第9课《从百园到三味书屋》课件 2026～2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕鲁迅《从百草园到三味书屋》，系统涵盖作者简介、创作背景、生字词积累、文章脉络梳理及百草园与三味书屋生活的对比分析，通过“你去过这里吗？”的提问导入，以作者、背景等为支架，引导学生从整体感知到局部赏析逐步深入文本。 其亮点在于注重文本细读与思维引导，如分析百草园景物描写的句式特点和捕鸟动作词，培养语言运用能力，探讨第9段修辞作用及主题辩证理解，提升思维能力。采用问题驱动和小结归纳，帮助学生感受童真童趣，教师可高效开展分层教学，助力学生理解作品情感与文化内涵。

导入:你去过这里吗? 单击此处添加文本 从百草园到三味书屋 鲁 迅 第一课时 01 了解作者、作品。 04 赏析写景方法 03 理清文章脉络,划分层次。 02 积累生字词。 作者简介 鲁迅(1881—1936),中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿、周树人。字豫山、豫亭、豫才、秉臣。从1918年5月发表第一篇白话小说《狂人日记》时,始以“鲁迅”为笔名。除鲁迅外,还有邓江、唐俟、邓当世、晓角等笔名。其著作收入《鲁迅全集》及《鲁迅书信集》。他的著作主要以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等,散文集《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等。 创作背景 这篇散文写于1926年9月18日,最初发表于一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。 1926年“三 一八”惨案以后,鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没开学。鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事,就写了这篇散文发表于《莽原》上,发表时加的副标题是”旧事重提之六“。 《从百草园到三味书屋》手稿 关于《朝花夕拾》 《朝花夕拾》(原名《旧事重提》),是一部散文集,书名的意思是朝(早晨)花,夕(傍晚)拾—— 中年回望、捡拾童年青年时代的往事。收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。 前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,后三篇叙述他从家乡到南京,又到日本留学,然后回国教书的经历;揭露了半殖民地半封建社会种种丑恶的不合理现象,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,不畏艰险,寻找光明的困难历程,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情 。 文集以记事为主,饱含着浓烈的抒情气息,往往又夹以议论,做到了抒情、叙事和议论融为一体,优美和谐,朴实感人。作品富有诗情画意,又不时穿插着幽默和讽喻;形象生动,格调明朗,有强烈的感染力。 速读课文,注意重点生字词: 确 凿 菜畦 蟋 蟀 缠 络 觅食 竹筛 宿 儒 渊博 鼎 沸 珊 瑚 锡 箔 倜 傥 脑 髓 蝉 蜕 攒 东方朔 ch n m sh i s yu n d ng sh n b su tu cu n shu t t ng z o q shu i 速读课文,找到分别写“百草园”和“三味书屋”生活的段落。 从百草园 (空间的变换为顺序) 到三味书屋 (1—8段) (10段—结束) 第9段,有何作用? 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!...... 运用排比、拟人的修辞,用三个 “也许” 写出儿童天真的猜测,用 “Ade” 向百草园的动植物告别,生动写出 “我” 告别百草园时的不舍与无奈,承上启下,表达对自由快乐的大自然的热爱,暗含对封建私塾教育束缚儿童天性的不满。 读课文1~8段,“百草园”在儿时作者心里是什么地位?为什么? 我的乐园 “百草园”里有: (1)美丽有趣的景物;(第2段) (2)神秘有趣的故事——美女蛇故事; (第3~6段) (3)快乐有趣的活动——雪地捕鸟。 (第7、8段) 读第2段,思考:作者是如何描写百草园景物的? 句式:不必说...... 更不必说...... 单是......泥墙根一带 植物 动物 低 高 高 低 光滑的石井栏 高大的皂荚树 肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子 鸣蝉 紫红的桑葚 何首乌和木莲 写作顺序 先整体,再局部(泥墙根一带) 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 覆盆子 油蛉 动物 植物 速读3~6段,用你自己的话复述美女蛇的故事。说说你读后的感受。然后思考: 作者写百草园,为何写这个故事,是不是离题了? 不是。 从结构上看,上文写百草园的景物,用“长的草里是不去的,因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”引出下文长妈妈讲的美女蛇的故事,过渡自然。从儿童心理上看,孩子对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的,记忆深刻。以这个故事突出了百草园在儿时鲁迅心目中的神秘感。 速读7、8段,找出捕鸟内容中的动作描写,说说其作用。 扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 虽然写冬天的百草园着墨不多,但却相当传神,九个表述动作的词,准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程,写出了雪后捕鸟的乐趣,是一幅充满了儿童乐趣的动画。突出了百草园是“我的乐园”。 小结 百草园是我的乐园,因为百草园不仅有_,还有_,而且即使寒冷的冬天,依然让“我”感觉有趣,因为可以_。然而,我还是不得不面对现实,我将告别百草园快乐、自由、有趣的生活,我要被送去书塾读书,全城最严厉的书塾。 美丽有趣的自然景物 生动神秘恐怖的美女蛇故事 雪后捕鸟 第二课时 01 分析三味书屋环境描写的作用。 04 体会作者的思想感情, 把握本文的主旨。 03 概括三味书屋的生活。 02 分析三味书屋老师的形象。 儿时的作者到了三味书屋,看到的是一个什么样的环境? 一扇黑油的竹门......第三间是书房。中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那匾和鹿行礼。 三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。 学习环境呆板 生活环境单调 儿时的作者在三味书屋的学习情况是怎样的? 我就只读书,正午习字,晚上对课。......不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言了。 有念“仁远乎......有念“笑人齿缺......有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的…… (先生)读书入神的时候,于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿...... 教学内容单调 所读的书晦涩难懂。 三味书屋的老师又是怎样的?试找出相关内容,分析。 他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。 “不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。 他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜傥...... 他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼, 他是一个善良的老人,只许攻读经书子集,其他都是不正经的,不许涉猎,可见他刻板、迂倔,读书时,那声音,那表情,那动作,自我陶醉其间,体现出其率真的一面,看似很严,实则很宽容的一个老人。 他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 再回顾作者所写的三味书屋的学习生活,你觉得鲁迅先生是如何看待三味书屋的生活的? 与百草园的自由快乐有趣相比,三味书屋显然是太受约束,场地狭小,且学习内容令人深感枯燥乏味。但也有一些乐趣,比如孩子们也能跟随先生学习,并不抵触,老师也并不是传闻的那样严厉,况且也有课间、课后游戏的乐趣。 对于本文的主题,有人说,作者将百草园的快乐、有趣、自由与三味书屋枯燥、乏味生活进行对比,表达了作者对束缚儿童身心的封建教育的批判。你怎么看? “百草园”和“三味书屋”在结构上形成鲜明的对比,书屋虽然是所典型的封建私塾,但作者鲁迅立意并不在于批判。这篇散文题目叫“从百草园到三味书屋”就点出了创作的本意和内容,即叙写自己从有“无限乐趣”的“乐园”到全城“称为最严厉的书塾”的过程和心程。并且作者在写三味书屋生活时,既描绘了老师与“最严厉”的不相称,也写到了学生可以在上课时做游戏、画画,反差很大,但这恰是透露了鲁迅的创作意图,于“严厉”的环境中,表现了儿童不可压抑的天性和本能。 通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现了儿童热爱自然,天真活泼、无忧无虑的心理,探求各种知识的广泛的生活兴趣,以及作者当时的童真童趣。 小结 通过回忆百草园自由快乐的童年乐园生活和三味书屋枯燥的私塾读书生活,将两处情景形成对比,既表现出儿童热爱自然、向往自由的天性,表达了对美好童年的怀念。 THANK YOU $