3《现代诗二首》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《现代诗二首》教学，通过秋江晚景情境导入《秋晚的江上》，以花牛图片活动导入《花牛歌》，搭建意象梳理、关键词品味、比较阅读等支架，引导学生感受现代诗的语言凝练与想象丰富。 特色在于多感官情境创设与深度语言品味，如“驮”“掉”“妆”等动词的妙处分析，“霸占”“偷渡”的童趣解读，结合审美创造与语言运用素养，通过比较阅读与“小猫歌”仿写，提升学生审美能力与表达力，为教师提供结构化教学流程与多样化方法。

《现代诗二首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第三篇课文，编排了《秋晚的江上》和《花牛歌》两首现代诗。 二、文本特点分析 （一）《秋晚的江上》 1. 作者与背景 本诗作者刘大白，是现代著名诗人、文学史家。这首诗以秋晚的江上为背景，描绘了一幅宁静而富有诗意的画面，表达了诗人对自然之美的热爱和对自由生命的向往。 2. 结构特点：意象叠加，画面流动 全诗两节，第一节写”归鸟”“斜阳”，第二节写”芦苇”“红颜”。诗人以”归鸟”为载体，将”斜阳”的意象与”芦苇”的意象巧妙连接，形成了一幅流动的画面：归鸟驮着斜阳归去，斜阳掉落在江上，染红了芦苇。意象之间层层递进，转换自然。 3. 语言特点：奇特意象，动词精妙 诗歌最突出的特点是奇特的想象和精妙的动词。“归鸟驮着斜阳”——“驮”字将鸟与斜阳融为一体，仿佛斜阳是鸟的负担，也是鸟的收获；“双翅一翻，把斜阳掉在江上”——“翻”“掉”两个动词，让画面瞬间转换，动感十足；“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”——“妆”字赋予芦苇以人的动作，“红颜”与”头白”形成对比，色彩鲜明。 4. 情感特点：宁静恬淡，自由美好 诗歌营造了一种宁静、恬淡、优美的意境。归鸟的自由飞翔、斜阳的金色余晖、芦苇的瞬时红颜，都传递出诗人对自然之美的欣赏和对自由生命的赞美。 （二）《花牛歌》 1. 作者与背景 本诗作者徐志摩，是现代著名诗人、散文家，新月派代表诗人。这首诗以儿童般的视角，描写了花牛在草地上的各种情态，充满了童真童趣和生活情趣。 2. 结构特点：反复回环，一唱三叹 全诗四节，结构完全相同：每一节都以”花牛在草地里……“开头，以”……太阳偷渡了西山的青峰”结尾。这种反复的结构，形成了回环往复的韵律美，像一首童谣，朗朗上口。 3. 语言特点：儿童视角，天真活泼 诗歌以儿童的视角观察花牛，语言天真活泼。“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”——“压扁”一词写出了花牛的憨态可掬；“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”——“霸占”一词将白云拟人化，充满童趣；“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”——“滴溜溜”的拟声词，活灵活现；“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”——“做梦”“偷渡”都充满了想象力。 4. 情感特点：童真童趣，闲适自在 诗歌传递出一种闲适自在、无忧无虑的情感。花牛在草地上或坐或眠或走或梦，自由自在，无拘无束。这既是花牛的生活状态，也是诗人向往的生活状态，更是儿童天真心灵的外化。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助拼音读准字音，借助插图理解诗意。但现代诗与散文、记叙文不同，它语言凝练、跳跃性强、意象丰富，学生可能在理解诗歌的深层含义和品味语言的精妙之处方面存在困难。特别是《秋晚的江上》中”驮着斜阳”“妆成红颜”等奇特想象，以及《花牛歌》中”霸占”“偷渡”等词语的妙处，需要教师的引导才能深入体会。此外，学生对诗歌的朗读节奏、韵律美的感受还需要加强。因此，教学中需要通过多种形式的朗读、想象画面、品味语言、比较阅读等方式，帮助学生走进诗歌，感受诗歌的魅力。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：学习《秋晚的江上》，通过多种形式的朗读，想象诗歌画面，品味”驮”“掉”“妆”等动词的精妙，感受秋晚江上的宁静之美，学习现代诗的基本特点。 第二课时：学习《花牛歌》，通过反复朗读，感受诗歌的回环结构，品味”压扁”“霸占”“偷渡”等词语的童趣，感受花牛的自在之趣，比较两首诗的异同，进行仿写练习。 【教学目标】 第一课时目标（《秋晚的江上》） 1. 语言建构与运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”6个生字，会写”巢、苇、罗、眠、霸”5个生字。 正确、流利、有感情地朗读并背诵《秋晚的江上》。 理解”归鸟”“斜阳”“芦苇”“红颜”等词语的意思，积累描写秋景的词语。 初步感知现代诗语言凝练、节奏鲜明、想象奇特的特点。 2. 思维发展与提升 通过想象画面，理解诗歌意象之间的关系，感受诗歌的画面美。 学习抓住关键词句（特别是动词）理解诗歌内容的方法。 初步学习分析诗歌意象，理解诗人情感的方法。 3. 审美鉴赏与创造 感受”归鸟驮斜阳”“芦苇妆红颜”等奇特想象营造的意境美。 体会诗歌宁静恬淡、优美动人的情感基调，培养诗歌审美能力。 能够用自己的语言描述诗歌中的画面，并尝试进行简单的诗歌创作。 4. 文化传承与理解 了解刘大白作为现代诗人的文学成就，激发对现代诗歌的兴趣。 感受中国古典诗歌与现代诗歌在意象运用上的传承关系（如”斜阳”“归鸟”等古典意象）。 体会诗人对自然之美的热爱，培养热爱自然、欣赏自然的审美情趣。 第二课时目标（《花牛歌》） 1. 语言建构与运用 巩固生字新词，正确、流利、有感情地朗读并背诵《花牛歌》。 理解”剪秋罗”“霸占”“偷渡”等词语的意思，积累描写动物的词语。 感受诗歌反复回环的结构特点和活泼轻快的语言风格。 仿照《花牛歌》的写法，用”花牛在草地里……“的句式进行诗歌创作。 2. 思维发展与提升 通过比较阅读，发现《花牛歌》与《秋晚的江上》在内容、形式、情感上的异同。 学习从结构、语言、修辞等角度赏析现代诗的方法。 培养联想和想象能力，能够将生活中的观察转化为诗歌语言。 3. 审美鉴赏与创造 感受”花牛坐”“花牛眠”“花牛走”“花牛做梦”的童趣画面，体会诗歌的天真之美。 品味”压扁”“霸占”“偷渡”等词语的妙处，感受诗歌语言的活泼之美。 在朗读、背诵、仿写中创造诗歌美，提升审美表达能力。 4. 文化传承与理解 了解徐志摩作为新月派代表诗人的文学地位和创作特点。 感受《花牛歌》中蕴含的童真童趣和中国传统田园诗的文化意蕴。 体会诗歌中闲适自在的生活态度，培养热爱生活、热爱自然的情怀。 【教学重难点】 教学重点 理解诗歌内容，想象诗歌画面，感受自然之美。 引导学生通过朗读和想象，将诗歌的文字转化为生动的画面，建立清晰的视觉形象。 品味诗歌语言，体会动词的精妙和想象的奇特。 重点品味《秋晚的江上》中的”驮”“掉”“妆”和《花牛歌》中的”压扁”“霸占”“偷渡”等词语，理解其表达效果。 学习现代诗的特点，感受诗歌的节奏美和韵律美。 通过多种形式的朗读，体会现代诗分行排列、节奏鲜明、语言凝练的特点。 背诵两首诗歌，积累优美语言。 通过反复朗读、想象画面、抓关键词等方法，帮助学生完成背诵积累。 教学难点 理解诗歌中奇特想象的表达效果。 如”归鸟驮着斜阳”“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，学生需要深入品味才能理解诗人想象的独特之处。 体会诗歌的情感内涵和意境之美。 现代诗情感表达含蓄，意境营造空灵，学生需要通过教师的引导和自身的想象，才能进入诗歌的意境。 学习并迁移运用诗歌的写作方法。 从阅读理解到诗歌创作，需要教师搭建合适的支架，引导学生将所学方法内化为自己的能力，写出有童趣、有想象的诗句。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：秋江晚照，诗意初启 【创设情境】 （课前准备：播放舒缓的古琴曲《平沙落雁》，投影展示秋江晚照的图片——夕阳西下的江面、归鸟掠过水面、芦苇随风摇曳） 师：同学们，请闭上眼睛，随着音乐，让思绪飘向一个宁静的秋日傍晚……你听到了什么？看到了什么？闻到了什么？ （教师轻声描述：夕阳西下，金色的余晖洒在宽阔的江面上，波光粼粼。几只鸟儿掠过水面，向巢中飞去。江边的芦苇在风中轻轻摇曳，仿佛披上了一层金色的纱衣……空气中弥漫着秋天特有的清凉和草木的气息……） 师：好，请大家慢慢睁开眼睛。谁来分享一下，刚才你仿佛来到了哪里？看到了怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：我仿佛来到了一条大江边，太阳快要落山了，金色的光照在水面上，很亮很亮。有几只鸟飞过，翅膀上好像也沾了金光。 生2：我仿佛看到江边的芦苇，白白的，被夕阳一照，变成了粉红色，风一吹，像在跳舞。 生3：我仿佛听到了鸟儿的叫声，还有风吹芦苇的沙沙声，很安静，很美好。 师：同学们的想象力真丰富！刚才我们共同走进的，正是诗人刘大白笔下的”秋晚的江上”。他用诗人的眼睛观察，用诗人的心灵感受，写下了这首优美的现代诗。今天，就让我们一起来学习《秋晚的江上》，感受诗歌的独特魅力。 （板书课题：秋晚的江上） 师：齐读课题。“秋晚”是什么意思？ 预设学生回答： 生：秋天的傍晚。 师：对！“秋晚的江上”就是秋天傍晚的江面上。看到这个题目，你仿佛已经看到了什么？ 预设学生回答： 生：秋天的傍晚，太阳要落山了，江面上有船，有鸟，很安静。 师：题目本身就充满了画面感。那么，诗人究竟看到了什么？又想到了什么呢？让我们走进诗歌。 【设计意图】 以音乐、图片、语言描述创设多重情境，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、想象等多种感官，唤醒学生对秋江晚景的生活记忆和审美体验。通过教师的诗意描述，营造诗歌氛围，激发学生的学习兴趣和阅读期待。 二、初读诗歌，读准读通 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。思考：这首诗写了哪些景物？它们构成了怎样的画面？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”巢”“苇”“妆”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：诗中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：归巢、芦苇、斜阳、红颜） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导： “巢”：cháo，翘舌音。“归巢”就是鸟儿回到窝里。 “苇”：wěi，三声。“芦苇”是一种生长在水边的植物。 “妆”：zhuāng，翘舌音。“妆成”就是打扮成。 2. 理解重点词语 师：“斜阳”是什么意思？ 预设学生回答： 生：傍晚的太阳，快要落山的太阳。 师：对！“斜”字写出了太阳偏西、将要落下的样子。古诗中常用”斜阳”来表达时光流逝或离别之情，如”夕阳西下，断肠人在天涯”。 师：“红颜”是什么意思？ 预设学生回答： 生：红红的脸，这里指芦苇被夕阳照红了。 师：理解得很好！“红颜”原指女子美丽的容颜，这里用来形容芦苇被夕阳染红的美丽姿态，运用了拟人的手法。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，“巢”字需要特别注意。 （重点指导”巢”） “巢”：上下结构，上面三个”撇点”像鸟窝里的三根树枝，要写得匀称；下面”果”字要写稳。整个字像树上的鸟窝，很形象。 学生在田字格中书写，教师巡视指导。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、联系古诗理解词义、字理分析等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”巢”字的字形特点，帮助学生记忆。 三、再读诗歌，理清意象 （一）默读思考，找出意象 师：请同学们默读诗歌，找出诗中描写了哪些景物。 预设学生回答： 生：归鸟、斜阳、江、芦苇。 师：对！这些就是诗歌的”意象”——诗人用来表达情感的景物。那么，这些意象构成了怎样的画面？请同学们再读诗歌，试着用一句话说说这首诗写了什么。 预设学生回答： 生：这首诗写了秋天傍晚，鸟儿驮着斜阳归巢，斜阳掉在江上，染红了芦苇。 师：概括得很准确！诗人就是围绕”归鸟”“斜阳”“芦苇”这几个意象，展开奇特的想象，描绘了一幅秋江晚照图。 【设计意图】 通过找出意象、概括内容，帮助学生建立对诗歌整体内容的把握，为后面的细读品味做好铺垫。 四、品读诗歌，想象画面 （一）品读第一节：归鸟驮斜阳 师：我们先来读第一节。请同学们自由朗读，画出你认为写得最奇特的句子。 （学生自由朗读，圈画） 预设学生回答： 生：我觉得”归鸟驮着斜阳回去”这句最奇特。 1. 品味”驮”字之妙 师：为什么觉得奇特？ 预设学生回答： 生：因为鸟怎么可能驮着太阳呢？太阳那么大，鸟那么小。 师：对！这在现实中是不可能的，但在诗歌中，诗人通过想象，让不可能变成了可能。我们来仔细品味这个”驮”字。 师：“驮”是什么意思？什么情况下会用到”驮”字？ 预设学生回答： 生：用背背东西，比如骆驼驮着货物，骡子驮着粮食。 师：对！“驮”是用背负载重物的意思。诗人为什么说归鸟”驮着”斜阳，而不是”背着”“带着”？ 预设学生回答： 生：“驮”感觉斜阳很重，但鸟愿意背着它，很亲密。 生：“驮”说明斜阳和鸟是一体的，斜阳好像成了鸟的一部分。 生：我觉得”驮”写出了鸟飞得很慢，很吃力，但又很满足，像背着宝贝回家。 师：体会得太好了！“驮”字有多重妙处：第一，写出了斜阳的分量感，夕阳虽美，却也沉重，象征着一天的时光；第二，写出了鸟与斜阳的亲密关系，仿佛斜阳是鸟的收获、鸟的伴侣；第三，写出了归鸟的缓慢、疲惫而又满足的姿态，“归”字的情味更浓了。 师：让我们想象这个画面：夕阳西下，金色的余晖中，一只鸟儿缓缓飞过江面，夕阳仿佛就落在它的背上，随着它一起向巢中飞去……这是多么奇特而又温馨的画面！谁来读读这一句，读出这种奇特和温馨？ （指名读，评价指导：读”驮着”时，声音要稍重、稍慢，读出分量感和亲密感） 2. 品味”掉”字之巧 师：第一节还有一句也很精彩：“双翅一翻，把斜阳掉在江上”。这个”掉”字用得好在哪里？ 预设学生回答： 生：“掉”字很突然，感觉鸟一翻身，斜阳就掉下去了，很有动感。 生：“掉”字说明斜阳不是慢慢落下，而是突然掉下来的，很意外。 师：分析得真好！“掉”字与前面的”驮”形成对比：前面是缓慢地”驮”，这里是突然地”掉”。一个”掉”字，让画面瞬间转换，从空中转到江面，动感十足，也带有一丝俏皮和意外。仿佛鸟儿调皮地一翻身，把斜阳这个”重担”卸在了江上。 师：斜阳掉在江上，发生了什么？ 预设学生回答： 生：江面变红了。 师：对！斜阳的金色洒在江面上，江面就像被染红了一样。这个”掉”字，不仅写出了动作，还引出了下面的画面。 （二）品读第二节：芦苇妆红颜 师：请同学们读第二节，思考：斜阳掉在江上，对芦苇产生了什么影响？ 预设学生回答： 生：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 1. 品味”头白”与”红颜”的对比 师：“头白的芦苇”是什么意思？ 预设学生回答： 生：芦苇开花了，白白的，像白头一样。 师：对！芦苇的花是白色的，所以叫”头白”。但这里”头白”还有什么含义？ 预设学生回答： 生：感觉芦苇老了，头发白了。 师：对！“头白”赋予了芦苇以人的特征，仿佛芦苇是一位白发苍苍的老人。但接下来，这位”白发老人”却”妆成一瞬的红颜”—— 师：“红颜”指什么？ 预设学生回答： 生：红红的脸，年轻的女子。 师：对！“红颜”指年轻美丽的女子。“头白”与”红颜”形成了强烈的—— 预设学生回答： 生：对比！ 师：对！白发苍苍的老人，瞬间变成了年轻美丽的女子。这个变化是怎么发生的？ 预设学生回答： 生：因为夕阳照在芦苇上，白色的芦苇变成了红色。 师：对！这是自然现象——夕阳的映照使白色的芦苇花变成了红色。但诗人不说”芦苇被夕阳染红了”，而说”妆成一瞬的红颜”，这有什么区别？ 预设学生回答： 生：“妆成”是化妆、打扮的意思，感觉芦苇是自己主动打扮的，很爱美。 生：“红颜”把芦苇比作美丽的女子，比”红色”更生动、更美。 师：体会得太深刻了！“妆”字赋予了芦苇以人的动作和情感，仿佛芦苇是一位爱美的女子，在夕阳的映照下，精心打扮自己，瞬间焕发了青春的光彩。“一瞬”又说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明时间很短，夕阳很快就落下去了，芦苇的红颜很快就消失了。 师：对！“一瞬”强调了时间的短暂，这种美丽是转瞬即逝的。但也正因为短暂，才更加珍贵，更加动人。就像人生的青春，就像美好的时光，转瞬即逝，却永远留在记忆中。 师：让我们想象这个画面：夕阳的金辉洒在江面上，江边的芦苇原本白白的，此刻却像被施了魔法一样，披上了一层淡淡的红纱，仿佛一群害羞的少女，在晚风中轻轻摇曳……多么美丽，又多么短暂！谁来读读这一句，读出这种美丽和珍惜？ （指名读，评价指导：读”头白”时声音稍低沉，读”红颜”时声音渐亮，读出由白到红的变化之美；读”一瞬”时声音稍轻，读出短暂和珍惜） 2. 整合朗读，感受意境 师：整首诗按照”归鸟驮斜阳—双翅掉斜阳—芦苇妆红颜”的顺序，意象层层转换，画面流动变化。让我们完整地朗读这首诗，边读边想象画面，读出宁静优美的意境！ （配乐朗读，教师指导：第一节前两句稍慢，读出归鸟的缓慢和疲惫；后两句稍快，读出”掉”的动感和意外。第二节前一句稍低沉，后一句渐亮，读出由白到红的变化。整首诗语气要轻柔、舒缓，读出秋晚的宁静和恬淡） 【设计意图】 这是本课最核心的教学环节。通过抓关键词（特别是动词）、换词比较、想象画面等方式，引导学生深入品味”驮”“掉”“妆”等动词的精妙之处，理解诗人奇特想象的表达效果。重点理解”头白”与”红颜”的对比，感受诗歌的意境美和情感内涵。整合朗读将分散的品味化为整体的审美体验。 五、背诵积累，感悟诗韵 师：这首诗这么美，值得我们背诵积累。怎样才能快速背下来呢？老师给大家几个小妙招： 1. 借助画面背诵 师：想象诗歌的画面：归鸟驮斜阳—双翅掉斜阳—斜阳染江面—芦苇妆红颜。像放电影一样在脑海里过一遍，跟着画面的变化来背诵。 2. 借助关键词背诵 （出示关键词：归鸟、驮、斜阳、双翅、翻、掉、江上、头白、芦苇、妆、红颜） 3. 借助动作背诵 师：我们可以配上简单的动作：双手做鸟飞状（归鸟），双手放背后做驮物状（驮着），双手做翻转状（双翅一翻），双手做下落状（掉在江上），双手做梳妆状（妆成红颜）。边做动作边背诵，更有趣味。 （学生自由练习背诵，同桌互相检查，指名背诵，齐背） 【设计意图】 背诵是语言积累的重要方式。通过提供画面、关键词、动作等多种背诵支架，降低背诵难度，提高背诵效率。多种形式的背诵检查，确保背诵质量。动作背诵增加了趣味性，符合儿童特点。 六、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们学习了刘大白的《秋晚的江上》，感受了秋晚江上的宁静之美，品味了诗人奇特的想象和精妙的用词。下节课，我们将学习徐志摩的《花牛歌》，那是一首充满童真童趣的诗，和这首诗风格很不一样哦。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 背诵《秋晚的江上》，家长签字。 预习《花牛歌》，思考：这首诗写了什么？给你怎样的感受？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有预习思考，体现学习的连续性和递进性。通过预告下节课内容，激发学生的学习期待。 第二课时 一、情境导入：草地花牛，童趣盎然 【创设情境】 师：上节课，我们跟随刘大白先生，在秋晚的江上感受了宁静优美的诗意。这节课，让我们转换场景，来到一片绿油油的草地，认识一位可爱的新朋友—— （出示花牛的图片或动画：一只黑白相间的花牛，在草地上或坐或卧或走，悠闲自在） 师：看，这就是花牛！它有一身黑白相间的花纹，像穿着一件花衣服。它正在草地上做什么呢？谁来猜一猜？ 预设学生回答： 生：它在吃草。 生：它在睡觉。 生：它在散步。 生：它在看天上的云。 师：同学们的猜测都很有趣！著名诗人徐志摩先生也观察了花牛，他写下了一首充满童趣的诗——《花牛歌》。让我们一起来看看，诗人笔下的花牛在做什么。 （板书课题：花牛歌） 师：齐读课题。“歌”是什么意思？ 预设学生回答： 生：歌曲、歌谣。 师：对！《花牛歌》就是关于花牛的歌谣。看到这个题目，你感觉这首诗会是什么风格？ 预设学生回答： 生：很活泼、很轻快，像儿歌一样。 生：很好玩，很有趣，因为花牛本身就很有趣。 师：预感很准确！这首诗确实像一首欢快的童谣。让我们走进诗歌，感受这份童趣。 【设计意图】 以花牛图片和猜测活动导入，激发学生的好奇心和参与热情。通过”歌”字的解读，预设诗歌的风格，为后面的学习做好心理准备。与上节课的宁静风格形成对比，体现两首诗的差异。 二、初读诗歌，感受韵律 （一）自由朗读，读准读通 师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。思考：这首诗写了花牛在草地里的哪些活动？ （学生自由朗读，教师巡视指导） （二）检查字词，突破难点 师：诗中的生字新词你们都认识了吗？ 1. 认读生字词 （出示词语：剪秋罗、霸占、偷渡、青峰） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导： “剪秋罗”：一种草本植物，开红色或白色的花。注意”剪”是前鼻音，“罗”是边音。 “霸占”：bà zhàn，强行占据。“霸”是四声。 “偷渡”：tōu dù，偷偷越过。“渡”是三点水旁，与水有关。 2. 理解重点词语 师：“剪秋罗”是什么？看插图，你发现了什么？ 预设学生回答： 生：是一种花，红红的，很漂亮。 师：对！剪秋罗是一种草本植物，花呈红色或粉色，形状像剪开的丝绸，所以叫”剪秋罗”。花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗，可见花牛—— 预设学生回答： 生：很胖，很调皮，很自在。 师：对！一个”压扁”就让我们感受到了花牛的憨态。 （三）再读诗歌，发现结构 师：请同学们再读这首诗，仔细观察：这首诗在结构上有什么特点？ 预设学生回答： 生：每一节的开头都一样，都是”花牛在草地里……” 生：每一节的结尾都一样，都是”……太阳偷渡了西山的青峰”。 师：观察得很仔细！我们来验证一下： （师生齐读每节的开头和结尾） 第一节：花牛在草地里坐……太阳偷渡了西山的青峰。 第二节：花牛在草地里眠……太阳偷渡了西山的青峰。 第三节：花牛在草地里走……太阳偷渡了西山的青峰。 第四节：花牛在草地里做梦……太阳偷渡了西山的青峰。 师：确实如此！每一节都以”花牛在草地里……“开头，以”太阳偷渡了西山的青峰”结尾。这种结构叫—— 预设学生回答： 生：反复。 师：对！这种反复的结构，像民歌中的”复沓”，一唱三叹，回环往复，读起来朗朗上口，很有韵律美。这也是《花牛歌》作为”歌”的特点。 【设计意图】 通过初读、检查字词、发现结构，帮助学生建立对诗歌的整体感知。重点引导学生发现诗歌反复回环的结构特点，感受现代诗的形式美。 三、品读诗歌，感受童趣 （一）品读第一节：花牛坐 师：我们先来读第一节。请同学们自由朗读，画出你认为写得最有趣、最有画面感的词语。 （学生自由朗读，圈画） 预设学生回答： 生：我觉得”压扁”很有趣。 1. 品味”压扁”之趣 师：为什么”压扁”有趣？ 预设学生回答： 生：花牛一坐，就把花压扁了，说明花牛很胖，很笨重，但也很可爱。 生：花牛不管花儿，想坐就坐，很自在，很调皮。 师：体会得很好！“压扁”一词，看似写花的不幸，实则写花牛的憨态。花牛那么大一坨，“扑通”一坐，一穗剪秋罗就扁了，多有趣啊！这里用了什么手法？ 预设学生回答： 生：夸张。 师：对！夸张手法写出了花牛的胖和重，也写出了它的无忧无虑——它才不管花会不会被压扁呢，它想坐就坐，多自在！ 师：让我们想象画面：绿油油的草地上，点缀着几穗红色的剪秋罗，一只胖乎乎的花牛慢悠悠地走过来，“扑通”一坐，一穗剪秋罗就被压在了屁股下面，扁了……花牛却浑然不觉，还在东张西望呢！谁来读读这一句，读出这种趣味？ （指名读，评价指导：读”压扁”时，声音要稍重、稍慢，读出花牛的笨重和憨态；整句语气要轻快、活泼） （二）品读第二节：花牛眠 师：花牛坐累了，接下来做什么？请同学们读第二节，找出有趣的词语。 预设学生回答： 生：“霸占”很有趣。 2. 品味”霸占”之趣 师：谁”霸占”了什么？ 预设学生回答： 生：白云霸占了半个天。 师：白云怎么会”霸占”天空呢？ 预设学生回答： 生：因为白云很多，铺满了半个天空，像强行占据一样。 师：对！“霸占”是强行占据的意思，通常带有贬义。但这里写白云”霸占”半个天，是贬义吗？ 预设学生回答： 生：不是，是觉得白云很多，很调皮，像小孩子抢东西一样。 师：体会得太好了！这里运用了”贬词褒用”的手法，“霸占”写出了白云的多、白云的活泼，也写出了花牛看云时的童趣。花牛躺在草地上，看着天上的白云，觉得它们像一群调皮的孩子，在争抢天空的地盘……这是多么孩子气的想象啊！ 师：这一节中，花牛在”眠”——睡觉。它睡觉时的环境是怎样的？ 预设学生回答： 生：白云霸占了半个天，说明天空很蓝，云很白，环境很开阔。 师：对！在蓝天白云下，花牛安然入睡，多么闲适，多么自在！谁来读读这一节，读出这种闲适和童趣？ （指名读，评价指导：读”眠”时声音轻柔，读出安睡的感觉；读”霸占”时声音稍俏皮，读出童趣） （三）品读第三节：花牛走 师：花牛睡醒了，接下来做什么？请同学们读第三节。 预设学生回答： 生：花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。 3. 品味”滴溜溜”之趣 师：“滴溜溜”是什么词？它让你想到了什么？ 预设学生回答： 生：是拟声词，让我想到花牛的尾巴甩来甩去，转圈圈的的样子。 生：让我想到陀螺在转，很快、很灵活。 师：对！“滴溜溜”是拟声词，也是状态词，写出了花牛尾巴甩动的快速、灵活、有节奏。花牛走路时，小尾巴甩得滴溜溜转，多可爱啊！这个词语让花牛的形象立刻活了起来。 师：这一节中，花牛在”走”。它走路时的姿态是怎样的？ 预设学生回答： 生：慢悠悠的，很自在，尾巴还甩来甩去。 师：对！花牛不是在赶路，而是在散步，在享受。这种悠闲自在，正是诗人所向往的生活态度。 （四）品读第四节：花牛做梦 师：花牛走累了，接下来做什么？请同学们读第四节。 预设学生回答： 生：花牛在草地里做梦。 4. 品味”做梦”之趣 师：花牛会做什么梦呢？ 预设学生回答： 生：梦见自己在吃草，梦见自己在草地上奔跑，梦见自己和小伙伴玩。 师：同学们的想象很丰富！花牛的梦，一定是甜甜的、美美的。这一节中，还有一个词很有趣——“太阳偷渡了西山的青峰”。 5. 品味”偷渡”之妙 师：“偷渡”是什么意思？通常用在什么地方？ 预设学生回答： 生：偷偷越过边境，是不好的事情。 师：对！“偷渡”通常指偷偷越过国境或边界，是违法行为。但这里写太阳”偷渡”，是什么意思？ 预设学生回答： 生：太阳偷偷地从西山后面溜走了，不知不觉就下山了。 生：说明时间过得很快，花牛做梦的时候，太阳就悄悄落山了。 师：分析得太精彩了！“偷渡”一词，将太阳拟人化，仿佛太阳是一个调皮的孩子，趁花牛做梦的时候，悄悄地从西山后面溜走了，没有打招呼。这也暗示了—— 预设学生回答： 生：时间悄悄流逝，不知不觉就到了傍晚。 师：对！“偷渡”写出了时间的悄然流逝，也写出了花牛做梦的香甜——它连太阳落山都不知道呢！这种”不知时日过”的状态，正是最闲适、最自在的状态。 师：每一节都以”太阳偷渡了西山的青峰”结尾，有什么作用？ 预设学生回答： 生：说明花牛的活动从白天一直持续到傍晚，时间很长。 生：让每一节都连起来，形成一个完整的故事。 生：说明花牛很自在，不知不觉一天就过去了。 师：总结得很好！这个结尾反复出现，既标示了时间的流逝，又形成了回环的韵律美，还暗示了花牛生活的悠闲自在——日子就在吃草、睡觉、散步、做梦中悄悄过去了。 【设计意图】 通过逐节品读、抓关键词、想象画面等方式，引导学生深入品味”压扁”“霸占”“滴溜溜”“做梦”“偷渡”等词语的妙处，感受诗歌的童趣和活泼之美。特别注重引导学生理解”贬词褒用”“拟人化”等修辞手法的表达效果。 四、比较阅读，发现异同 （一）回顾两首诗，完成比较 师：我们学习了《秋晚的江上》和《花牛歌》两首诗，它们都是现代诗，但风格很不一样。请同学们回顾两首诗，完成以下比较： 比较项目 《秋晚的江上》 《花牛歌》 作者 刘大白 徐志摩 描写对象 秋江晚景 草地花牛 主要意象 归鸟、斜阳、芦苇 花牛、剪秋罗、白云、太阳 语言风格 宁静优美、含蓄深沉 活泼轻快、天真童趣 情感基调 恬淡宁静、略带感伤 闲适自在、无忧无虑 结构特点 两节，意象递进 四节，反复回环 修辞手法 拟人、比喻、对比 拟人、夸张、反复 （二）交流发现，深化理解 师：从比较中，你有什么发现？ 预设学生回答： 生：两首诗都用了拟人，但感觉不一样。《秋晚的江上》的拟人很温柔，像大人；《花牛歌》的拟人很调皮，像小孩。 生：两首诗都写自然，但一首写傍晚的江景，一首写白天的草地，时间不同，氛围也不同。 生：两首诗结构不同，但都有自己的规律，读起来都很好听。 师：总结得很好！两首诗虽然风格不同，但都是优秀的现代诗，都表达了对自然的热爱，都运用了丰富的想象。现代诗的魅力就在于：同样的景物，在不同的诗人笔下，会呈现出完全不同的风貌。 【设计意图】 通过比较阅读，引导学生发现两首诗在内容、形式、语言、情感上的异同，加深对现代诗多样性的理解，培养比较分析能力。 五、迁移运用，尝试创作 （一）总结写法，搭建支架 师：学习了这两首诗，我们也来尝试写一写。我们先总结《花牛歌》的写法： 反复结构：每一节开头相同，结尾相同。 抓住特点：写出动物的动作和情态。 运用修辞：拟人、夸张，让语言生动有趣。 充满童趣：用儿童的眼光观察，用儿童的心灵感受。 （二）创设情境，仿写练习 师：老师给大家创设一个情境——“小猫歌”。请同学们想象：小猫在家里会做什么？仿照《花牛歌》的写法，用”小猫在房间里……“开头，写四节小诗。 【创设情境】 （出示写作提示和开头： 小猫在房间里跳，…… 小猫在房间里睡，…… 小猫在房间里玩，…… 小猫在房间里做梦，…… 每一节结尾：……月亮爬上了窗棂。） （学生独立创作，教师巡视指导） （三）交流评价，共同提升 师：谁来分享你的作品？ 预设学生回答（学生习作）： 生： 小猫在房间里跳，花瓶吓得摇摇晃。 毛线球儿滚满地，月亮爬上了窗棂。 小猫在房间里睡，呼噜呼噜像打雷。 尾巴卷成甜甜圈，月亮爬上了窗棂。 小猫在房间里玩，追着自己的尾巴转。 扑通一声撞上门，月亮爬上了窗棂。 小猫在房间里做梦，梦见自己抓老鼠。 嘴角微微往上翘，月亮爬上了窗棂。 师：谁来评一评？ 预设学生回答： 生：他用了反复的结构，每一节开头和结尾都一样。 生：“花瓶吓得摇摇晃”很有趣，用了拟人。 生：“呼噜呼噜像打雷”很好玩，写出了小猫打呼噜的声音。 生：“尾巴卷成甜甜圈”很形象，我都能看到那个画面。 生：我觉得每一节都写了小猫的不同活动，很完整。 师：评价得很专业！这位同学的诗结构完整、语言生动、充满童趣，很好地运用了课文中学到的方法。特别是”甜甜圈”的比喻，非常儿童化，很有创意！ 【设计意图】 读写结合是语文教学的重要原则。通过总结写法、创设情境、仿写练习、交流评价等环节，引导学生将阅读中习得的方法迁移到诗歌创作中。选择”小猫”作为仿写对象，贴近学生生活，降低创作难度。 六、拓展延伸，丰富积累 （一）走近诗人，感受魅力 师：我们来简单了解一下两位诗人。 刘大白（1880-1932），现代著名诗人、文学史家。他的诗歌关注现实，语言质朴，情感真挚。《秋晚的江上》是他早期的诗作，展现了诗人对自然之美的敏锐感受。 徐志摩（1897-1931），现代著名诗人、散文家，新月派代表诗人。他的诗歌语言优美，节奏轻快，充满想象。《花牛歌》体现了他”诗化生活”的美学追求。 师：两位诗人风格不同，但都热爱生活、热爱自然。希望同学们课后阅读他们的其他作品，感受现代诗的多样魅力。 （二）诗歌拓展，比较欣赏 师：老师再给大家带来一首儿童诗，金波的《流萤》： “夏夜，萤火虫在飞， 一闪一闪，一闪一闪。 它们是在天上飞呢， 还是在地上飞？ 它们是在梦里飞呢， 还是在醒里飞？” 师：请同学们比较：这首诗与《花牛歌》有什么相同和不同？ 预设学生回答： 生：相同的是都很童趣，都写动物，都用了反复。 生：不同的是《花牛歌》写花牛的活动，这首诗写萤火虫的飞舞，都充满了想象。 生：这首诗有很多问号，像是在问读者，很有趣。 师：比较得很好！优秀的儿童诗都有共同的特点：充满想象、充满童趣、语言活泼。希望同学们多读多背，感受诗歌的美好。 【设计意图】 通过走近诗人、拓展诗歌，丰富学生的文化积累，感受现代诗的多样风格，激发阅读诗歌的兴趣。 七、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《现代诗二首》，领略了《秋晚的江上》的宁静优美和《花牛歌》的活泼童趣。我们不仅感受了自然之美，更重要的是学习了现代诗的特点：语言凝练、想象丰富、节奏鲜明、情感真挚。希望同学们在生活中做一个有心人，用诗人的眼睛观察世界，用诗人的心灵感受生活，用诗歌的语言记录美好。 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵两首诗歌。 积累作业：摘抄两首诗中运用拟人、比喻的句子，再搜集两句描写动物或自然景物的诗句，读一读，背一背。 拓展作业：阅读徐志摩的《再别康桥》或刘大白的《旧梦》，感受现代诗的不同风格。 实践作业：观察一种小动物（如小狗、小鸟、金鱼等），仿照《花牛歌》的写法，写一首小诗，注意运用反复结构和拟人手法。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践创作，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。拓展阅读两位诗人的其他作品，有助于学生更全面地了解诗人，形成阅读期待。 【板书设计】 现代诗二首 秋晚的江上（刘大白） 花牛歌（徐志摩） 归鸟驮斜阳——驮（分量、亲密） 花牛坐——压扁（憨态） 双翅掉斜阳——掉（动感、意外） 花牛眠——霸占（童趣） 芦苇妆红颜——妆（美丽、短暂） 花牛走——滴溜溜（活泼） 花牛做梦——偷渡（闲适） 宁静优美 含蓄深沉 活泼轻快 天真童趣 现代诗特点：语言凝练、想象丰富、节奏鲜明、情感真挚 学科网（北京）股份有限公司 $