12.2 正确对待顺境和逆境 教案 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该教案聚焦正确对待顺境和逆境，涵盖顺境不骄、逆境不馁及二者关系与处理。课堂导入结合遵义会议历史情境与校园辩论赛，引发对顺境逆境作用的思考，以真实素材为支架，梳理“对待—关系—处理”三阶脉络。 该教案以议题式、案例教学法为特色，用李自成、海伦凯勒等案例落实健全人格与道德修养，通过价值辨析突破难点。帮助学生内化态度，教师使用可高效达成核心素养目标。

七年级上册道德与法治 教案 第十二课 端正人生态度 第二框 正确对待顺境和逆境 课型：新授课 课时：2课时 学情分析 七年级学生生活经验有限，对顺境、逆境的认识容易走极端：身处顺境时易骄傲自满、放松要求（如成绩好就懈怠）；身处逆境时易灰心丧气、一蹶不振（如一次失败就否定自己）。也常把“顺境=好、逆境=坏”绝对化，看不到二者可相互转化。教学中应以遵义会议、李自成败亡、海伦凯勒/张海迪/贝多芬/勾践、保送生退学、范仲淹苦读等真实素材为支架，从“如何对待顺境逆境—二者关系—如何处理关系”三阶递进，落实健全人格与道德修养。 核心素养目标 1. 政治认同：认同“顺境逆境皆可成才”的民族智慧，增强文化自信。 2. 道德修养：身处顺境谦虚谨慎、逆境坚韧不拔，养成优良品德。 3. 法治观念：认识情绪调控与挫折应对对个人成长的意义，具备迎接挑战的能力。 4. 健全人格：正确看待顺境和逆境，培养处优不养尊、受挫不短志的心理韧性。 5. 责任意识：把正确对待顺境逆境落实为日常行动，对自己的人生负责。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“健全人格、道德修养”素养（参见课程标准P6、P8、P13、P14、P35）。三问——如何对待顺境逆境、二者关系、如何处理关系——须全覆盖，且与12.1“拥有积极的人生态度”同属“端正人生态度”主题。 教学重难点 教学重点：如何正确对待顺境和逆境（顺境不骄、逆境不馁）；顺境和逆境的关系（双重作用、可相互转化）。 教学难点：如何正确处理顺境和逆境的关系——正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，让顺境逆境都成为人生成长的阶梯，破除“顺境一定好、逆境一定坏”的误区。 教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。 教学过程 【课堂导入】从“遵义会议”与“顺逆之辩”看人生态遇（约5分钟） 教师活动：呈现情境——1935年遵义会议在反“围剿”失败、长征受挫的危局中召开，毛泽东等同志面对失败与挫折，没有消沉，而是纠正错误、确立正确路线，带领红军走出绝境。另呈现学校辩论赛：正方“顺境更有利于成长”、反方“逆境更有利于成长”。提问“你赞同哪一方？为什么？” 教学情境图：历史转折与顺逆之辩——以正确态度对待人生境遇 提问链：①毛泽东面对挫折做了什么？②顺境、逆境谁更有利于成长？③关键取决于什么？ 学生活动：交流辩论。预设：两种观点都片面；关键在以何种态度对待境遇。 【设计意图】用历史转折+校园辩论导入，把“顺境逆境”从抽象概念化为可争可辩的真实议题，激发探究欲。 教师小结：不论顺境逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待。今天就学“正确对待顺境和逆境”。 【设计意图】以“作用双重、态度关键”点破常见误区，自然引出“对待—关系—处理”的探究主线。 【过渡语】那么，身处顺境或逆境时，我们究竟该怎样做？ 【分议题一】如何对待顺境和逆境（约14分钟） 教师活动：呈现李自成揭竿而起、所向披靡，攻占北京后却骄傲自满、沉迷享乐、军纪松弛，短短几个月土崩瓦解的事例。提问“李自成的故事告诫我们身处顺境时应该怎么做？” 学生活动：分析。预设：顺境不能骄傲，要谦虚谨慎、抓住机遇。 【设计意图】用李自成“成也顺境、败也顺境”讲“顺境不骄”，以历史教训警示，落实健全人格。 【知识点】顺境不骄。顺境中的有利因素，使我们更容易接近和实现目标。身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为；同时，我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。 【设计意图】用教材原句提炼对待顺境第一点，强调“珍惜机遇、忧患意识、谦虚谨慎”，完成知识建构。 教师活动：呈现海伦凯勒、张海迪、贝多芬、越王勾践等中外人士在逆境中凭借毅力成功的事例链。提问“他们在逆境中成功的故事对我们有什么启发？” 学生活动：谈感受。预设：逆境不馁，鼓足勇气、迎难而上。 【设计意图】用一串耳熟能详的逆境成才榜样讲“逆境不馁”，以群像力量强化抗挫折意识，贴切学生认知。 【知识点】逆境不馁。在逆境中前行，需要我们鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验，有助于我们走好人生路。 【设计意图】用教材原句提炼对待逆境第二点，完成“顺境不骄—逆境不馁”闭环，突破本课重点。 【分议题二】顺境和逆境的关系与正确处理（重点·难点）（约16分钟） 教师活动：呈现事例一——一名保送名牌大学的中学生，因衣食无忧沉迷网络游戏与武侠小说，最终5门不及格被退学；事例二——范仲淹家境贫寒却省吃俭用、苦读不辍，终成伟大文学家。提问“两则事迹体现了顺境逆境怎样的关系？我们应如何处理？” 学生活动：对比分析。预设：顺境可转逆境、逆境可转顺境，取决于态度与行动。 【设计意图】用“保送生退学vs范仲淹苦读”正反对照讲“相互转化”，让学生看到转化的条件在自身，落实责任意识。 【知识点】顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。 【设计意图】用教材原句提炼关系第一点，完成“双重作用—相互转化”的知识衔接。 教学情境图：正确对待成败得失——处优不养尊，受挫不短志 【知识点】无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 【设计意图】用教材原句提炼处理关系要点，完成“对待—关系—处理”三阶闭环，突破难点。 【价值冲突】“顺境一定好、逆境一定坏；既然能转化，那躺平等风来就行。”——顺境逆境的作用真的是绝对的吗？转化会自动发生吗？ 学生辨析：分组讨论。预设：作用不是绝对的，关键在态度；转化不会自动发生，要靠“不骄不馁、奋进不已”的行动。 【设计意图】以“作用绝对化、转化自动论”两类曲解制造价值冲突，让学生在教材前自行驳倒，真正内化“态度关键、行动转化”。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（顺境不骄、逆境不馁、相互转化、正确处理），提示结合生活实例反思其在现实中的体现。 学生活动：口头梳理本课要点，提出尚存疑问，在笔记本补全知识树分支。 【设计意图】以板书知识树收束全课，帮助零散要点结构化，强化核心观点与价值导向，落实核心素养目标。 【践行指向】本周记录一次自己“身处顺境骄傲”或“身处逆境气馁”的时刻，思考可以怎样调整。 【我的行动】本周就“正确对待顺境和逆境”做一件具体小事（如成绩进步时不骄傲、定下新目标；遇挫折时不放弃、坚持完成一件事），并记录做法与感受。 课后作业 完成学案对应练习题第1—10题（选择题3道、材料分析2道、辨析1道、填空1道、简答1道、实践探究1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的顺逆日记”中补充两条：一则你对“顺境不骄、逆境不馁”的理解，一则你身边“顺境转逆或逆境转顺”的实例（如一次成功后懈怠、一次失败后奋起），并写明启示。 教学总结+板书 课题：12.2 正确对待顺境和逆境 一、如何对待顺境和逆境（重点） 1. 顺境不骄：珍惜机遇、顺势而为；有忧患意识、谦虚谨慎 2. 逆境不馁：鼓足勇气、迎难而上；青少年经历挫折有助于走好人生路 二、顺境和逆境的关系（重点） 作用双重；在一定条件下可相互转化（自满→逆；奋进→顺） 三、如何正确处理关系（难点） 正确对待成败得失，处优不养尊，受挫不短志，二者皆成阶梯 ——统编版 七年级上册 第十二课 第二框 【重点强调】本框须重点把握：对待顺境逆境两要点（顺境不骄／逆境不馁）、二者关系（双重作用、相互转化）、正确处理（处优不养尊、受挫不短志）。难点在理解“作用非绝对、转化靠行动”，破除“顺境一定好、逆境一定坏、转化自动来”误区。 教学反思 【导入环节】辩论赛易一边倒，须及时补“两种观点都片面、关键在态度”，避免学生误读为“顺境必胜/逆境必胜”。 【对待环节】李自成与逆境群像好，但“逆境不馁”偏宏观，应落到学生“一次考试失利不放弃”的日常行动。 【转化环节】保送生与范仲淹对照好，但易停留在“别人转化”，应强调“转化靠自身奋进行动”，强化责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $