2 繁星教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案围绕巴金《繁星》中不同时间、地点观星的情景与感受展开，以谈话导入引导学生分享星空体验，通过表格梳理“从前-家乡”“三年前-南京”“如今-海上”的时间与地点，搭建整体感知的学习支架。 本资料以核心素养为导向，语言运用上聚焦星空描写语句感受联想想象的魅力，思维能力上按时间顺序梳理观星情景，审美创造上结合插图引导想象画面并写作。教学方法注重关键词句品读与情境体验，助力学生提升语言表达与审美创造能力，为教师提供清晰的教学流程和实践策略。

核心素养目标 文化自信:积累文中优美的句子,感受现代文学的魅力,增强对中华优秀文化的认同感。 语言运用:重点关注文中描写星空的语句,感受联想和想象的语言魅力。 思维能力:能根据作者的写作顺序,梳理在不同时间、不同地点观看繁星的情景与感受。 审美创造:引导学生观察大自然,培养热爱大自然、热爱生活的情感,并能用自己的语言表达所见所想。 课前解析 关注作者:巴金(1904—2005),原名李尧棠,四川成都人,现代文学家。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。主要作品有激流三部曲《家》《春》《秋》,爱情三部曲《雾》《雨》《电》等。 关注文本:《繁星》一文以时间为线索,讲述了“从前”“三年前”及“如今”三个不同时间段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。从前,“我”在家乡庭院里纳凉时看天上密密麻麻的星星;三年前,“我”在南京住所的菜园里看繁星,觉得光明无处不在;如今,“我”在海上看繁星,觉得自己像一个小孩子睡在母亲的怀里。时间在变,地点在变,“我”对繁星的喜爱却不变。 关注结构:围绕观看繁星的三个不同的时间段,作者呈现了三幅繁星满天的画面。第一幅画面展现了“密密麻麻”的星星,第二幅画面是“星群密布”的蓝天,第三幅画面具有了动感。 关注插图:课文插图表现的是海上繁星的画面,为学生想象画面提供了帮助。 教学目标 1.认识“昧、坠”等3个生字,会写“繁、怀”等10个字,会写“繁星、密密麻麻”等12个词语。 2.有感情地朗读课文,能根据课文的描述说出脑海中浮现出的画面。(重点) 3.体会作者每次看繁星时不同的感受,体会作者对星空的热爱与依恋之情。(难点) 4.写一写你看到夜晚的星空时的所见所想。 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“昧、坠”等3个生字,会写“繁、怀”等10个字,会写“繁星、密密麻麻”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容,厘清课文结构。 3.研读第1自然段,想象繁星满天的画面,体会作者对星空的喜爱之情。 一、谈话导入,激发兴趣 1.教师导入:同学们,每当夜晚仰望星空时,你有什么感受?你看到了怎样的画面?我们一起来分享一下吧。 学生自由交流。 2.今天这节课,我们来一起学习著名作家巴金先生的一篇文章——《繁星》。(板书:繁星) 3.简介作者。 设计意图:以仰望星空的话题引入,贴近学生的生活经验,能激发学习兴趣。 二、初读课文,学习字词 1.初读要求:自由朗读课文,读准字音,读通句子,注意停顿,随文画出容易读错的字。 2.学认字:出示词语,教师指名让学生读。 3.学写字。 指导:“繁”上部左边的“每”横折钩变成了横折。“围”是全包围结构,国字框要写方正。 学生练写,教师巡视指导。 4.识字游戏。 三、再读课文,整体感知 1.默读课文,思考:课文写了作者在哪些地方看繁星的情景?是按照什么顺序来写的? 全班分享交流,完成表格。 段落 地点 时间 第1自然段 家乡的庭院 从前 第2自然段 南京住所的菜园 三年前 第3自然段 海上 如今 (板书:从前——家乡　三年前——南京　如今——海上) 点拨:课文以时间为线索,讲述了在三个不同时间段、三个不同地方观赏繁星的情景与感受。 2.教师提出要求:借助表格,说说课文的主要内容。 　　学生交流汇报。 　　设计意图:通过初读课文和梳理表格,帮助学生整体把握课文结构和主要内容,培养提取信息和概括文章内容的能力。 四、研读第1自然段,想象画面 1.教师提出要求:自由朗读第1自然段,抓住描写星空的语句,想象繁星满天的画面。 2.教师提问:作者用了一个什么词来描绘看到的繁星? 预设:密密麻麻。(板书:密密麻麻) 教师追问:“密密麻麻”写出了星星的什么特点? 预设:星星又多又密。 3.教师提问:想象一下,你仿佛看到了怎样的画面? 预设:家乡庭院的夏夜,“我”躺在竹椅上,庭院里凉风习习,抬头是密密麻麻的繁星,像撒在黑丝绒上的碎钻。 4.思考:从前在家乡,望着满天繁星,作者的感受是怎样的?(15、16) 预设:望着星空,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。 教师提问:这句话运用了什么修辞手法? 预设:比喻。 教师追问:这句话表达了作者怎样的情感? 预设:表达了对星空的依恋和热爱。 教师提问:作者在家乡看繁星时的感受是怎样的? 点拨:从前在家乡,望着密密麻麻的星天,作者仿佛回到了母亲的怀里,内心充满了安全感和对童年的怀念。 5.指导朗读:读出对星空的喜爱之情。 设计意图:引导学生抓住关键词句,通过想象画面理解课文内容,体会作者的情感。落实单元语文要素“边读边想象画面”。 1.有感情地朗读课文,研读第2、3自然段,能根据课文的描述说出脑海中浮现出的画面。 2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果,感受作者对星空的热爱与依恋之情。 3.能用几句话写出自己看到的星空。 一、复习导入 开火车读词语。(17) 二、研读第2自然段 1.教师提出要求:自由朗读第2自然段,边读边想象画面,说一说作者描写了繁星的什么特点。 预设:星群密布。(板书:星群密布) 教师提问:除了多和密,还写了繁星的什么特点? 预设:星光微小、光明无处不在。 教师追问:为什么说星光“微小”,而“光明无处不在”? 学生交流汇报。 2.教师提问:想象一下,你仿佛看到了怎样的画面? 预设:南京菜园的夜晚,推开后门,眼前是一片静寂的菜园,头顶是星群密布的蓝天。 3.教师提问:作者在南京看繁星时的感受是怎样的?(21) 预设:好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。 教师提问:这句话运用了什么修辞手法? 预设:拟人。 教师追问:这句话表达了作者怎样的情感? 预设:表达了对星空的热爱,以及他在探索知识、追求理想过程中感受到的精神慰藉。 教师点拨:三年前在南京,作者因为读了关于天文学的书,认识了一些星星,感觉它们就像自己的朋友,在和自己谈话,星星给作者带来了光明与慰藉。 4.指导朗读:读出宁静、温馨的感觉。 　　设计意图:通过品读关键词句,引导学生体会作者语言的精妙,感受由文字展开想象的方法,体会拟人修辞手法的表达效果。 三、研读第3自然段 1.教师提出要求:自由朗读第3自然段,说一说哪些词句引起了你的注意,这些词句使你想到了怎样的画面。(22) 2.品读重点句子。 (1)描写星星的句子:深蓝色的天空里,悬着无数半明半昧的星。船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!(23) 想象画面:星星半明半昧,忽闪忽闪,摇摇欲坠。(板书:半明半昧) (2)比喻句:渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。(24) 教师点拨:将繁星比作萤火虫,写出了星光闪烁的样子。 (3)排比句:海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。(25) 教师点拨:从触觉、听觉、视觉三个角度写出了海上之夜的美感。 (4)表达情感:在星的怀抱中,我微笑着,我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。(26) 教师提问:作者在海上看繁星时的感受是怎样的? 教师点拨:夜柔和而静寂,繁星低垂,作者仿佛看见无数萤火虫在飞舞,在星的怀抱中,他忘记了一切,觉得自己像个睡在母亲怀里的小孩子,完全沉浸在宁静的美好之中。从“星的怀抱”到“母亲的怀里”,作者对星空充满了依恋和热爱。(板书:喜爱星空) 3.指导朗读:读出对星空的喜爱、依恋之情。 4.分类整理描写繁星的词句。(27、28) 　　设计意图:通过品读重点句子,引导学生深入理解修辞手法的表达效果。 四、总结写法,拓展延伸 1.总结写法:①按照时间顺序,作者写出了在不同时段、不同地点看繁星的情景与感受。②运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,语言优美。 2.教师引导:你也看过夜晚的星空吧?试着写写你当时的所见所想。 五、总结归纳,布置作业 1.梳理结构。(29) 2.概括主题。(30) 3.课后作业。(31) 本课为精读课,两课时的安排基本合理,能够完成识字写字、朗读感悟、想象画面、体会情感等教学目标。学生在品读关键词句、想象画面方面表现较好,能够初步体会修辞手法的表达效果。不足之处是部分学生对“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的理解不够深入,需要在教学中结合更多直观图片或视频帮助学生理解。 学科网（北京）股份有限公司 $