第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕议论性文章《想和做》，聚焦中心论点把握、论证思路梳理、观点与材料关系及语言特点分析，通过标题“想和做”的并列关系导入，引导学生联系生活经验，经自由朗读找核心主张，搭建从感知到理解的学习支架。 其亮点是以问题链驱动思维能力培养，结合学游泳、学生学习等实例，引导分析论证思路与观点材料关系，语言运用上体会准确严密与生动通俗。教师可借清晰结构提升教学效率，学生能在实践中理解知行合一，增强逻辑思维与语言运用能力。

想和做 学习目标 1. 了解议论性文章的特点，理解本文的中心论点，区分观点和材料，理解观点与材料之间的关系，梳理论证思路。 2. 结合具体语句，体会本文准确、严密而又通俗生动的语言特点。 3. 认识“想”和“做”的辩证关系，培养勤于思考、知行合一的意识。 解题入文 1. 读标题，说发现。 课题——《想和做》。这是一个并列短语。“想”和“做”，是我们每个人每天都在做的事情。看到这个标题，你想到了什么？ 解题入文 2. “想”与“做”。 “想”是什么？——思考、动脑筋、谋划。 “做”是什么？——实践、行动、干活。 标题用了一个“和”字把二者连接起来。为什么不是“想或做”？为什么不是“想要做的”？一个“和”字暗示了什么？ 二者不是对立的，而是并列的、不可分割的、应该结合在一起的。 3. 带着这个猜想，自由朗读全文。 要求：读准字音，读通句子，边读边思考：作者对“想”和“做”的关系提出了什么主张？ 解题入文 读文知观 1. 找一找：文中哪一句话最直接地表达了作者的核心主张？ “想和做是分不开的，一定要联结起来。” 2. 这个观点是在什么样的背景下提出来的？作者不是在文章一开头就抛出这个观点的。他是怎样引出这个观点的？ 作者先列举了两种人——只会空想的人和只顾死做的人，分析了他们的表现和危害，然后才得出这个结论。观点是在分析现象之后才提出的。 读文知观 3. 再找一找：文中还有哪些句子在反复强调这个观点？ 第⑦段：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。” 第⑧段：“除了学习功课以外，做种种课外活动，也要把想和做联结起来。” 这些句子反复出现，像一根线把全文串了起来。这就是议论文的中心论点——作者最核心的主张。 读文知观 4. 朗读定调。 读第⑤段“想和做是分不开的，一定要联结起来”时，要读得肯定、有力；“分不开”“一定”要重读，读出不容置疑的语气。 理文寻路 1. 观点从何而来？——先看前五段。 默读第①-⑤段，思考：作者为什么要提出“想和做要联结起来”？他看到了什么？ 第①段：“有些人只会空想，不会做事。” ——他们“凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事”。 第②段：“也有些人只顾做事，不动脑筋。” ——他们“依葫芦画瓢，照样做去”，从来不想“为什么要做这件事，为什么要这样做”。 理文寻路 第③段：人们对这两种人的态度不同——瞧不起“空想家”，却往往赞美“埋头苦干”的人。作者指出：只顾埋头苦干“其实并不值得赞美”。 第④段：“这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。”为什么？因为“拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想”。而人类正因为“能够一面做，一面想”，才能不断进步。 第⑤段：总结上文——“空想”和“死做”都不会得到进步。得出观点——“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 理文寻路 2. 观点如何展开？——再看后四段。 观点提出来了。接下来作者要回答什么问题？ 第⑥段第一句：想和做怎样才能够联结起来呢？ 理文寻路 第⑥段：作者提出了联结的方法——“从实际出发”。怎样从实际出发？要观察，还要有行动。作者举了什么例子？ 学游泳——光看不行，必须跳下水去实践，在行动中取得经验，再根据经验想出来，还要用行动来证明。 理文寻路 第⑦段：承上启下，重申观点——“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 第⑧段：联系学校生活实际。有些同学学习语文“硬读课文”、学习数学“硬记公式”——这是“只做不想”。也有些同学能想出省力的有效的方法——这是“想与做结合”。除了学习，课外活动也要把想和做联结起来。 第⑨段：总结全文——“无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽出点工夫来想一想。” 理文寻路 3. 梳理全文的论证思路。 请同学们根据刚才的分析，用简洁的语言概括全文的结构： 引论（第①-⑤段）：列举“空想”和“死做”两种现象，分析其危害——提出论点：想和做一定要联结起来。 本论（第⑥-⑧段）：论述怎样把想和做联结起来——从实际出发，在实践中思考，用思考指导实践——论证论点。 结论（第⑨段）：总结全文，强调人人都要养成思考的习惯——深化论点。 理文寻路 4. 议论文的特点之一：清晰的论证思路。 议论文和记叙文、散文不同。记叙文讲故事，散文抒情，议论文说道理。要说清楚一个道理，就要有清晰的思路——先提出什么，再分析什么，最后总结什么。 本文从“摆现象”到“作分析”到“提论点”再到“论证论点”最后“总结深化”——这就是议论文的论证思路。 辨材明理 1. 什么是观点？什么是材料？ 观点：作者的主张、看法（“想和做一定要联结起来”）。 材料：用来证明观点的事实、道理、例子（两种人的表现、学游泳的例子、学生学习的例子等）。 辨材明理 2. 找一找：文中用了哪些材料来证明观点？ 第一组：事实材料（事例） • 第① -②段：两种人的具体表现——只会空想的人、只顾死做的人。 • 第④段：拉磨的牛——只知道转圈，从不思考。 • 第⑥段：学游泳——必须下水实践。 • 第⑧段：学生学习——硬读课文、硬记公式 VS 想出省力的方法。 • 第⑧段：课外活动——光凭热情、埋头苦干，往往劳而无功。 辨材明理 第二组：道理材料（分析、推理） 第④段：人类因为“能够一面做，一面想”，文化才能不断进步。 第⑥段：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的”。 第⑦段：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”。 辨材明理 3. 观点和材料是什么关系？ • 观点统率材料——所有的材料都是为证明观点服务的。 • 材料支撑观点——没有材料，观点就是空洞的口号。 有时候，观点在前，材料在后。先有观点，再用材料证明； 有时候，材料在前，观点在后。先摆材料，再归纳出观点。 本文属于后者——先摆现象，再归纳观点。 辨材明理 4. 议论文的特点之二：观点与材料的统一。 好的议论文，观点和材料是紧密统一的。材料不是随便举的——每一个材料都精准地服务于观点。而观点也不是凭空喊出来的——它是在分析材料的基础上自然而然得出的结论。 品言知味 1. 议论文的语言要求：准确、严密。 请同学们看这几句话，体会加点词语的作用： （1）他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或者一般人的通例。 “只是”——能不能去掉？ “或者……或者……或者……”——三个“或者”连用，写出了什么？ 品言知味 （2）这种埋头做事不动脑筋的人，简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。 “简直是”——语气强烈，带有鲜明的批判态度。 “说得不客气一点”——插入语，既表明作者的态度，又让读者有所准备。语言既有力量，又有分寸。 “跟牛马一样”——比喻。议论文也可以有生动的表达。 品言知味 （3）想和做是分不开的，一定要联结起来。 “分不开”——“一定”——语气斩钉截铁，不容置疑。这就是议论文语言的肯定性和力度。 品言知味 （4）真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 “真正”——排除虚假的、空想的“道理”。“到底”——强调验证的必要性。“行得通的就是对的，行不通的就是错的”——判断标准明确，语言简洁有力。 品言知味 2. 议论文也可以生动——语言的生活化。 胡绳是哲学家、历史学家，但这篇文章读起来一点不枯燥。为什么？ 举例子：学游泳、学语文、学数学、做课外活动——中学生再熟悉不过了。 用比喻：依葫芦画瓢 跟牛马一样——形象生动。 设问：想和做怎样才能够联结起来呢？——引导读者一起思考。 语言口语化：滔滔不绝 埋头苦干 投机取巧——常用词语，亲切易懂。 品言知味 3. 小结：议论性文章的语言特点。 议论文的语言，既要准确、严密（概念清晰、判断明确、推理合乎逻辑），又要有说服力（语气肯定、态度鲜明），还可以生动形象（比喻、设问、生活化的例子）。《想和做》就是这样一个典范——用通俗的语言讲深刻的道理。 读议论文，我们要学会三问： • 作者的观点是什么？ • 作者用什么来证明观点？ • 作者是怎样一步步论证的？ 一花一鸟总关情 一花一鸟总关情 封底 $