第27课《诗词曲五首——山坡羊·潼关怀古》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《山坡羊·潼关怀古》赏析，涵盖元曲常识、“写景—怀古—议论”结构、炼字妙处及主题探究。以余秋雨名言与张养浩生平导入营造氛围，初读落实字音节奏与体裁知识，再疏通大意分层梳理，为深入品读搭建学习支架。 此设计亮点在于核心素养深度融合，通过“聚”“怒”炼字品味语言运用，结构梳理发展思维能力，结合张养浩生平与“兴亡百姓苦”增强文化自信。运用诵读、比较阅读及散曲配乐音频，助力学生提升审美与思辨，为教师提供清晰教学路径和丰富资源支持。

《山坡羊·潼关怀古》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 准确认读“峦（luán）”“踌（chóu）”“躇（chú）”“阙（què）”等字词；了解元曲及“山坡羊”曲牌的基本常识；有感情地朗读并背诵全曲，体会散曲的语言特点。 2. 思维发展与提升 梳理“写景—怀古—议论”的章法结构，品味“聚”“怒”等炼字之妙与“兴亡百姓苦”的深刻思辨，理解从景物描绘到历史兴亡规律揭示的思维推进路径。 3. 审美鉴赏与创造 感受潼关雄奇险峻的意境之美，体会“宫阙万间都做了土”的沧桑感，品味散曲质朴刚健的语言风格；尝试将全曲改写成现代散文或进行创意朗读。 4. 文化自信与家国情怀 了解张养浩为民请命、积劳殉职的生平事迹，感受古代知识分子关心民瘼、以天下为己任的担当精神，理解“兴亡百姓苦”所体现的民本思想。 教学重难点 教学重点： 反复诵读，品味“聚”“怒”的炼字之妙与“兴亡百姓苦”的深刻内涵。 教学难点： 理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”超越历史循环的思辨深度及其所体现的民本思想。 教学准备 教师准备： 制作PPT课件，准备潼关地理位置图、历史图片（秦宫遗址、潼关地貌）、张养浩生平及写作背景资料、散曲配乐音频-7。 学生准备： 预习全曲，借助注释理解大意；通过查阅资料了解张养浩生平事迹及元曲体裁常识。 五、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 活动设计： 教师出示余秋雨的名言： “中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是深刻的怀古之情，兴亡之叹。” 引导语： 今天我们学习的，正是一首将“兴亡之叹”写到极致的作品，它只有44个字，却被誉为元代散曲的巅峰之作。它的作者张养浩，在写完这首曲后不久，因积劳成疾殉职于赈灾任上。这是一首用生命写就的怀古绝唱——《山坡羊·潼关怀古》。 作者与背景简介： 张养浩（1270—1329），字希孟，号云庄，元代散曲家。曾任监察御史，因批评时政被免官；后复官至礼部尚书，辞官归隐，朝廷屡召不起。天历二年（1329年），关中遭遇大旱，饥民相食，张养浩闻讯后毅然受命出任陕西行台中丞，散尽家财前往赈灾。途经潼关，抚今追昔，写下此曲。到任四月，积劳成疾，殉职任上，“关中之人，哀之如先父母”。 设计意图： 以余秋雨名言营造文化氛围，以张养浩生平奠定情感基调，激发学习兴趣。 （二）初读感知，了解体裁（7分钟） 1. 朗读全曲，读准字音与节奏 （1）学生自由朗读，教师巡视指导。重点字词：峦（luán）、踌（chóu）、躇（chú）、阙（què）、兴（xīng）。 （2）指名朗读，正音正字。 （3）教师范读或播放配乐朗读音频，学生跟读。 （4）齐读全曲，注意节奏与情感起伏： 峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。 望/西都，意/踌躇。 伤心/秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 2. 了解元曲与散曲 引导提问： 题目中“山坡羊”是什么？“潼关怀古”又指什么？它与我们学过的诗、词有何不同？ 明确： “山坡羊”是曲牌名，规定了曲子的句式、字数、平仄和韵律。 “潼关怀古”是题目，“怀古”即凭吊古迹、追怀古人古事。 元曲常识：曲是元代新兴的诗歌体裁，分为剧曲（杂剧）和散曲（清唱曲）。散曲包括小令（如《天净沙·秋思》）和套数两种形式。散曲语言更接近口语，风格通俗自然，被称为“下里巴人”而不失“阳春白雪”之雅。 设计意图： 通过多形式朗读感受散曲韵律，通过元曲知识介绍落实语言建构与运用目标。 （三）疏通大意，把握结构（8分钟） 1. 结合注释，理解曲意 学生结合课下注释，自主疏通曲意，标记不理解的词句，全班交流。 重点字词提示： 山河表里：外有黄河，内有华山，形容潼关一带地势险要 西都：指长安 踌躇：迟疑不决，这里形容心潮起伏 秦汉经行处：途中所见的秦汉宫殿遗址 2. 发现“三层次”结构 引导提问： 这首曲按照表达方式可以划分为哪三个层次？分别写了什么？ 明确： 第一层（写景）：“峰峦如聚……山河表里潼关路。”——登临所见之景 第二层（怀古）：“望西都……宫阙万间都做了土。”——由景引发的历史追怀 第三层（议论）：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”——直抒胸臆的千古一叹-1 设计意图： 以“写景—怀古—议论”的三层结构梳理全文，为分层品读奠定框架。 （四）深入品读，分层探究（14分钟） 任务一：登临所见——品“聚”“怒”之妙 原文： 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。 引导提问： 1.潼关的地理位置有何特殊之处？词人望见了怎样的景象？ 2.“聚”“怒”二字好在哪里？ 明确： 潼关之险：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，是自古兵家必争之地。山的高峻与河的奔腾，构成一幅雄奇险峻的画面。 “聚”字之妙：化静为动，以拟人手法写出峰峦向潼关聚集的态势，从视觉上写山之众多与气势，使人仿佛看到群山如千军万马会聚于此。 “怒”字之妙：赋予黄河波涛以人的愤怒情绪，从听觉上写出水势汹涌澎湃，既写出了自然之威，也暗含了诗人胸中翻涌的悲愤之情。 小结： 一“聚”一“怒”，一静一动，一视一听，八个字就将潼关的地理险要和苍茫气象写尽，为下文的怀古蓄足了势。 任务二：抚今追昔——悟“踌躇”“伤心”之深 原文： 望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。 引导提问： 1.诗人“望西都”时为何“意踌躇”？他“伤心”的是什么？ 2.“宫阙万间都做了土”描绘了怎样的历史图景？ 明确： “踌躇”的内涵：长安曾是秦、西汉、隋、唐等王朝的都城，昔日繁华无比，如今诗人所见却是一片废墟。今昔对比，心潮起伏，故曰“踌躇”-1。 “伤心”的对象：表面为“宫阙万间都做了土”而伤心，深层是为王朝兴替中无数生命的消逝、为百姓在兴亡交替中承受的苦难而伤心。秦汉王朝为彰显威权大兴土木，覆灭后宫殿化为焦土，这不仅是建筑的兴废，更是时代的缩影-1。 “万间”与“土”的对比：曾经万丈豪情建造的宫殿，最终都归于尘土，运用夸张与对比手法，写出了历史的沧桑无情、功业如梦。 任务三：千古一叹——析“兴亡百姓苦”之警 原文： 兴，百姓苦；亡，百姓苦。 引导提问： 1.为什么“兴”的时候百姓也苦？“亡”的时候百姓也苦？ 2.与前两句怀古词相比，这一叹“新”在何处？ 明确： “兴”为何苦：王朝兴盛，必然大兴土木、征发徭役、搜刮民脂民膏，百姓不堪重负。 “亡”为何苦：王朝灭亡之际，战乱频繁、兵祸不断，百姓流离失所、民不聊生。 超越历史的洞见：大多数怀古诗停留在“物是人非”的个人感慨或“盛衰无常”的虚无感叹，张养浩却跳出个人情绪，直指历史规律的残酷真相——无论朝代如何更迭，受苦的永远是底层百姓。这一叹不是消极的无奈，而是清醒的批判，是对统治者的警示，也是对百姓苦难最深切的同情-1。 小结： 全曲由“望”字领起，一路从景到情、从情到理，层层推进，最终在“兴亡百姓苦”的千古一叹中达到思想巅峰。 （五）拓展延伸，深化主题（4分钟） 引导探究： 1.比较阅读：将本曲与辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》同为怀古之作，二者在“怀古”的侧重点上有何不同？ 明确：辛词借赞美孙权抒发对南宋朝廷苟安的讽刺，侧重“英雄之慕”；张曲则直指历史规律，关注百姓疾苦，侧重“民生之叹”。辛词以英雄精神激励当世，张曲以民生悲悯警醒人心-1。 2.知人论世：张养浩本已辞官归隐，朝廷“七请不出”，为何得知关中旱灾后毅然赴任？这体现了怎样的精神？ 明确：这是古代知识分子“以天下为己任”的担当精神，是“民为邦本”思想的身体力行。他的选择证明：他笔下的“兴亡百姓苦”不是纸上空谈，而是以生命践行的诺言-7。 0. 设计意图： 通过比较阅读深化对怀古题材的理解，通过知人论世落实文化自信与家国情怀目标。 （六）课堂小结与作业（课后布置） 小结： 张养浩以一曲44字的散曲小令，登潼关、望西都、叹兴亡，将自己的登临之感升华为对封建社会历史的深刻洞察。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”十个字，字字千钧，跨越七百年依然震撼人心。读这首曲，不仅要读出诗歌之美，更要读懂一位古代知识分子关心民瘼、以生命践行信仰的精神高度。 作业布置： 基础性作业： 1.背诵并默写《山坡羊·潼关怀古》。 2.赏析“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”“怒”二字的妙处，不少于80字。 拓展性作业（选做其一）： 1.比较阅读：将本曲与张养浩另一首《山坡羊·骊山怀古》进行比较，分析两首曲在主题和表达上的异同。 2.情境写作：假如你是随张养浩赴陕赈灾的一名随从，亲眼目睹他在潼关写下此曲的过程，写一篇300字左右的日记。 3.创意仿写：借鉴“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的议论方式，选取你熟悉的历史古迹，尝试写一首简短怀古作品。 板书设计 《山坡羊·潼关怀古》 张养浩·元曲小令 写景：峰峦如聚，波涛如怒 山势之险 (聚·怒——拟人，化静为动) 水势之威 ↓ 怀古：望西都，意踌躇 今昔之叹 宫阙万间都做了土 兴废之悲 ↓ 议论：兴，百姓苦；亡，百姓苦 历史之警 (对仗·对比·反复) 民本之思 学科网（北京）股份有限公司 $