3《现代诗二首》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦现代诗阅读方法，以“圈景物、想画面、读感受”为核心，通过“寻找身边的自然之美”单元任务导入，串联秋江晚景与花牛闲趣，搭建从具象景物到诗意想象的学习支架。 特色在于以小组合作为载体，通过圈画景物、品析动词（如“驮着”“妆成”）引导学生想象画面，落实审美创造与语言运用。如对比“驮着”与“背着”体会拟人妙处，培养思维能力。助力学生提升诗意想象与朗读表现力，为教师提供可复制的诗歌教学路径。

《现代诗二首》 1、 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，读出节奏与韵味。 2.能圈画出诗歌中描写的景物，借助关键词想象画面，感受诗歌意境。 3.初步体会拟人化表达带来的生动效果，感受诗人的情感。 二、教学重点 通过圈画景物、想象画面，感受诗歌中的自然之美。 三、教学难点 借助关键词展开想象，将诗歌语言转化为画面。 四、教学过程 板块一：单元导入，走进诗意的秋天 师：“同学们，我们正在完成‘寻找身边的自然之美’的任务。大自然中处处都有美——黄昏的江面、草地上的花牛，都是诗人笔下的美景。今天我们来学习两首现代诗，看看诗人是怎样把普通的景物写成诗的。”（板书课题，齐读） 板块二：自读感知——《秋晚的江上》 师：“请同学们自由朗读《秋晚的江上》，读准字音，读通诗句。一边读一边想：诗中描写了哪些景物？用圆圈圈出来。” （学生自由朗读、圈画，教师巡视，关注B层学生的圈画情况） 师：“你圈出了哪些景物？” B层：“鸟、夕阳、江面、芦苇。” 师：（板书：归鸟、斜阳、江面、芦苇）“诗中描写了秋江晚景——归巢的鸟儿、斜阳、江面、芦苇。这些景物组合在一起，就是一幅画。” 师：“如果要把这首诗描绘的场景画下来，需要准备最多的是哪种颜色的颜料？” B层：“红色。诗中两次提到斜阳，斜阳是红色的。” A层：“诗中还写到‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’——芦苇被霞光染红了，也需要红色。” 师：“斜阳把一切都染红了——归鸟、江面、芦苇。这就是秋晚江上的颜色。” 板块三：小组合作——想象画面，感受诗意 师：“诗人不仅写了景物，还写了景物的动作。请同学们小组合作，完成两个任务——” 出示合作学习任务卡： 任务一：找一找——诗人写了哪些动作？ 再读诗歌，用波浪线画出描写动作的词句，小组内互相交流。 任务二：想一想——为什么用这个字？ 小组内讨论：“驮着”能不能换成“背着”？“妆成”能不能换成“变成”？哪个更好？为什么？ （学生小组合作讨论，教师巡视参与，关注B层学生的参与情况） 任务一汇报——动作描写： 师：“哪个小组先来汇报？诗人写了哪些动作？” B层：“‘驮着斜阳回去’‘把斜阳掉在江上’‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’。” 师：“三个动作——驮着、掉在、妆成。这些动作是谁做的？” 预设：“鸟儿、斜阳、芦苇。” 师：“这些动作让画面‘活’了起来。” 任务二汇报——品析动词的妙处： 师：“小组内刚才讨论了‘驮着’能不能换成‘背着’，哪个小组先来说说？” 预设1：“‘驮着’不能换成‘背着’——驮着是鸟儿把夕阳放在背上，背是抱在怀里，感觉不一样。” 师：“一个‘驮’字，让你想到了什么画面？” B生：“夕阳落在鸟背上，鸟儿驮着夕阳回家。” A生：“鸟儿虽然很累了，但还是坚持把夕阳驮回去，因为它舍不得夕阳。” 师：“‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’——‘妆成’好在哪里？” A生：“‘妆成’像是芦苇自己化了妆，有生命感，更生动。‘变成’只是结果，没有过程，也没有情感。” 师：“你品出了‘妆成’的温度——芦苇像人一样会打扮，这句话就有了生命。诗人用拟人手法，让景物‘活’了起来。” 板块四：品读想象，走进鸟儿的内心 师：“如果你是那只归巢的鸟儿，驮着斜阳往回飞，你心里在想什么？小组内互相说一说。” （学生小组内交流，教师巡视引导） A生：“我想快点回家，但我也想多看几眼夕阳，舍不得它落下去。” B生：“虽然很累，但是背着太阳回家，我很开心。” 师：“夕阳最终‘掉在江上’了——你看到什么画面？” A生：“夕阳落到江面上，江水被染红了，像铺了一层红色的锦缎。” B生：“芦苇也红了，像化了妆一样。” 指导朗读： 师：“带着你想象到的画面，再来读这首诗——‘归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。’要读出什么感觉？” B生：“读出鸟儿很累的感觉。” A生：“读出鸟儿不舍得夕阳的感觉，有留恋、有珍惜。” 师：“‘头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了’——这一句要读出什么？” 生：“读出惊喜——白色的芦苇一下子变红了！” （指名读，同桌互读，小组赛读，教师评价） 师：“读诗歌，就是要把文字变成画面。带着你想象的画面，再读全诗。” （全班有感情齐读） 板块五：举一反三——小组合作学习《花牛歌》 师：“我们用了‘圈景物→想画面→读感受’的方法学习了第一首诗。请同学们用同样的方法，小组合作学习第二首《花牛歌》。” （学生小组合作自读圈画，教师巡视指导） 师：“《花牛歌》里写了哪些景物？” B生：“草地、花牛、剪秋罗、白云、夕阳、山峰。” 师：（板书景物）“如果把这些场景画下来，你需要准备哪些颜色的颜料？” B生：“绿色——草地、青峰；黑色——花牛；白色——花牛、白云；红色——剪秋罗、夕阳。” 师：“你选其中一幅画面，想象一下它的样子。组内每人选一幅，互相说给对方听。” B生：“我想画‘花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗’——花牛坐在草地上，很悠闲，无拘无束。” A生：“我想画‘花牛在草地里眠，白云霸占了半个天’——白云很多，花牛的白色和白云的白色连在一起，好像分不清了。‘霸占’这个词把白云写得很有气势。” 师：“四幅画面连起来，你感受到了什么？” B生：“花牛很悠闲、很自由。” A生：“花牛在草地上想坐就坐、想睡就睡，很快乐。诗人徐志摩就是借花牛的闲适，表达对自由、快乐生活的向往。” 指导朗读： 师：“读《花牛歌》和读《秋晚的江上》感觉一样吗？应该怎么读？” 生：“读得轻快一点、活泼一点，读出花牛的自由。” （指名读，小组合作读，读出节奏感和画面感） 板块六：习得方法——总结读诗方法 师：“同学们，回顾一下，我们是怎样读这两首诗的？” （师生共同梳理，教师板书关键词） 师：“第一步——读诗，边读边画出诗中描绘的景物。第二步——展开想象，想象画面的颜色、动作、心情。第三步——有感情地朗读，把想象到的画面用声音表达出来。” 师：“诗中有画，画中有诗。以后读到写景的诗，也可以用上这个方法。” 学科网（北京）股份有限公司 $