3.1《百合花》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》的人物刻画、细节描写、意象象征及诗化小说风格。通过战争图片对比导入，引出温婉叙事特色，梳理情节后以多视角讲述人物故事，为深入分析意象和主题搭建学习支架。 此设计以情境化探究为亮点，如“临时剧组”分组分析“百合花被子”“破洞”等意象，对比《荷花淀》理解诗化风格，结合创作背景深化文化理解。通过审美创造与思维能力培养，提升学生文学素养，为教师提供结构化教学流程，助力高效课堂。

《百合花》教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：梳理小说情节，掌握通过细节描写、语言、动作刻画人物的方法；品味“诗化小说”清新、隽永的语言风格。 2.思维发展与提升：通过比较、探究，理解“诗化小说”的特点，培养逻辑思维与审美思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：赏析小说中“百合花”、“野菊花”、“破洞”等意象的象征意义，理解“以小见大”的叙事艺术。 4.文化传承与理解：感悟战争年代纯洁深厚的军民之情、战友之情，体会高尚的人情美和人性美，思考战争与人性、青春与价值的关系。 二、教学重难点 重点：分析通讯员和新媳妇的人物形象，体会细节描写和对比手法的作用。 难点：理解“百合花”的多重象征意义；探究小说“诗化战争叙事”的独特风格及其深层原因，即作者为何选择用温婉的笔触来书写残酷的战争。 三、教学过程 第一课时：温婉的拒绝——初识“不一样”的战争 环节一：情境导入，对比激趣 1.导入：展示一组战争题材的经典图片（如《血战台儿庄》或《拯救大兵瑞恩》中惨烈的战斗场面），提问：“提到战争文学，你首先想到的是什么？”（学生可能回答：枪炮声、牺牲、英雄壮举、宏大场面）。 2.设问：但有一位女作家茹志鹃，却写了一篇“没有硝烟的战争”小说。它没有激烈的冲锋，没有惨烈的牺牲，却用一床百合花被、一个衣肩破洞、一段羞涩的对话，让战争年代的人性美如春风般拂过读者的心田。今天，我们一起走进《百合花》，感受这场“不一样”的战争。 环节二：速读梳理，整体感知 1.速读任务：学生快速浏览课文，圈画关键信息，梳理小说的主要情节。 2.情节梳理：引导学生以“我”的所见所闻为线索，围绕“百合花被子”概括故事脉络。 开端(1-23段)：通讯员带“我”去前沿包扎所。 发展(24-43段)：通讯员随“我”向新媳妇借被子。 高潮(44-57段)：通讯员为掩护战友牺牲。 结局(58-59段)：新媳妇献出自己唯一的嫁妆——百合花被子。 3.追问：与以往读过的战争小说相比，这篇小说的情节有什么特点？（引导学生初步感知：情节相对平淡，没有激烈的矛盾冲突和宏大的战争场面）。 环节三：镜头聚焦，初探人物 1.活动设计：创设“故事会”情境，请学生分别从“我是通讯员的战友”、“我是故事中的新媳妇”、“我是文工团员‘我’”三个视角，讲述与通讯员有关的故事片段。 2.小组讨论： 通讯员组：从他的外貌、动作、语言中，你看出他是一个怎样的青年？（腼腆、羞涩、朴实、热爱生活、关心同志、忠于革命）。 新媳妇组：从“借被子”到“献被子”，她的态度发生了怎样的变化？这体现了她怎样的性格？（从羞涩、不舍到慷慨、深明大义、善良淳朴）。 3.教师总结：通过不同视角的讲述，我们初步勾勒出通讯员腼腆纯真、新媳妇善良明理的形象。他们不是“高大全”的英雄，而是有血有肉的普通人，这正是小说动人的基础。 环节四：作业布置 1.找出文中你认为最精彩的三处细节描写，并思考其作用。 2.思考：小说为什么以“百合花”为题？ 第二课时：解码“百合花”——深挖诗意与人性 环节一：情境导入，重返现场 回顾导入：上节课我们初识了通讯员和新媳妇，这节课我们将化身为“电影编剧”，为《百合花》设计最打动人的镜头，深入挖掘其情感密码。 环节二：临时剧组，深研意象 1.活动设计：全班组成“临时剧组”，分为环境场景组、道具选择组、演员形象组、对话场景组，小组合作探究，要求从文本中寻找依据，设计镜头并说明理由。 2.小组展示与探究： 环境场景组：选取“中秋圆月”、“青翠水绿的庄稼”等镜头。作用：渲染宁静美好的氛围，形成与残酷战争的强烈反差，烘托人物的革命乐观主义精神，表达对和平的向往。 道具选择组：聚焦“野菊花与枪”、“两个干硬的馒头”、“衣服上的破洞”、“百合花被子”。 1　 野菊花与枪：象征生命与战争、和平与死亡的极致冲突，凸显通讯员热爱生活、充满朝气的天性。 2　 两个干硬的馒头：体现通讯员对战友的朴素关心，牺牲后见到馒头，更添悲凉与怀念。 3　 衣服上的破洞：贯穿全文，从初见的羞涩、告别时的乐观，到牺牲时的印证，最后是新媳妇细细缝补时的深情，成为情感递进的线索。 4　 百合花被子：从“借”到“献”，是推动情节的关键，更是纯洁、高尚人性的象征。 演员形象组：重点分析通讯员和新媳妇的言行细节。 ①　通讯员：初见“我”时的“张皇”、“局促不安”；借被子时的“执拗”、“气呼呼”；牺牲时的“飞身扑上”。（要点：成长与蜕变，从腼腆少年到无畏英雄）。 ②　新媳妇：借被子时的“抿嘴笑”、“咬着嘴唇笑”；为通讯员擦拭身体时的“庄严而虔诚”；缝补破洞时的“细细地、密密地”；献出被子时的“气汹汹地嚷”。（要点：从羞涩到无畏，情感升华）。 对话场景组：还原新媳妇与通讯员关于“借被子”的对话，想象新媳妇故意逗弄通讯员的场景。作用：展现军民之间融洽、亲密的关系，并非简单的“服从”，而是充满生活气息的“玩笑”，体现了淳朴的民风和美好的人性。 环节三：深度探究，解码主旨 探究一：为何是“百合花”？——标题的多重象征意义 讨论：小说中并未出现盛开的百合花，为何以此为题？ 明确：百合花是纯洁、高雅的象征。它象征着： 1　 新媳妇和通讯员纯洁美好的心灵。 2　 军民之间纯洁高尚的感情（鱼水情深）。 3　 作者对人性美、人情美的赞美与向往。 4　 更深层地，它象征着在残酷的战争环境中，人性中那份未被磨灭的、对美好生活的向往与坚守。 探究二：这是一篇怎样的战争小说？——诗化小说的特征 对比：与传统战争小说（如《红岩》）相比，《百合花》有何不同？ 明确：这篇小说被称为“诗化小说”或“散文化小说”。其特点为： 1　 淡化情节：不追求激烈的矛盾冲突，而是通过日常片段展现人物。 2　 营造意境：注重环境描写和意象运用（如月光、野菊、百合花），营造诗情画意。 3　 情感克制：表达悲痛时，不是嚎啕大哭，而是通过“默默缝衣”、“气汹汹嚷”等含蓄方式，哀而不伤。 4　 主题深刻：通过“小故事”反映“大主题”，即战争背景下人性的光辉与伟大。 环节四：背景补充，深化理解 1.补充创作背景：作者茹志鹃在《我写〈百合花〉的经过》中写道：“我写《百合花》的时候，正是反右派斗争处于紧锣密鼓之际……我无法救他（丈夫），只有每天晚上，待孩子睡后，不无悲凉地思念起战时的生活和那时的同志关系……战争使人不能有长谈的机会，但是战争确能使人深交。” 2.引导思考：作者为何在那样一个政治高压的年代，选择书写这样一篇温情的战争回忆？这体现了作者怎样的情感寄托？（对真诚人际关系的向往，对美好人性在现实中回归的渴望）。 第三课时：从“百合花”到“荷花淀”——拓展与思辨 环节一：复习回顾，衔接新知 快速回顾上节课的核心探究：标题的象征意义、诗化小说的特征。 环节二：对比阅读，拓宽视野 1.材料引入：展示孙犁《荷花淀》的开篇片段：“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” 2.小组讨论：阅读《荷花淀》选段，与《百合花》进行比较，分析两者在创作风格上有什么共同之处？ 3.师生总结： 共同点：两者都属于“诗化小说”或“散文化小说”的范畴。 淡化战争：都不直接描写激烈的战斗场面，而是将战争作为背景，聚焦于战火中的人情美、人性美。 意境优美：都善于用清新、优美的笔触描绘自然风光，营造诗情画意的氛围。 语言含蓄：语言都清新、自然、优美，情感表达含蓄而深沉，富有抒情性。 不同点： 《百合花》：情感基调更偏向于悲壮与崇高，通过一个牺牲的故事，展现个体的成长与奉献，情感更为内敛、压抑。 《荷花淀》：情感基调更偏向于乐观与明朗，通过一群平凡女性的成长，展现根据地人民的乐观主义精神，情感更为舒展、明快。 环节三：思辨升华，当下追问 1.核心问题：在和平年代，我们为什么还要读《百合花》这样的“战争小说”？ 2.学生讨论：引导学生从战争与人性、青春与价值、平凡与崇高、历史与当下等角度展开讨论。 3.教师总结与升华： 从“战争”到“人性”：《百合花》的核心不是战争，而是战争背景下的人性。它让我们看到，即使在最黑暗、最残酷的时刻，人性中善良、纯洁、勇敢、奉献的光芒依然可以照亮世界。 从“历史”到“当下”：小说中青年人的“青春”虽在战火中绽放，但其精神内核——对理想的坚守、对责任的担当、对美好生活的向往——是跨越时空的。这与我们当下的青春价值是相通的。 从“宏大”到“微小”：小说教会我们，历史的书写不应只关注“大人物”和“大事件”，更应关注那些“平凡人”的“微光”。正是这些微光，汇聚成了照亮时代的力量。 环节四：课堂总结与作业布置 1.总结：茹志鹃用一床“百合花”被子，为我们留下了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。它让我们看到，最残酷的硝烟，也无法掩盖最纯洁的人性之花。愿我们都能在平凡的生活中，守护内心的“百合花”。 2.作业： 读写结合：请以“致敬青春”或“我眼中的______”为题（横线处填“通讯员”或“新媳妇”），写一段200字左右的文字，表达你的感悟与思考。 拓展阅读：阅读孙犁的《荷花淀》，比较两篇“诗化战争小说”的异同，完成一篇不少于300字的阅读笔记。 四、板书设计 百合花 茹志鹃人物（普通人）→细节（意象）→主题（人性美） 通讯员：腼腆→勇敢野菊花→热爱生活人情美 新媳妇：羞涩→深明大义破洞→情感递进军民鱼水情 “我”：见证者、线索百合花被→纯洁象征青春价值【诗化小说】情节淡化，意境深远，情感含蓄【对比阅读】《荷花淀》（孙犁）——同为“诗化”，一悲一喜 第1页共7页 学科网（北京）股份有限公司 $