《故都的秋》《荷塘月色》多文本阅读 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》《荷塘月色》多文本阅读，以写景抒情散文的景物美与情感美为核心。通过《跟着书本去旅行》“文化领队”选拔会情境导入，引导学生沿“旅游攻略图”梳理行文思路，从具体景物入手感受意境，搭建从景物到情感的学习支架。 此设计以真实情境驱动深度学习，通过分组探究景物“滤镜”（如《故都的秋》清寂悲凉、《荷塘月色》朦胧梦幻），对比分析情感异同，落实语言运用与审美创造。批注阅读与情景交融写作任务，助学生提升文本鉴赏与表达能力，为教师提供可操作的多文本教学范式。

《故都的秋》《荷塘月色》多文本阅读教学设计 【课标要求】 1.《普通高中语文课程标准》倡导以语文核心素养为纲的大单元设计，倡导真实语文生活情境中的深度学习，倡导以学生的语文实践活动为中心的教学过程。 2.“文学阅读与写作”任务群要求教师运用经典篇章讲解的授课方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，让学生感知文学作品，从不同的层面和角度鉴赏文学作品，感受作品的文辞之美，使学生能够用自己喜欢的文体样式写作。 3.课标指出：学生在学习散文的感受与写作时，应当能够把握作者的情感态度，获得审美体验，运用一定的艺术手法创作散文，感受自然之美，树立自然观，探寻民族文化观念和审美心理。 【核心素养要求】 1.语言建构与运用：在《跟着书本去旅行》“文化领队”选拔会的真实情境中，理解文意，沉浸式品味语言，感受写景抒情散文的自然美。 2.思维发展与提升：品味文章情景交融的艺术特色，学会分析“景”与“情”的关系。 3.审美鉴赏与创造：体会其中蕴含的民族审美心理，在写作实践中运用情景交融，提高创造美的能力。 4.文化传承与理解：领悟文人的家国情怀，激发自己对自然的热爱，加深自己对国家民族的关心。 【学生学情】 基于上学期的学习，这学期高一学生已具备一定的文学阅读与鉴赏能力，能对散文的进行初步的学习与理解。但是学生对散文仍缺乏深度的认知与细腻的把握，导致学生在学习过程中只能品味单纯的语言，而无法感知语言背后的自然感受和审美情怀，尤其在创作散文的过程中，缺乏系统的逻辑结构和表达技巧。 【本课学习难点】 1. 把握氛围，感受写景抒情散文景物美。 2. 品味语言，鉴赏散文语言的情感美。 【教学策略】 设置情景，做好问题设计，提供阅读策略指导，让学生结合作品，自主梳理探究。 【课前准备】 让学生提前诵读《故都的秋》和《荷塘月色》，在诵读的过程中完成批注式阅读，初步品味语言的细腻与情绪的流露。 【教学设计】 导入： 一步北平一处物，一眼波光一丝情。漫步秋，落入心底都是寂凉，可流浪故都的秋，却又藏着几分天真、几分俏皮，摘一朵紫色的牵牛花，配上一大把槐花，饱尝秋天的味道；也可在深夜时分，静谧柔和，寻一处心灵净土，有月光如流水一般，淌进了满是荷花的池塘。《跟着书本去旅行》节目组选中了《故都的秋》和《荷塘月色》制作下期节目，现场组织一场选拔会，希望挑选出最有审美情趣的“文化领队”，带领“书本旅行团”成员共享人文盛宴。闲看秋光愁煞人，碎语月色波无痕，让我们走进《故都的秋》，感受梧桐叶落；流连《荷塘月色》，聆听岁月难得的静好。 一、设“情境”，营“氛围” 沿着导学案“旅游攻略图”来回忆全文行文思路。从具体景物入手，感受景物特色。大家会发现写景散文同拍摄照片是非常相似的，都是将景物美展现给读者看，现在我们一起了解下，读者看到的景物都有什么样的景物特点呢？ （设计意图：从具体景物入手，感受摄影作品中的“滤镜”与文学作品中“意境氛围”的关系。） 二、品“景色”，析“意境” 1、以“文化领队”为一小组单位，合作讨论探究，分组品读《故都的秋》第3、4段和《荷塘月色》第4、5段中的景物描写，探讨当中你认为最经典的景物属于哪一种景物“滤镜”？ 《故都的秋》 1.槐树：没有声音，没有气味，只能感受到细极柔软的触觉。（视觉、听觉、味觉） 2.落在地面上之后，扫帚扫完之后只留下细微的丝纹，花开了，落了，扫了，就没了。（细节描写，萧瑟） 3.牵牛花：蓝色，宁静而致远，白色，清新而脱俗，而紫黑过于沉重，淡红却太过鲜艳，可见作者极力在追求一种淡雅之美。（淡雅、清冷） 秋蝉：衰弱的残声，生命即将要衰亡，悲凉的特点。（冷） 秋树：颜色角度，橄榄、鸽蛋似的，淡绿微黄。（清淡的色彩）（地理位置偏僻，安静。） 秋雨：都市闲人。生活悠闲、清闲。 （总结特点：清、静、悲凉。） 《荷塘月色》 荷叶：高而圆的袅娜风姿，姿态优雅。（舞女的裙，比喻、叠词） 荷花：明珠、星星、美人，朦胧的线条美，安静 荷香：若有若无，清淡缥缈 月色：“第五段：泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。（通感） （总结特点：优雅、朦胧、梦幻之美。） 2、对比阅读重点语句，结合课外语段补充阅读。我们仔细品味了作者笔下景物的特点，就让我们探寻作者在这些景物中蕴藏的情感，思考为何作者会有这样的感慨呢？ 郁达夫：我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草。使作陪衬。 朱自清：在这满月的光里，总该另有一番样子吧。 （设计意图：理解景物选择正是个人情感的主观预设） 三、比“情感”，思“原因” 1、以“文化领队”为一小组合作讨论，对比《故都的秋》、《荷塘月色》的情感内涵，再比较情感的异同。 《故都的秋》中内心情感：悲凉、细腻、清闲、落寞、深沉、幽远、严厉、萧索。 《荷塘月色》中内心情感：颇不宁静。 2、结合补充材料阅读，联系郁达夫的时代背景和个人遭遇来思考郁达夫为何表达这种情感？而朱自清又为何有此类情感变化呢？ （设计意图：重在引导学生品味语言的细腻、体会作者情绪的流露。） 四、课堂小结 通过对比阅读《故都的秋》、《荷塘月色》这两篇优美的写景散文名篇，感受到了郁达夫和朱自清笔下故都的秋、荷塘月色中的美，分别体会到了郁达夫对北国之秋深深的眷恋与喜爱之情，朱自清对荷塘月色的欣赏赞美、向往自由光明的感情。 五、作业布置 “文化”领队参与节目拍摄时需要运用情景交融的手法写一篇200字以上的景物片段以播出。 学科网（北京）股份有限公司 $