《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦“情景交融”手法，以“桃花源”为情境导入，关联陶渊明《桃花源记》，引导学生走进郁达夫、朱自清、史铁生笔下的北京“桃花源”，通过概括景物画面特点、设计视频拍摄脚本等学习支架，梳理同城市景物描写的同与异。 特色在于情境化群文阅读设计，以“心之桃源”串联三篇散文，通过比较阅读、小组讨论分析情景关系，视频脚本创作与“卖报小哥”写作任务，落实审美创造与文化自信，提升学生思维能力与语言运用，助力教师高效开展文学阅读与写作教学。

同城异景，心之“桃源”——初品“情景交融” 统编版高中语文必修（上）第七单元教学设计 【教材分析】 第七单元是部编本教材中唯一一个散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，单元主题是“自然情怀”。本单元都是写景抒情的经典散文，其中前三篇《故都的秋》《荷塘月色》及《我与地坛》是现当代散文，《赤壁赋》《登泰山记》两篇是古代写景名篇。前三篇都是景物描写精彩、意蕴深厚、语言优美的名家名作。选取的是同一座城市里的景物，却呈现出各具特色、摇曳多姿的美，可谓是同中有异。要整合文章并找到关联点，异中求同，进行群文阅读学习，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。 【素养目标】 1.语言建构与运用：涵泳咀嚼散文的文辞之美，并运用于写景作文中。 2.思维发展与提升：把握散文的写景画面及特点，分析“情景交融”手法。 3.审美鉴赏与创造：激发对自然的珍爱和对生活的热爱。 4.文化传承与理解：初步体悟文中蕴含的特殊文人气质及其对散文创作的影响。 【学习重难点】 学习重点 学习从不同角度、不同层面赏析散文中的景物描写，分析情景交融的手法。 学习难点 分析作者在景物描写中寄寓的人生思考，激发对自然的珍爱和对生活的热爱。 【学习方法】 朗读分析法、自主学习法、小组讨论、比较阅读法 【教学策略】 设置学习情境 生命，是一树一树花开，是燕在梁中呢喃。或安静或热烈，或寂寞或璀璨。虽然生命姿态 各异，但每个人的心中都有一处桃花源，不足为外人道，却芳草鲜美，落英缤纷。自东晋陶渊明《桃花源记》写作伊始，“桃花源”就和文人隐士结下了不解之缘，而繁华喧闹的千年古都——北京，也藏着无数人心中永恒的“桃花源”。 任务一：走进作者的“桃花源”，领略不同作者笔下的北京风景。 活动 1.“忽逢桃花林， 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷,渔人甚异之....” 如此美景，让桃源人过上了理想的生活，逃避了现实的残酷。那么，在北平一隅，是什么样的桃花源才能让作者走出残酷的现实，收获心灵的一方净土呢?请同学们回顾文本的写景段落，概括写景特点，感受其画面美。 学习成果展示：完成表格一中的“画面景致”“特点”。自主完成，展示结果。 活动2.文本变奏：作者心中的“桃花源”经文字勾勒，已如此与众不同，何不让它们“活”起来呢？参照范例，为《我与地坛》的第三段设计视频拍摄脚本。初步体会写景散文“情因景而生”的艺术魅力。 学习成果展示：完成表格二中的内容。小组合作讨论，展示结果。 任务二:走进作者的内心，理解他们的情感。 活动1.不同的生活经历，不同的风物景致，情感自然有所不同。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”这里的桃源人过上了理想生活，心情自然是幸福快乐的。那三位作者置身于他们各自的“桃花源”中，或悲、或喜、或伤感，或豁然。我们又该如何理解他们融于景物中的主观情感呢？ 学习成果展示：完成以下小题，填写表格一中的“作者情感”。小组讨论，展示结果。 l 《故都的秋》 （1） 找出表达郁达夫先生对北平的秋天情感的语句？饱含哪些情感？ （2） 故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？ l 《荷塘月色》 作者的心里为何“颇不宁静？”为何要去清华园邂逅宁静？ “这几天似乎有些异样。像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路，说话，都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”（《一封信》）    l 《我与地坛》 （1）作者是在怎样的情况下去的地坛，他那时候的心境如何？为什么作者说“我”与“地坛”间有着宿命般的缘分？ 地坛： 我： （2）当作者全身心融入地坛中，他又看到了哪些景物（意象），它们有什么特点？ （3）作者对地坛有了新的认识后，长时间的在地坛中思考了哪几个问题？得到了什么答案？  （    ）——          的问题（       改变）                     （回归文本） （    ）——               的事（       改变） （    ）——           的事（       改变）                                    活动2.统观三篇散文，是什么样的原因让作者在大自然中寻找精神的慰藉和心灵寄托？“景色”与“自我”之间又有着怎样奇妙的关系？ (1)因为        的性格,郁达夫择取了停留在 那么      、 那么      、那么      的故都的秋之中； (2)因为          ,朱自清去到        的荷塘月色去寻找另一个世界； (3)因为忍受着        ,史铁生在                             的地坛里对           发出叩问。 《故都的秋》——景色与自我是      的; 《荷塘月色》——景色与自我是      的;         《我与地坛》——      不同，所见      不同; 【课堂小结】 “   因   而生，   为   而设”，这就是“情景交融”，即作者所写的情境都是作者看到的东西，代表的都是作者本身的内心想法。上述散文中的景物描写，也往往渗透出的作者的郁闷、愤怒、激动、哀怨、喜悦等心境，即“物皆著我之色彩”。因此，景物描写背后是作者的主观心灵和精神境界。“我心归处，生命桃源。” 【课后作业】 1. 从《故都的秋》《荷塘月色》及《我与地坛》中任选一篇完成视频拍摄脚本的设计，并小组合作完成拍摄、诵读配音。 2. 运用情景交融的手法，以“我心中的‘桃花源’”为话题，完成一篇800字的散文，编录成集，通过微博送给曲靖“卖报小哥”朱树平。 学科网（北京）股份有限公司 $