第9课《从百草园到三味书屋》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《从百草园到三味书屋》展开，涵盖鲁迅生平、《朝花夕拾》介绍、回忆性散文特征及文本细读。课堂导入通过“同学与名家眼中的鲁迅”激发兴趣，衔接背景知识与字词积累，搭建从整体感知到细节品析的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，如多感官分析百草园景物、品析“不必说……单是……”句式，结合文化自信引导理解作者情感。采用分层解读与问题驱动，学生能提升语言素养与辩证思维，教师可直接使用系统分析框架提高教学效率。

从百草园到三味书屋 鲁迅 1 同学们眼中的鲁迅是什么样子的? 弃医从文 言语犀利 文章写得好 名言多,鲁迅先生说过:“.......” 名家眼中的鲁迅是什么样子的? 茅盾:“鲁迅是中国文化革命的主将,他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家。” 老舍:“鲁迅的骨头是最硬的,没有丝毫的奴颜和媚骨,这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。” 鲁迅(1881-1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 ,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《坟》等。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是现代文学家鲁迅的散文集,是中国现代文学史上的一部杰出艺术作品。 此文集作为“回忆的记事”,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。文集以记事为主,饱含着浓烈的抒情气息,往往又夹以议论,做到了抒情、叙事和议论融为一体,优美和谐,朴实感人。作品富有诗情画意,又不时穿插着幽默和讽喻;形象生动,格调明朗,有强烈的感染力。 文体知识——回忆性散文 回忆性散文是散文的一种重要类型,它是以散文的基本形态为基础,在叙述上用回忆过去的方式,对过去发生的事件进行阐述、回忆描写。其核心特征在于文中存在“双重视角”,即“体验主体”(过去的“我”)与“回忆主体”(现在的“我”)交织,表达出两种不同时空的情感 。 字词积累 7 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 觅食 竹筛 宿儒 渊博 鼎沸 珊瑚 锡箔 倜傥 脑髓 蝉蜕 攒 盔甲 东方朔 敛 su q b t t ng tu 人迹罕至:少有人来(的地方) 人声鼎沸:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。 整体感知 10 揣摩标题的含义:从题目中,我们可以看出文章讲了什么? “百草园”“三味书屋” “从……到……” 点明全文记叙的两个地方。 表明文章是按照空间顺序来写的。 表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里,划分文章层次并概括层意。 第一部分(1—8): 在百草园充满乐趣的生活 第三部分(10—24): 在三味书屋读书学习的生活 第二部分(9): 告别百草园去书塾读书。 过渡段 承上启下 百草园对于作者来讲有什么重要意义?用文中的一个词汇概括。 乐园。 乐景:有趣的动植物(2段) 乐闻:美女蛇的故事(3—6段) 乐事:雪地捕鸟(7—8段) 乐园的乐体现在哪几个方面? 为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细? 因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 细读体会 15 第1段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗?你是如何理解的呢? 不矛盾。“似乎”表示不确定;“确凿”表示非常肯定。因为时隔久远,“我”对百草园的印象已然有些模糊,然而追忆童年生活,种种景象历历在目。因此这种看似矛盾的词语连用,表达了作者对百草园的依恋和怀念之情。 第2段作者都写了百草园的哪些景物?这类景物描写的语言有什么样的特点? 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。 (1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。 (2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。 (3)用了比喻和拟人的修辞。 菜畦 石井栏 皂荚树 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子 覆盆子 ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ( ) 碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的 长吟 伏 窜 又酸又甜 静 动 由低到高 由高到低 借助“准确的形容词”即能表情达意 视觉 听觉 小结:本文的景物描写顺序 由静到动,从植物到动物; 由低到高,又由高到低;由视觉到听觉。 形: 声:色: 味:春:夏:秋: 肥胖、高大、臃肿、小球 长吟、弹琴 碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 又酸又甜 桑葚、菜花 鸣蝉 蟋蟀的叫 比喻和拟人的修辞手法: 比喻: 如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味比桑葚要好的远。 把覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”,生动形象地写出了覆盆子的形象特点,表达了我对这些植物的喜爱之情,对百草园的怀念之情。 拟人: 单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。 把“油蛉”和“蟋蟀们”人格化,将它们的鸣叫分别说成“低唱”和“弹琴”,生动形象地写出了油蛉和蟋蟀们发出的声音美妙动听,流露出作者的喜爱之情。 “不必说……也不必说……单是……”中,哪个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? “单是”后面的内容是强调的重点(即中心句)。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容,还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜,表现出儿童所特有的一种情趣。 阅读3-6段,思考:文章为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事很吸引孩子,极大地激发了“我”的好奇心和求知欲,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 第五、六段写了什么内容? 写美女蛇的故事带给“我”的影响,先以孩子的视角讲听故事之后的体会,充满童真童趣;“还是没得到”一句,站在成年人的角度表达出自嘲的意味。 拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒原,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。 先抑后扬,欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟? 先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 小 结 写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。 默读课文,找出文中对三味书屋的描写,说说作者在三味书屋中又有哪些难忘的经历。 三味书屋的布置 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友 先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。 三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子,用作书塾,在鲁迅家附近,鲁迅12岁到17岁在这里读书。 第9段有何作用?怎样理解三个“也许……”句? 这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段,具有承上启下的作用。 三个“也许”句,表达了“我”对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测,说明“我”极不愿离开百草园到三味书屋去。 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后,不再参加考试,远离仕途,自甘淡泊,子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经,博学正直,具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的,为人方正、质朴,对学生和蔼,对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师,鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后,师生之间常有书信往来,鲁迅每次回家也都前去看望先生。 “他有一条戒尺。但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。 童年的鲁迅对他的老师是什么态度? 主要是敬慕先生,信服他渊博的知识;同时也很爱先生,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 “我”又是一个怎样的学生? “我”是一个好奇心强的学生,由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。 “我”是一个努力认真的学生,从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。 “我”又是一个怎样的学生? “我”是一个贪玩的学生,从“我”在后园中折腊梅、寻蝉蜕等可以看出。 “我”是一个有天赋才情的孩子,由“我”会描绣像可见。 第16段写“先生最初这几天对我很严厉”,为什么“后来却好起来了”? “好起来”的原因没有正面说出来,但从“给我读的书渐渐加多”可以看出,正是由于“我”的勤奋好学才博得了先生的好感。这里用了侧面烘托的手法。 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处? 对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心。 生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学习,有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情? 通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 $