14.1《故都的秋》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》“清、静、悲凉”的秋味，以五幅秋景图为载体，引导学生理解情景交融与民族审美心理。通过北平秋景图与郁达夫“不远千里”的句子导入，搭建“诵读感知—品读意象—研读文化”的学习支架，串联语言品味与审美体验。 以“悲凉”为审美核心，融合诵读（古琴曲范读）、表格归纳意象、中西比较等方法，落实文化自信（中国文人悲秋传统）、语言运用（积累“驯鸽飞声”等意象）、审美创造（思辨“悲凉之美”）。分层作业与拓写“我的秋”设计，助力学生深化审美体验，为教师提供清晰教学路径与文化浸润策略。

人教版高中语文必修上册第14课《故都的秋》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受散文的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第七单元以“自然与人生”为人文主题，《故都的秋》作为单元首篇，承担着“理解情景交融与民族审美心理”的教学功能。 设计理念 《故都的秋》写于1934年，郁达夫因国民党白色恐怖威胁辗转至杭州，又应朋友之邀北上。故都的秋景触发了他对生命、时代与文化的深沉感慨。“清、静、悲凉”三个词，既是故都之秋的物候特征，更是一个时代压在敏感心灵上的全部重量。本设计以“悲凉”为眼，以“清静”为魂，以“审美”为归，引领学生在郁达夫的文字中，走进一座古都的秋天，也走进一个民族的审美心灵。 教材分析 《故都的秋》以“清、静、悲凉”为纲，从“不远千里”的奔赴起笔，以“想留”与“不得不走”的怅惘收束。文章最突出的艺术特色有三：一是“以情驭景”的写法——五幅秋景图（秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）皆为“悲凉”之情服务；二是“雅俗共赏”的语言——文人雅趣与市井烟火交织，如“青布单衣”的都市闲人；三是“中西比较”的视野——将故都之秋与英德法诸国秋味对比，点出“中国文人”与“秋”的深层关联。 学情研判 高一学生对写景抒情散文有一定阅读基础，但对“悲凉之美”这一中国文人独特的审美体验可能缺乏共鸣。郁达夫笔下“清、静、悲凉”的秋味——为何“悲凉”是一种“美”——需要在教学中引导。单元主题为“自然与人生”，需引导学生理解“故都的秋”不仅是自然之秋，更是文化之秋、生命之秋。 教学目标 1.反复诵读，品味郁达夫“雅致与口语交融”的语言风格；积累“一椽破屋”“驯鸽的飞声”“青布单衣”等意象；背诵全文。 2.以“清、静、悲凉”为纲，梳理五幅秋景图的内在逻辑；理解“以情驭景”的写法。 3.感受“悲凉之美”的独特审美体验；品味郁达夫“平淡中见深情”的语言风格。 4.感悟中国文人“以悲为美”的审美传统，理解“秋”在中国文化中的独特意蕴。 教学流程 【导入】“不远千里”的奔赴——以诗意的叩问走进故都之秋（约5分钟） （PPT缓缓展开——一幅北平秋景图：高而碧绿的天色、槐树的落蕊、牵牛花的蓝朵。右上角浮现郁达夫的句子：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”） 同学们，你会为了什么“不远千里”地奔赴？一个人？一个梦想？还是一座城市的秋天？ 郁达夫为了故都的秋，从杭州到青岛，从青岛到北平——只为“饱尝一尝”那清、静、悲凉的味道。他说：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 今天，让我们循着郁达夫的脚步，走进那座古都的秋天。 （板书课题，将“清、静、悲凉”三字竖向排列，如三片落叶） 【第一板块】诵读·闻其声——在“清、静、悲凉”中走进故都之秋 主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？它的语言节奏有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，重点字音： 椽（chuán）、驯（xùn）、槐（huái）、蕊（ruǐ）、落寞（mò）、颓废（tuí） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（古琴曲《平沙落雁》）范读。指导朗读技巧：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”——三个“来得”如三声叹息，语速渐缓；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下扫帚的丝纹”——读得轻、慢，如丝纹本身。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“清、静、悲凉”的秋味。 活动3：聚焦“清、静、悲凉”——三个词的重量 （屏显：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”） 追问：这三个词，能不能换顺序？“清、静、悲凉”是一个什么过程？ 不能换。“清”是视觉，“静”是听觉，“悲凉”是感觉——从外到内，从感官到心灵。清、静是“看到”的秋，悲凉是“感到”的秋。 追问：三个词，道出了一个民族几千年来对秋天的全部感受——不是“热闹”，不是“丰收”，是“清、静、悲凉”。 【第二板块】品读·见其景——在“五幅画面”中读懂故都之秋（约15分钟） 主问题：作者用了哪些画面来表现“清、静、悲凉”？每一个画面中，“悲凉”是如何呈现的？ 活动1：聚焦“秋晨图”——清冷中的悠闲 （屏显：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐……听得到青天下驯鸽的飞声。”） 追问：这幅画里有什么？没有什么？ 有“一椽破屋”“浓茶”“驯鸽的飞声”——很少，很静。没有喧嚣、没有人群、没有热闹。一个“坐”字，定下了全篇的调子——静到极点，清到极点。 追问：最深的秋天，不在林间，在一个人的院子里。 活动2：聚焦“秋槐图”——落蕊中的感触 （屏显：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有。”） 追问：为什么写“扫帚的丝纹”？为什么觉得“清闲”又“落寞”？ “扫帚的丝纹”是极细的痕迹，须极静的心才能看见。看见了，便觉清闲；看久了，便觉落寞。一枚槐蕊、一道丝纹，写出了郁达夫式的“悲凉”——不是大悲，是“微凉”。 活动3：聚焦“秋蝉图”——衰弱的残声 （屏显：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产。”） 追问：蝉声在别处是“聒噪”，在郁达夫笔下为什么是“特产”？ 因为它是“衰弱的残声”——不是盛夏的嘶鸣，是深秋的余音。它让寂静变得更寂静，让秋天变得更老。 活动4：聚焦“秋雨图”——闲人的韵致 （屏显：“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。”） 追问：为什么写“都市闲人”的对话？他们的语言有何特点？ “一层秋雨一层凉啦”——口语，淡而有味。闲人的闲话，写出了北平秋雨的日常、从容、慢。 活动5：聚焦“秋果图”——秋的尾声 （屏显：“秋的全盛时期不在那花、那树，而在那枣。”） 追问：为什么用枣来收束五幅图？ 枣是“淡绿微黄”的，不是大红大紫。秋天不是轰轰烈烈的，是淡淡的来，淡淡地走。于漪式追问：最深的秋意，不在绚烂，在微黄。 活动6：归纳“清、静、悲凉”的呈现方式 屏显表格，师生共同填写： 画面     意象     “清”     “静”     “悲凉” 秋晨  破屋、浓茶、驯鸽 天高云淡 无声的飞声 一椽破屋 秋槐  落蕊、扫帚丝纹 无气味 无声音 落寞 秋蝉  衰弱的残声 清远 以声衬静 衰弱 秋雨  凉风、闲人对话 清冷 雨声细细 一层秋雨一层凉 秋果  淡绿微黄的枣 清素 秋的尾声 微黄 【第三板块】研读·悟其魂——在“悲凉”中读懂中国文人的秋 主问题：郁达夫为什么认为“中国的文人，与秋的关系特别深”？ 活动1：聚焦“中西比较”——秋的“味道” （屏显：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。”） 追问：郁达夫为什么要把故都的秋与“南国之秋”比较？为什么提到英、德、法诸国？ 南国之秋“色彩不浓，回味不永”——太温润，不够“深”。外国也有秋，却缺少中国文人那种“深沉、幽远”的感触。郁达夫通过比较，告诉读者：故都的秋不只是一个地方的秋，它代表了一种审美。 追问：郁达夫不是在做地理比较，是在做文化比较——故都的秋里，装着一个民族的审美心灵。 活动2：聚焦“秋”的文化密码 追问：中国文人为什么偏爱“悲秋”？从宋玉“悲哉秋之为气也”到郁达夫，为什么“悲”了千年？ “悲秋”不是消极，是对时间的敏感。秋天让人看见“收获”，也看见“凋零”——它让人想起生命、短暂、流逝。中国文人的“悲秋”，本质上是一种“清醒的审美”。 活动3：思辨讨论——“悲凉是一种美吗？” （本单元以“自然与人生”为人文主题） 讨论：郁达夫用“悲凉”来形容秋，你觉得“悲凉”是一种美吗？ 引导学生思考：美不只是“快乐”“温暖”，有时“悲凉”更深刻。当一个人能在落蕊和残声中感受到美，他就拥有了一种超越功利的审美能力。 活动4. 写作特色 以情驭景，情景交融； 对比映衬（南北之秋、中外之秋） 语言雅俗共赏（文人雅趣与市井白话交织） 结构严谨，首尾呼应 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔书写“我的秋” 主问题：如果让你用三个词形容你所在城市的秋天，你会选哪三个词？ 活动1：创意表达——“我的秋” 写作任务：请仿照“来得清，来得静，来得悲凉”的句式，用三个词形容你身边的秋天，写一两句话。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《故都的秋》里遇见的，就是一个“人”——一个愿意不远千里去品尝一种“悲凉”的人。 郁达夫用一篇散文告诉我们：秋天不只是秋天，它是一种审美状态。当你能在落蕊中看见诗意，在残声中听见清远，你就拥有了一种让生命变得丰富的力量。 清、静、悲凉——三个词，是一整个民族对秋天的深情告白。 板书设计 《故都的秋》·郁达夫 一赴：不远千里，只为饱尝 三字：清、静、悲凉 五画：秋晨：破屋浓茶，驯鸽飞声 秋槐：落蕊满地，丝纹清闲 秋蝉：衰弱残声，北国特产 秋雨：灰天凉风，闲人闲话 秋果：淡绿微黄，秋之尾声 一魂：中国文人的悲秋传统 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。用工整的楷书抄写“扫帚的丝纹”一段。 2. 理解类：郁达夫用“清、静、悲凉”三个词概括故都的秋。请选择其中一个词，写一篇300字左右的赏析。 3. 探究类：比较《故都的秋》与老舍《济南的秋天》或林语堂《秋天的况味》在“秋”的写法上的异同，写一篇400字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“清、静、悲凉”的情感线索贯穿课堂，从五幅秋景图的品读到“悲凉之美”的审美把握，层层推进；以“秋”为审美核心，品味郁达夫“平淡中见深情”的散文风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“郁达夫的秋”走向“我的秋”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $