14.1《故都的秋》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》“清、静、悲凉”文眼及五幅秋景图，以郁达夫《北平的四季》选段导入，引出核心句，通过任务单梳理图景、分析感官描写与特点，搭建从景物感知到情感理解的学习支架。 此资料融合文化自信、思维能力与审美创造，通过南北秋对比及补充个人经历、时代背景材料，引导学生探究“悲凉”的三重内涵，小组合作与任务驱动提升分析能力，助学生理解情景交融，培养家国情怀，为教师提供清晰教学路径与丰富资料支持。

必修上册14.1《故都的秋》教学设计 教学目标 1、掌握文章以“清、静、悲凉”为文眼的行文脉络，梳理“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”五幅图景。 2、分析每幅图景的景物特征、感官描写手法，理解“情景交融”的写作特点。 3、理解“悲凉”背后的个人境遇、时代忧思与文化情结，培养对传统文化与家国情怀的共鸣。 4、学会在生活中寻找情绪的出口，以积极的态度排解内心压抑。 教学重点 1、梳理五幅秋景图的内容，分析景物、感官描写与“清、静、悲凉”特点的关联。 2、理解“清、静、悲凉”的深刻内涵，把握文章情景交融的写作特色。 教学难点 1、探究“悲凉”情感的多重来源（个人经历、时代背景、悲秋情结）。 2、体会作者主动追寻“悲凉之美”的审美态度，理解情感内核中的热爱与眷恋。 教学过程 （一）导入新课 “春秋两季，本来是到处都好的，但是北方的秋空，看起来似乎更高一点，北方的空气，吸起来似乎更干燥健全一点。而那一种草木摇落，金风肃杀之感，在北方似乎也更觉得要严肃，凄凉，沉静得多。” ——郁达夫《北平的四季》 提问引导：同学们，这段文字中郁达夫笔下的北方之秋有怎样的特点？《故都的秋》中是否有相似的句子？ 明确：故都秋的特征——北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 （二）任务一：品秋景——感知“清、静、悲凉”的图景之美 1、整体感知：梳理五幅秋景图 （1）学生自由朗读，朗读要求： 圈画出文章的文眼（核心句） 思考：作者围绕文眼，描绘了哪几幅秋景图？分别对应课文哪些段落？ （2）学生自由发言，教师明确： 文眼：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 五幅图景及对应段落： i.秋院图（第3段） ii.秋槐图（第4段） iii.秋蝉图（第5段） iv.秋雨图（第6-10段） v.秋果图（第11段） 2、文本研读：探究秋景图的细节之美 （1）小组合作，完成“五幅图景分析表格”（发放任务单），重点分析每幅图的“景物、感官描写、特点”。 （2）逐图交流，教师点拨总结： 图景 景物 感官描写 特点 秋院图 破屋、浓茶、碧绿天色、驯鸽、槐树、日光、牵牛花、秋草 视觉（高远碧绿的天色、漏下的日光、蓝白牵牛花、疏落秋草）；听觉（驯鸽飞声） 清爽高远、稀疏柔和、清冷雅致（以声衬静） 秋槐图 槐树、落蕊、树影、灰土、丝纹 视觉（落蕊、丝纹）；触觉（极微细柔软的落蕊） 柔软细腻、落寞怅惘、稀疏清闲 秋蝉图 秋蝉、树 听觉（衰弱的残声）；视觉（家家养的家虫、树多屋低） 衰亡悲凉、平凡常见、错落有致 秋雨图 秋雨、灰沉沉的天、凉风、云、太阳、都市闲人 听觉（息列索落的雨声、闲人的缓慢声调）；视觉（灰沉天空、闲人咬烟管） 利落清爽、清冷沉静、舒缓怅惘、来去迅捷 秋果图 果树、枣子、细叶、西北风、沙尘灰土、柿子、葡萄 视觉（屋角墙头的枣子、淡绿微黄的颜色） 萧瑟冷清、饱满圆润、冷色调 （3）教师追问：这些图景在描写上有什么共同特点？（明确：聚焦平凡景物，多运用冷色调，调动多感官，以景衬情） （三）任务二：话悲凉——解读“热爱与眷恋”的情感内核 1、探究一：对比手法的作用 （1）学生快速阅读课文第2段和第13段，找出描写南国之秋的语句，完成对比表格： 对比维度 北国之秋 南国之秋 特点 清、静、悲凉 慢、润、浅、淡 比喻对应 白干(烈)、馍馍(实)、大蟹(浓)、骆驼(拙) 黄酒(润)、稀饭(稀)、鲈鱼(淡)、黄犬(巧) （2）小组讨论：作者运用对比手法的目的是什么？ 教师明确：首尾呼应，通过南国之秋的“淡而无味”反衬北国之秋的“清、静、悲凉”，突出作者对北国之秋的偏爱与眷恋，强化文章主题。 2、探究二：“悲凉”的多重内涵 问：“话悲凉”——这种“悲凉”除了源于景的特点，还有其他原因吗？ 出示补充材料，引导学生结合材料分析： 材料一：《一生灰色的文艺男人》：一个人的文风，总是带着自身最深的烙印。人生是灰色的：家境贫困，父亲早逝，赴日留学，受冷眼排挤，孤独无助，个性自卑。爱情是灰色的：一生历经四个女人。其中无论是包办婚姻的压抑，还是后娶妻子，以出轨的方式离开，都深深刺痛了郁达夫。 材料二：《故都的秋》创作于1934年8月17日，当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间。1931年发生“九·一八”事件，日本侵占了东北全境。1932年1月，日军进攻哈尔滨特区，2月5日将哈尔滨攻占。1933年1月，日军蓄意制造了手榴弹爆炸事件，借机攻陷了东北通往关内的咽喉要地——山海关。2月23日，日军调集关东军第六、第八师团等部及部分伪军共10余万人，兵分三路向热河进犯，不到10天的时间就攻陷了热河省会承德。1935年1月18日，日军诬称驻守热察边区的宋哲元部第二十九军有碍行政，要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省。随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”。中华千年的文明古都——北平（今北京），处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》。 材料三：刘勰在《文心雕龙物色》篇中曾说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”当秋风吹起，树叶飘落，万物凋零，自然的萧飒荒冷投影在人们心上，让人不由自主地生发出难以言说的悲凉意绪，并由自然联想到人生，由人生想到社会，千种情感，万般思绪，千愁百忧从心底泛起，于是悲秋成了抒写不尽的浓愁。 如：宋玉在《九辩》中的“悲哉：秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。 杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 曹丕的《燕歌行》里，留下山鸣谷应的回响：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。” 学生分组讨论，归纳“悲凉”的三重来源： ￮人之悲凉：个人坎坷的人生经历与自卑孤独的心境。 ￮世之悲凉：国家危亡的时代背景与家国之忧。 ￮文化悲凉：自古有之的“悲秋”文化情结。 教师点拨：五幅图景层层递进，从环境的“清、静”到心境的“悲凉”，情景交融，全面立体地构建了北平秋日的独特意境。 3、探究三：情感内核与审美态度 提问：郁达夫内心压抑悲凉，为何还要“不远千里”从杭州、青岛赶到北平，主动追寻故都的秋？ 学生自由发言，教师引导： 故都的秋是作者内心悲凉的“共鸣与载体”：个人痛苦与时代忧愁在萧索秋景中找到寄托。 审美距离：以“品鉴者”的姿态“饱尝”秋味，与现实痛苦拉开距离，故都的秋成为情绪的出口、心灵的栖息之地。 明确情感内核：尽管审美对象是“悲凉”，但作者的情感本质是对故都之秋的深沉热爱与眷恋，是一种自觉、积极的审美情感。 （四）拓展延伸 1、学生思考：你是如何排解内心的压抑的？ 2、学生分享自己的“情绪排解方式”，师生共同交流。 3、教师总结：生活中的毒药很多：牛马的日子、成堆的试卷、讨厌的人、消耗情绪的事.....也许我们并没有解药，但是止疼片很多，比如景色、书本、电影、音乐、运动等。去做一些喜欢的事情，让你生活的步调得到调整的机会...... （五）课堂总结 1、回顾全文：文章以“清、静、悲凉”为文眼，通过五幅秋景图、南北秋对比，融入个人经历、时代背景与文化情结，借秋景抒真情，表达了对故都之秋的热爱与眷恋。 2、升华：《故都的秋》不仅是一幅北平秋景图，更是一首个人命运与家国情怀交织的悲歌，让我们在感受秋之美的同时，学会珍惜生活中的美好，以积极的心态面对困境。 （六）布置作业 写一段不少于300字的文字，描写家乡的秋景，融入自己的情感（运用多感官描写或对比手法）。 学科网（北京）股份有限公司 $