本课重点。 （3）本题考查“针对人物提问”的实践。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查结合句子体会人物形象。 【教法备注】 （1）【试题来源】课文原段 + 2026坚持小达人班会 （2）【难度】★★ （3）【知识点】文言词义、反复写法、针对人物提问、想象、人物形象 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关巩固词义与人物：第（2）题练“反复写法好处”，第（5）题落实形象分析。 第二关 · 能力提升 练习三：文言里的“神奇变化”（同主题·真实实践） 语文课要求找一找：文言神话里都有哪些“不可能却很美”的变化。我先从《精卫填海》里找：人变鸟、小鸟填海，一件比一件奇。同桌补充：“它还天天衔石，像跟大海吵架！”老师点头：“会找变化，就摸到神话的门了。” 2026年，学校建了“神话画廊”，每幅画都是一个“变身”：女变鸟、石变山、浪变路。我们班那面墙，贴满了“××变××”的小卡片，风一吹像在飞。我想，读神话和读普通故事不一样：普通故事讲“发生了什么”，神话讲“什么变成了什么”。 观察日记里我写：“精卫把大海，变成了自己的操场。”妈妈把这句话抄在冰箱贴上。小雅说，她最爱的变身是“人变鸟”：“死了还能再战，多倔强。”我想，写观察和读神话是一样的：都要找“变”——景物怎么变，故事里什么变。 放学后，我把“变身卡”读给奶奶听，奶奶说：“你这神话，比我年轻时听的还热闹。”那一刻我懂了：一个民族的想象，原来都藏在“变成”这两个字里。班长笑着说，会找“变身”的孩子，作文一定不枯燥。 小宇给每幅画廊画配了声音：风声、浪声、衔石声，像给神话配了BGM。小雅说，她每次读神话，都要先数“变了几次”，才读得透。我想，神话最厉害的，是让“死”的东西都“活”了过来。 原来，感受神奇想象，就是去数一数：这篇神话里，藏了几个“变成”。 【思路】(1) 作者是按什么思路找神话里的“神奇变化”的？从文中找关键词。 【写法】(2) 文中说“普通故事讲发生了什么，神话讲什么变成了什么”，这里运用了什么写法？好处？ 【提问】(3) 针对“为什么神话里总有变身”，你能提一个“针对写法”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“画廊里女变鸟、石变山”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 读了短文，你觉得读神话最重要的是什么？结合短文说说。 【答案】 （1）示例：按“找变化/找变身”的思路，关键词是“变成、化身、什么变成了什么”。 （2）示例：运用了对比（普通故事 vs 神话），好处是一眼点出神话“神奇变化”的特点，鲜明好记。 （3）示例：可提“作者为什么用‘变身’而不用‘描写’来讲神话？”——都针对写法。 （4）示例：我仿佛看到女孩化作小鸟，石子落海化成小岛，整座画廊像活着的精灵，安静又倔强。 （5）示例：读神话最重要的是“感受神奇想象”——去数故事里藏了几个“变成”，像短文说的，摸到神话的门。 【解析】 （1）本题考查理清阅读思路与找关键词。 （2）本题考查对比写法的辨识与好处。 （3）本题考查“针对写法提问”的实践。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查开放评价，谈读神话的要点，言之有理即可。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（找神奇变化）+ 2026校园神话画廊 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】阅读思路、对比写法、针对写法提问、想象、开放评价 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】13分钟 （7）【教学建议】本关把课文读法用到真实阅读：用“找变身”感受神奇。第（3）题继续练写法提问。 练习四：精卫的形象（同主题·真实实践） 语文课要求体会：精卫到底是个怎样的形象。我先从句子找：“常衔西山之木石，以堙于东海”，看出它坚韧执着、不畏艰难。再看变化：女娃化鸟，仍不忘填海，看出它永不言弃、心怀不甘。 2025年，社区里一位老爷爷每天清早扫楼道口积雪，妈妈说：“他就像精卫，默默填生活的‘海’。”我们班那本“榜样册”，贴满了这样的故事：谁为别人多走一步，谁就离精卫近一点。我想，精卫最打动人的，不是神力，而是把不甘，变成了每天的行动。 同桌说，他最喜欢的词是“常”：“有常心，才肯动手。”我想，写观察和读神话是一样的：都要看“为了什么”——景物为谁美，人物为谁拼。放学后，我把“精卫语录”读给奶奶听，奶奶说：“你这小鸟，比我年轻时听的还倔。” 那一刻我懂了：一个民族的倔强，原来都藏在“不肯停”里。班长笑着说，会看“为了什么”的孩子，读人一定不浅。小宇给精卫画了光环，说“执着的人，本来就发光”。 小雅说，她每次读神话，都要先问“为了什么”，才读得懂。我想，神话最厉害的，是让“远”的神，活成了“近”的人。原来，体会人物形象，就是去问一问：他做的每件事，究竟为了什么。 回家我把“为了什么”三个字写在书签上，夹进神话本第一页。 【内容】(1) 从哪些句子可以看出精卫“坚韧执着”？用原句说说。 【写法】(2) 作者通过“常衔、以堙”写精卫，用了什么写法？这样写有什么好处？ 【提问】(3) 针对“为什么精卫明知填不完仍坚持”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【想象】(4) 边读边想象：当“精卫日日衔石填海”时，你仿佛看到了什么？ 【感悟】(5) 读了短文，你体会到精卫怎样的精神？联系生活说一说。 【答案】 （1）示例：从“常衔西山之木石，以堙于东海”看出它坚韧执着、不畏艰难，把填海当日常。 （2）示例：运用了动作/反复描写（常衔、以堙），把精卫的坚持写得具体可感，人物形象立得住。 （3）示例：可提“从精卫永不言弃，我们学到什么对待困难的态度？”——都针对启示。 （4）示例：我仿佛看到一只小鸟迎着风，嘴里叼石，一次次飞向白浪，把石子轻轻投进海里，从不歇翅。 （5）示例：体会到坚韧执着、永不言弃的精神；像扫雪老爷爷默默填生活的“海”，也是把不甘变行动。 【解析】 （1）本题考查提取表现人物坚韧的句子，从原句找。 （2）本题考查动作/反复描写的辨识与好处，是本课重点。 （3）本题考查“针对启示提问”的策略。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查体会精神并联系生活。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（体会精卫形象）+ 2025社区扫雪老人 （2）【难度】★★★ （3）【知识点】提取句子、反复描写、针对启示提问、想象、精神感悟 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】13分钟 （7）【教学建议】本关做写法迁移：把“动作写人”作为范例。第（3）题区分三类问题，落实单元策略。 第三关 · 拓展挑战 练习五：用“三要素”概括《精卫填海》 学习“把握主要内容”，我们要学会用起因、经过、结果三要素。第一找起因：故事为什么发生？如“女娃游东海，溺而不返”。第二找经过：主人公做了什么？如“化鸟衔石，以堙于东海”。 第三找结果：最后怎样了？如“日日衔石，永不停歇”。把三要素连起来，用“先……接着……最后……”说一遍，就是主要内容。2025年，一款“故事三色卡”在小学生中流行：黄卡记起因、蓝卡记经过、绿卡记结果。 我们班用三色卡重读《精卫填海》，贴了满满一墙。老师夸：“会分要素，再短的文言也读得短。”我也试着给《女娲补天》提了三个问题：为什么补？怎么补？补完怎样？ 一一作答后，我发现“经过”那张卡最难，但也最有用。同桌说，她最喜欢绿卡，“因为知道结尾才安心”。我想，概括不是背句子，而是换个法子把故事说短——说短了，才叫真读懂。 放学后，我把黄蓝绿三张卡夹在书里，决定以后每篇神话都这样读。妈妈笑：“你这哪是读神话，是当小导演拆情节。”小雅说，她每次读文言，都要先圈虚词再分三色卡，才读得透。 我想，三色卡不是玩具，是帮我们把长故事“折”短的秘密武器。小宇说，他现在读每篇古文，都先分三色卡再提笔。 【理解】(1) 阅读中提到的“三要素”指哪三个？各举《精卫填海》一例。 【写法】(2) 黄卡（起因）、蓝卡（经过）、绿卡（结果）这样分类，有什么好处？ 【提问】(3) 你能就《精卫填海》提一个“针对主要内容”的问题吗？（提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么”） 【想象】(4) 边读边想象：当“教室里贴满黄蓝绿三色卡片”时，你仿佛看到了什么？ 【评析】(5) 你觉得“分要素概括”对读神话有什么帮助？结合短文说说。 【答案】 （1）示例：三要素——起因（女娃游东海溺而不返）、经过（化鸟衔石以堙东海）、结果（日日衔石永不停歇）。 （2）示例：好处是能分清自己是在看“开头、中间还是结尾”，让概括更有条理、不遗漏，不会乱读。 （3）示例：可提“故事先讲女娃溺亡，再讲精卫填海，这顺序能换吗？”——都针对主要内容。 （4）示例：我仿佛看到墙上飞满黄蓝绿的小卡片，像一片彩色的叶子，每片都写着一个情节，热闹又清楚。 （5）示例：分要素能让我们读得更清：不光知道“讲了啥”，还懂“怎么讲、为何这样讲”。像短文说的，说短了才叫真读懂。 【解析】 （1）本题考查理解“三要素”内涵并能举例。 （2）本题考查针对学法/写法提问（分类的好处），迁移阅读策略。 （3）本题考查“针对主要内容提问”的实践，给出合理问题即可。 （4）本题考查边读边想象画面。 （5）本题考查开放评价，谈分要素概括对读神话的帮助，言之有理即可。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（故事三色卡分类法）+ 2025小学生三色卡 （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】三要素概括、分类学法、针对主要内容提问、想象、开放评价 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关拔高：把单元“把握主要内容”策略显性化、卡片化。第（3）题练主要内容提问，第（5）题总结价值。 练习六：小练笔·写一位“不放弃的人” 神话都教我们：伟大的人，往往为了心里那点不甘，做到底。你身边有没有这样“不放弃的人”？下面是一位同学写的片段，句子顺序乱了，词语也空着。【打乱的句子】A. 她不声不响，却把我的跳绳纪录破了。 B. 开学时，小雨连跳十个都喘，却每天放学练半小时。C. 运动会前，她又加练，摔了也立刻爬起来。D. 慢慢地，我学着像她一样“多跳一个”，腿也轻了。 E. 我忽然觉得，认真的她，原来也会照亮我们。正确的顺序应该是：先写小雨开始练，再写她加练摔了爬起，接着写纪录破了，最后写认真的身影照亮我们。如果让你写一位不放弃的人，你会怎么写？试试用一句比喻，把他写出来。 写完后，我把它贴进“我的榜样”本子，同桌说“像神话里的精卫”。现在写人，不光要写他做了什么，还要写他做了多久、为了什么——这，就是课文教我的。夜里月光照进来，小雨的影子轻轻摇，像在跟我们说晚安。 我想，盘古撑天、女娲补天、精卫填海，大概都是想写：再平凡的人，也值得被记住。下次再写人，我一定先想好“他为什么了不起”，再动笔写“他做了什么”。班长笑着说，会写“坚持”的孩子，作文老师一定给高分。 那一夜，我梦见操场的灯，偷偷给每位同学盖了层光当被子。 【排序】(1) 把打乱的句子排成正确的顺序（填序号）：____ → ____ → ____ → ____ → ____。 【写法】(2) 短文写小雨“摔了也立刻爬起来”，这里运用了什么写法写出人物的坚持？好处？ 【提问】(3) 针对“认真的身影为什么会照亮我们”，你能提一个“针对启示”的问题吗？ 【写话】(4) 想象写话：你身边不放弃的人像什么？请用一句比喻写一写（不少于20字）。 【总结】(5) 学了精卫的“坚韧与执着”，你觉得写人物最该抓住哪两点？和同学说说。 【答案】 （1）正确顺序：B → C → A → E → D（或 B、C、A、E、D）。 （2）示例：运用了细节描写（摔了爬起），生动写出小雨不服输、坚持练习的样子，以小见大，真切感人。 （3）示例：可提“从同学默默的坚持中，我们学到什么对待困难的态度？”——都针对启示提问。 （4）示例：我的同桌像一只不知疲倦的小精卫，每天衔着“多背一个词”的石子，把知识的海悄悄填平了一角。 （5）示例：最该抓住两点：①写清他“做了什么、做了多久”（用细节）；②写出他“为了什么”（精神品质）。像精卫教我们的。 【解析】 （1）本题考查理清并排列写人的顺序（开始练→加练→破纪录→感悟）。 （2）本题考查细节描写的辨识与表达效果。 （3）本题考查“针对启示提问”的策略，区分三类问题。 （4）本题考查想象写话，用比喻写人物，落实写法。 （5）本题考查读写结合，总结“坚韧+执着”的写人写法，回扣课文学法。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（读写结合小练笔）+ 写“不放弃的人” （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】排列顺序、细节描写、针对启示提问、想象写话、写法总结 （4）【场景】练习 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】14分钟 （7）【教学建议】本关落到写：先用排序巩固顺序，再用比喻写话练笔，最后总结课文给的写人写法（坚韧+执着）。 【趣味延伸】 小锦囊：读神话三步法——理情节、感神奇、品人物 第一步理情节：问“起因经过结果是什么”，用三要素把故事读短。 第二步感神奇：问“什么变成了什么”，圈出不可能却很美的变化。 第三步品人物：问“他做了多久、为了什么”，读出形象与精神。 口诀：情节神奇人物三步走，神话在你眼里就活了。 老师说，会读神话的孩子，笔下的人物总比别人多一层光。 我把这句话抄在神话本的扉页，每次提笔前都先读一遍。 同桌说，他最爱的就是这种“慢慢品”的安静感觉。 妈妈笑我成了家里的小导演，翻开书就先拆情节。 我想，读神话和看星星一样，眼睛亮了，故事就活了。 放学路上，我忍不住又看了一回天上的云，竟觉得像精卫呼出的气。 班长说，神话本越读越厚，我们的想象也越变越宽。 夜里我梦见自己变成那只衔石的小鸟，把看见的都悄悄记了下来。 爸爸说，肯为心里那点不甘坚持的人，才能发现故事里藏的小秘密。 小宇把三色卡贴满了整面墙，老师说那是全班最热闹的角落。 小练笔：用上面的三步法，就《精卫填海》提一个“针对主要内容”的问题，并试着答一答。提示：可问“故事先讲什么，再讲什么，最后讲什么？” 【参考答案】 参考答案：问题——故事先讲女娃游东海溺亡（起因），再讲她化鸟衔石填海（经过），最后讲精卫日日衔石永不停歇（结果），主要内容怎么用三句话概括？回答——先写女娃溺亡化鸟（起因），接着写精卫常衔木石以堙东海（经过），最后写它永不言弃（结果）。这正是“把握主要内容”里“起因—经过—结果”的妙处。 【课堂总结】 一、文言词义 ✓ 少女=小女儿，溺=淹死，故=因此，堙=填塞。 读法：圈虚词（之、曰、故、以），查注释，意思就通。 二、故事的三要素 ✓ 《精卫填海》：起因（女娃溺亡）→ 经过（化鸟衔石）→ 结果（永不停歇）。 方法：用“先……接着……最后……”把三要素连起来，就是主要内容。 三、人物形象 ✓ 精卫：坚韧执着、不畏艰难、永不言弃（常衔木石，以堙东海）。 答题：人物形象 = 做了什么 + 怎么做的 + 为了什么。 四、常见失分点 ✓ 失分点一：文言词义乱猜——对策：圈虚词，查注释。 失分点二：只讲故事不会概括——对策：用三要素读短。 失分点三：人物精神脱离句子——对策：从“常衔、以堙”出发谈。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $