2《繁星》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《繁星》三次观星经历及虚实结合写法，通过播放星空视频链接学生生活经验导入，用表格支架梳理时间、地点、情景、感受，结合词语分类学习，落实边读边想象画面的阅读方法。 特色在于融合文化自信与语言运用，补充巴金生平资料感受其追求光明的精神，借助星空视频、朗读音频创设情境，通过读写结合练笔让学生运用虚实结合写法，提升审美创造与思维能力，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《繁星》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的课文，在引导学生通过阅读，感受大自然的神奇与壮美，学习”边读边想象画面”的阅读方法，培养观察能力和审美情趣。 本文在单元中承担着巩固方法、深化体验的重要作用。前三篇课文通过叙事性文本和诗歌展现了不同自然景物的美，本文则以散文的形式，通过三次观星的经历，将”边读边想象画面”的方法运用到星空这一特殊场景中。作为一篇略读课文，本文要求学生运用已学方法自主阅读，体现了从”教读”到”自读”的能力迁移。同时，本文是本单元唯一一篇以时间为线索、在不同地点观察同一事物的散文，为学生提供了独特的阅读体验。 （二）文本特点分析 本文是巴金先生创作的一篇经典散文，选自其散文集《海行杂记》，写于1927年作者赴法留学途中。全文以时间为线索，按照”从前—三年前—如今”的顺序，描写了作者在家乡庭院、南京住所、海上航船三个不同地点观看繁星的情景，抒发了由此产生的种种感受。 文章结构清晰，层次分明。第1自然段总起全文，点明”我爱月夜，但我也爱星天”的中心情感。第2-4自然段分别描写三次观星的经历，每次观星都有明确的时间、地点、情景和感受。第5自然段以”天上的巨人”作结，增添了文章的童趣和想象空间。 文章语言质朴而饱含深情，运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法。如将星星比作”萤火虫”，赋予星星”眨眼”“说话”的人格化特征，用”柔和、静寂、梦幻”的排比句式营造意境。这些修辞手法的运用，使静态的星空变得灵动鲜活，使抽象的感受变得具体可感。 文章最突出的特点是”虚实结合”的写法。作者既有对星空的真实描绘，如”密密麻麻的繁星”“星群密布的蓝天”“半明半昧的星”，又有丰富的联想和想象，如”仿佛回到了母亲的怀里”“好像它们就是我的朋友”“仿佛看见它们在对我眨眼”。这种写法使文章意境美妙，给人以丰富的联想和美的享受。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，初步掌握”边读边想象画面”的阅读方法。经过本单元前三篇课文的学习，学生对想象画面的方法有了较为深入的认识，但在面对散文这种文体时，如何把握作者的情感变化，仍需教师引导。 对于巴金这位作家，学生可能有所耳闻，但对其生平和创作背景了解不多。对于1927年的中国社会背景，学生更是缺乏认知，理解”光明无处不在”的深层含义有一定难度。因此，教学中需要借助资料补充、情境创设和文本细读，拉近学生与文本的时空距离。 在情感态度方面，四年级学生正处于价值观形成的关键期，通过本文的学习，引导学生在理解文本内容的基础上，感受作者对自然的热爱、对光明的向往，培养热爱自然、热爱生活的情感。 （四）教学资源 本课教学资源选用最新版统编版小学语文四年级上册教材（人民教育出版社2024年修订版），配套使用国家中小学智慧教育平台相关数字资源、课文朗读音频、星空视频片段等。辅助资源包括巴金生平简介、《海行杂记》创作背景、1927年中国社会历史资料、星空科普知识等。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，梳理三次观星的时间、地点、情景和感受，初步感知作者情感。 第二课时：深入品读重点段落，通过文本细读感受作者”虚实结合”的写法，学习”边读边想象画面”的阅读策略，完成读写结合练笔。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养维度进行设计。 （一）语言运用 认识”昧、坠、怀”等3个生字，正确理解”半明半昧”“摇摇欲坠”“静寂”“梦幻”等词语的意思。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者对繁星的喜爱之情。 能根据课文的描述想象繁星满天的画面，并用自己的语言描述想象到的画面。 能说出作者三次看繁星的情景和感受，理清文章的时间线索。 能学习作者”虚实结合”的写法，尝试运用联想和想象描写自然景物。 （二）思维能力 能运用”边读边想象画面”的阅读策略，梳理作者三次观星的时间、地点、情景和感受。 能通过文本细读，抓住关键词句进行分析和推理，理解作者情感的变化和深化。 能借助资料，对1927年的社会背景和作者的创作心境进行探究，培养历史思维能力。 能在对比阅读中，发现三次观星描写中”实写”与”虚写”的结合方式，理解”虚实结合”写法的表达效果。 （三）审美创造 能感受文章质朴而深情的语言风格，体会比喻、拟人、排比等修辞手法在写景状物方面的作用。 能通过想象和补白，再现作者三次观星的不同场景，在情境体验中感受星空之美。 能在朗读和品味中，感受文章的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏能力。 能在描写自然景物的练笔中，运用所学表达方法，创造性地表达对自然之美的感受。 （四）文化自信 能感受巴金对繁星和大自然的热爱，体会其对美好生活的向往，激发热爱自然、热爱生活的情感。 能了解巴金作为”人民作家”的文学成就和人格魅力，认识中国现代文学的伟大传统，增强文化自豪感。 能从”光明无处不在”等语句中，感受作者对光明的追求和对未来的信心，树立积极向上的人生态度。 能传承和弘扬热爱自然、追求光明的精神，增强做中国人的志气、骨气、底气。 四、教学重难点 （一）教学重点 能根据课文的描述想象繁星满天的画面，说出作者三次看繁星的情景和感受。 能深入品读重点段落，借助资料理解作者”虚实结合”的写法和情感的变化。 （二）教学难点 理解”光明无处不在”的深层含义，感受作者在特定历史背景下对光明的追求。 学习作者”虚实结合”的写法，尝试运用联想和想象描写自然景物。 五、教学过程 第一课时 【第一板块：仰望星空，链接经验——导入新课】 创设情境： 教师播放一段星空视频，深邃的夜空中繁星闪烁，悠扬的音乐缓缓流淌。视频结束后，教师轻声问道：“同学们，你们观察过夜晚的天空吗？每当凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想？” 预设学生回答： “我觉得星星很美丽，像钻石一样闪闪发光。”“我想知道星星上面有什么。”“我觉得星星很神秘，好像在对我眨眼睛。”“我想飞到星星上去看看。” 教师引导： “同学们说得都很好。星星是夜晚的精灵，在无边的夜空中闪烁着智慧的光芒。古往今来，有多少文人墨客为星空写下了动人的篇章。今天，我们来共同学习文坛巨匠巴金对繁星的观察和感受。” 教师在黑板上工工整整地书写课题：“繁星”。 教师提问： “看到’繁星’这个题目，你有什么想问的吗？” 预设学生回答：繁星是什么样子的？作者在哪里看繁星？作者看繁星时有什么感受？为什么要写繁星？ 教师引导： “同学们的问题都很有价值。’繁’是多而密的意思，’繁星’就是又多又密的星星。那么，巴金笔下的繁星是怎样的呢？让我们带着这些问题，走进课文。” 设计意图： 通过播放星空视频，创设”仰望星空”的情境，激发学生的学习兴趣和对星空的向往之情。联系学生生活经验，引发情感共鸣，为后续学习做好铺垫。 【第二板块：初读课文，识文断字——学习字词】 教师布置任务： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍，遇到难读的句子可以多读几遍。思考：课文主要写了什么？” 学生自由朗读课文。 教师出示第一组词语： 密密麻麻、星群密布、半明半昧 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写星星的。”“都是描写繁星的样子。” 教师引导： “请同学们在课文中找到这些词语所在的句子，联系上下文理解它们的意思，并比较它们的异同。” 学生默读找句，交流理解。 预设学生回答：“密密麻麻”形容星星又多又密，课文里写”我最爱看天上密密麻麻的繁星”。“星群密布”形容星星一群一群地分布，课文里写”上面是星群密布的蓝天”。“半明半昧”形容星星忽明忽暗，课文里写”深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”。 教师追问： “这三个词语有什么不同？” 预设学生回答： “’密密麻麻’只强调又多又密；’星群密布’还强调星星是一群一群分布的；’半明半昧’强调的是星星的光亮状态，忽明忽暗。” 教师出示第二组词语： 静寂、柔和、梦幻 教师提问： “这组词语都是描写什么的？” 预设学生回答： “都是描写夜晚的。”“都是描写海上之夜的特点。” 教师引导： “请同学们读一读这些词语，想象当时的情景。” 学生朗读词语。 教师追问： “从’柔和’‘静寂’’梦幻’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到了海上之夜很宁静、很美好。”“体会到了作者在海上看星时的心情很愉悦、很惬意。” 教师出示第三组词语： 摇摇欲坠、怀抱 教师提问： “这两个词语是什么意思？” 预设学生回答：“摇摇欲坠”形容非常危险，就要掉下来的样子，课文里写星星”真是摇摇欲坠呢”。“怀抱”是怀里、胸前的意思，课文里写”睡在母亲的怀里”“在星的怀抱中”。 教师引导： “请同学们注意’昧’字的写法。‘昧’是’日’字旁加’未’，‘日’指太阳，’未’指树木上部的柔枝嫩叶，合起来表示’日上树梢’，天还没有完全明亮。所以’半明半昧’就是一半明亮一半昏暗的意思。” 教师小结： “理解词语的方法有很多，联系上下文、比较辨析、字理识字都是很好的方法。这些词语为我们展现了作者三次观星的不同情景。那么，这三次观星分别是怎样的呢？” 设计意图： 将生字词学习按”繁星形态”“夜晚特点”“特殊词语”分类呈现，既帮助学生建立词语与文本内容的联系，又渗透”联系上下文理解词语”和”比较辨析”的阅读策略。字理识字增强识字的趣味性。 【第三板块：梳理脉络，把握内容——整体感知】 教师布置任务： “请同学们默读课文，思考：课文写了作者在哪些地方看繁星的情景？按照什么顺序来写的？完成学习单上的表格。” 学生默读思考，完成表格。 教师组织交流，逐步完善： 段落 时间 地点 情景 感受 第2自然段 从前 家乡的庭院 密密麻麻的繁星 忘记一切，仿佛回到母亲的怀里 第3自然段 三年前 南京住所的菜园 星群密布的蓝天 光明无处不在，好像朋友，常常谈话 第4自然段 如今 海上 半明半昧的星 像萤火虫飞舞，仿佛眨眼、说话，睡在母亲怀里 教师提问： “从表格中，你发现了什么规律？” 预设学生回答： “作者是按照时间顺序写的，从’从前’到’三年前’再到’如今’。”“作者在不同的地方看繁星，看到的景象不同，感受也不同。” 教师追问： “作者的感受有什么变化？” 预设学生回答： “第一次是’仿佛回到母亲的怀里’，很温馨。”“第二次是’好像它们就是我的朋友’，很亲切。”“第三次是’睡在母亲的怀里’，很安心、很幸福。” 教师引导： “说得好！作者的爱星之情越来越深，感受也越来越丰富。现在，请同学们借助表格，说说课文的主要内容。” 学生练习说主要内容。 预设学生回答： “课文按照时间顺序，描写了作者从前在家乡庭院、三年前在南京住所、如今在海上三个不同地点观看繁星的情景，抒发了对繁星的喜爱和对美好生活的向往。” 教师点评： “这位同学说得很完整，把三次观星的经历都概括进去了，也说明了文章的写作顺序。同学们在概括时，要注意抓住主要内容和情感。” 教师小结： “把握文章主要内容，我们可以先理清时间线索，再弄清不同地点的情景和感受。那么，作者是如何把繁星写得生动形象的呢？我们下节课再深入探究。” 设计意图： 借助表格支架，引导学生提取关键信息，梳理三次观星的时间、地点、情景和感受，再通过厘清情感变化，帮助学生整体把握文章主要内容，落实本单元语文要素。 【第四板块：聚焦首段，初识情感——精读开头】 教师布置任务： “让我们把目光聚焦到课文的开头。请同学们朗读第1自然段，思考：这一段在文中起什么作用？” 学生朗读第1自然段。 教师提问： “第1自然段写了什么？” 预设学生回答： “写了’我爱月夜，但我也爱星天’。” 教师追问： “作者为什么先说’我爱月夜’，再说’但我也爱星天’？” 预设学生回答： “因为月夜很美，很多人都爱月夜，但作者更爱星天。”“’但’字表示转折，强调作者对星天的喜爱超过月夜。” 教师引导： “请同学们注意这个’也’字。’也’字说明了什么？” 预设学生回答： “说明作者既爱月夜，又爱星天。”“说明作者对自然的热爱很广泛。” 教师追问： “如果把这句话改成’我爱星天’，效果会怎样？” 预设学生回答： “那样就太简单了，不能突出作者对星天的特别喜爱。”“不能体现作者对自然之美的全面感受。” 教师小结： “开头这一句，看似平淡，实则精妙。’我爱月夜’是铺垫，’但我也爱星天’是强调，一个’但’字、一个’也’字，既表达了作者对自然之美的广泛热爱，又突出了对星天的情有独钟。那么，作者是如何具体描写三次观星的呢？我们下节课继续探究。” 设计意图： 聚焦开头段落，通过分析”我爱月夜，但我也爱星天”的句式特点，理解作者情感的表达，为下节课深入品读三次观星做好铺垫。 【第一课时板书设计】 繁星 从前 家乡庭院 密密麻麻 母亲的怀里 三年前 南京菜园 星群密布 朋友 谈话 如今 海上 半明半昧 母亲怀里 时间顺序：从前 → 三年前 → 如今 情感线索：喜爱 → 亲切 → 依恋 第二课时 【第一板块：旧知唤醒，直意象——复习导入】 教师创设情境： “同学们，上节课我们走进了巴金的《繁星》。作者说’我爱月夜，但我也爱星天’。他在哪些地方看过繁星？” 预设学生回答： “在家乡庭院、南京住所、海上。” 教师追问： “每次看繁星，他看到的景象有什么不同？” 预设学生回答： “在家乡看到的是密密麻麻的繁星，在南京看到的是星群密布的蓝天，在海上看到的是半明半昧的星。” 教师引导： “说得好！三次观星，景象不同，感受也不同。今天这节课，我们就一起走进那些动人的场景，去感受作者对繁星的深情，学习作者是如何把星空写得生动形象的。” 设计意图： 以复习导入，唤醒学生已有认知，直奔本节课核心探究主题，明确学习目标。 【第二板块：庭院观星，母爱温馨——品读第一次观星】 教师布置任务： “请同学们默读课文第2自然段，画出描写繁星和作者感受的句子，想一想：作者是如何把繁星写得生动形象的？” 学生默读圈画。 教师提问： “作者在家乡看到的繁星是什么样的？” 预设学生回答： “天上密密麻麻的繁星。” 教师追问： “从’密密麻麻’这个词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到星星很多、很密，数也数不清。”“体会到夜空中繁星闪烁的美丽景象。” 教师创设情境： “请同学们闭上眼睛，想象那个画面——炎热的夏夜，你坐在家乡的庭院里，享受着习习的凉风，抬头望去，夜空中繁星点点，密密麻麻，像无数颗珍珠撒满夜空……” 学生想象。 教师提问： “睁开眼睛，你仿佛看到了什么？” 预设学生回答： “仿佛看到了无数颗星星在夜空中闪烁。”“仿佛看到了星星像钻石一样闪闪发光。”“仿佛看到了星星像小朋友的眼睛一样眨呀眨。” 教师引导： “作者看着这密密麻麻的繁星，有什么感受？” 预设学生回答： “望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。” 教师追问： “从’忘记一切’’母亲的怀里’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到作者看星星时很投入、很陶醉。”“体会到作者感到温暖、安全、幸福。”“体会到作者对母亲的思念和依恋。” 教师引导： “这是一个比喻句，把什么比作什么？” 预设学生回答： “把’望着星天’的感受比作’回到母亲的怀里’。” 教师追问： “这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： “写出了星天给作者带来的温暖和安全感。”“写出了作者对星天的依恋和热爱。”“让读者很容易产生共鸣。” 教师创设情境： “同学们，当你感到害怕或孤单的时候，是不是也想回到妈妈的怀里？那种温暖、安全的感觉，就是作者望着星天时的感受。” 学生点头。 教师小结： “第一次观星，作者用’密密麻麻’写出了繁星的多而密，用’母亲的怀里’写出了内心的温暖和安全。繁星如母，母爱如星，这种感受多么美好！” 设计意图： 通过品读”密密麻麻”和”母亲的怀里”，理解作者第一次观星的感受，体会比喻修辞的表达效果，感受母爱的温馨。 【第三板块：菜园观星，友谊亲切——品读第二次观星】 教师提问： “三年前在南京，作者看到的繁星又是什么样的？” 预设学生回答： “上面是星群密布的蓝天。” 教师追问： “’星群密布’和’密密麻麻’有什么不同？” 预设学生回答： “’密密麻麻’只强调又多又密；’星群密布’还强调星星是一群一群分布的，更有层次感。” 教师引导： “请同学们关注这个句子——‘星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。’” 教师提问： “从’微小’和’光明无处不在’的对比中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到星星虽然小，但数量很多，分布很广，所以光明无处不在。”“体会到作者对星星的赞美和感激。” 教师追问： “为什么说’光明无处不在’？这仅仅是写星星吗？” 预设学生回答： “不仅仅是写星星，还表达了作者对光明的向往和追求。”“因为当时社会比较黑暗，作者渴望光明。” 教师补充资料： “1927年，中国正处于动荡时期，北洋军阀统治黑暗，民不聊生。巴金深受五四运动新潮思想的影响，向往光明，追求进步。所以，’光明无处不在’不仅是写星星，更是写作者对光明的信念。” 教师提问： “作者还把星星比作什么？” 预设学生回答： “好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 教师追问： “从’朋友’’谈话’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到作者和星星很亲近，像朋友一样。”“体会到作者看星星时很愉悦、很放松。”“体会到作者把星星当作可以倾诉的对象。” 教师引导： “这是一个拟人句，赋予星星人的特征。拟人的运用有什么效果？” 预设学生回答： “使星星变得生动活泼，像人一样有情感。”“拉近了作者和星星的距离。”“让读者感到亲切自然。” 教师小结： “第二次观星，作者用’星群密布’写出了繁星的分布特点，用’光明无处不在’表达了对光明的向往，用’朋友’’谈话’写出了与星星的亲近。感受比第一次更深了。” 设计意图： 通过品读”星群密布”“光明无处不在”“朋友”“谈话”等关键词句，理解作者第二次观星的感受，体会对比和拟人的表达效果，感受作者对光明的追求。 【第四板块：海上观星，梦幻迷离——品读第三次观星】 教师提问： “如今在海上，作者看到的繁星又是什么样的？” 预设学生回答： “深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。” 教师追问： “从’深蓝色’‘悬着’’半明半昧’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到天空的颜色很深，星星忽明忽暗。”“体会到星星好像挂在天空中，摇摇欲坠。”“体会到海上星空很美，很梦幻。” 教师引导： “请同学们关注这个’悬’字。’悬’是什么意思？” 预设学生回答： “’悬’是挂、吊的意思。” 教师追问： “’悬’字用得好在哪里？” 预设学生回答： “写出了星星高挂在天空中的样子。”“写出了星星好像触手可及的感觉。”“写出了星星摇摇欲坠的动态美。” 教师提问： “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！从’摇摇欲坠’这个词语中，你又体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到星星好像要掉下来一样。”“体会到船在动，星星也跟着动，给人一种不稳定的感觉。”“体会到星星离作者很近，很低。” 教师创设情境： “同学们，你们划过船吗？坐在船上，看着岸边的景物，是不是感觉景物在移动？作者在海上，船在动，星星也在动，那种感觉是何等奇妙！” 学生想象。 教师提问： “渐渐地，作者的眼睛模糊了，他看到了什么？” 预设学生回答： “我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 教师追问： “这是一个比喻句，把什么比作什么？” 预设学生回答： “把半明半昧的星星比作飞舞的萤火虫。” 教师引导： “这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： “写出了星星的闪烁不定，像萤火虫一样忽明忽暗。”“写出了星星离作者很近，好像在周围飞舞。”“写出了星星的动态美，不是静止的。” 教师提问： “海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。这句话运用了什么修辞手法？” 预设学生回答： “运用了排比的修辞手法。” 教师追问： “排比的运用有什么效果？” 预设学生回答： “增强了语气，突出了海上之夜的特点。”“使句子节奏感强，读起来朗朗上口。”“从触觉、听觉、感觉三个角度写海上之夜，很全面。” 教师引导： “’柔和’是从什么角度写的？’静寂’呢？’梦幻’呢？” 预设学生回答： “’柔和’是从触觉角度写的，写海风轻柔。’静寂’是从听觉角度写的，写夜晚安静。’梦幻’是从感觉角度写的，写感觉很美妙。” 教师提问： “作者望着星星，又产生了什么联想？” 预设学生回答： “我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 教师追问： “从’眨眼’’小声说话’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到星星很调皮、很可爱。”“体会到作者和星星很亲近，像好朋友一样。”“体会到作者看星星时很愉悦、很陶醉。” 教师引导： “最后，作者说’我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了’。这里又一次提到了’母亲的怀里’，和第一次有什么不同？” 预设学生回答： “第一次是’仿佛回到母亲的怀里’，这里是’睡在母亲的怀里’，感受更真实、更强烈。”“第一次是回忆，这里是当下的感受。”“第三次观星的感受最深刻、最美好。” 教师小结： “第三次观星，作者用’半明半昧’‘摇摇欲坠’写出了星星的动态美，用’萤火虫’的比喻写出了星星的闪烁，用排比句式写出了海上之夜的美妙，用’眨眼’’说话’的拟人写出了星星的可爱，最后用’睡在母亲的怀里’写出了内心的安宁和幸福。感受一次比一次深，情感一次比一次浓。” 设计意图： 通过品读”悬”“半明半昧”“摇摇欲坠”“萤火虫”“柔和、静寂、梦幻”“眨眼”“小声说话”“母亲的怀里”等关键词句，理解作者第三次观星的感受，体会多种修辞手法的表达效果，感受情感的层层递进。 【第五板块：虚实相生，意境美妙——品读写作方法】 教师提问： “同学们，作者三次观星，不仅写了看到的景象，还写了丰富的联想和想象。请同学们找出作者’实写’和’虚写’的句子。” 学生默读找句，交流汇报。 预设学生回答：实写：“天上密密麻麻的繁星”“上面是星群密布的蓝天”“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”。虚写：“仿佛回到了母亲的怀里”“好像它们就是我的朋友”“仿佛看见它们在对我眨眼”“仿佛听见它们在小声说话”。 教师追问： “作者为什么要’虚实结合’地写？” 预设学生回答： “如果只写实，文章会很单调；加上虚写，文章更生动、更有情趣。”“虚写能表达作者的感受，让读者产生共鸣。”“虚实结合使文章意境更美妙。” 教师引导： “请同学们看这句话——’渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。’这是实写还是虚写？” 预设学生回答： “这是虚写，是作者的想象。” 教师追问： “作者的眼睛真的模糊了吗？” 预设学生回答： “可能是真的模糊了，因为长时间看星星，眼睛会疲劳。”“也可能是作者陶醉了，产生了幻觉。” 教师小结： “不管是真模糊还是假模糊，作者都借此展开了丰富的想象，把星星比作萤火虫，在周围飞舞。这种’虚实结合’的写法，使文章既有真实的描绘，又有美妙的意境。” 设计意图： 通过梳理”实写”与”虚写”的句子，理解”虚实结合”写法的特点和作用，感受文章意境的美妙。 【第六板块：走近大师，感悟情怀——拓展延伸】 教师出示补充资料： “巴金，原名李尧棠，1904年出生于四川成都。他是中国现代文学巨匠，代表作有’激流三部曲’《家》《春》《秋》，‘爱情三部曲’《雾》《雨》《电》等。2003年，国务院授予他’人民作家’荣誉称号。他一生追求光明，热爱人民，’讲真话’的精神至今仍具有强烈的现实意义。” 教师提问： “读了这段资料，你对巴金有了什么新的认识？” 预设学生回答： “巴金是一位伟大的作家，写了很多著名的作品。”“巴金很爱国，很爱人民。”“巴金追求光明，讲真话，值得我们学习。” 教师出示巴金名言： “我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。” 教师提问： “从这句话中，你体会到了什么？” 预设学生回答： “体会到巴金对祖国和人民的深厚感情。”“体会到巴金的写作是为了祖国和人民。”“体会到巴金的人格很高尚。” 教师小结： “是啊，巴金不仅是一位伟大的作家，更是一位热爱祖国、热爱人民、追求光明的战士。他的《繁星》不仅是对自然的赞美，更是对光明的向往、对美好生活的追求。” 设计意图： 通过补充巴金的生平和名言，丰富学生对作者的理解，感受其人格魅力和精神追求，升华对文本主题的认识。 【第七板块：书写感悟，仰望星空——读写结合】 教师创设情境： “同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，还从他那里学到了许多写作方法。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情和感受。现在，我们就用刚学到的作家写事物的方法，来写一写自己看星星（或月亮、太阳等）的经历。” 教师布置练笔任务： “请同学们以’看星星’为题，运用’虚实结合’的写法，写一段话。要求：先实写看到的景象，再虚写自己的联想和感受，注意运用比喻、拟人等修辞手法。” 学生动笔写作。 教师组织交流评价： 选择几位同学的练笔进行展示，师生共同评价，重点关注”是否有实写和虚写”“是否运用修辞手法”“情感是否真挚”。 预设学生作品： “夏夜，我躺在院子里的竹椅上，仰望天空。深蓝色的天幕上，缀满了亮晶晶的星星，像无数颗钻石撒在丝绒上。星星一闪一闪的，好像在对我眨眼睛，又好像在低声说着悄悄话。我仿佛看见它们在向我招手，邀请我去它们的王国做客。渐渐地，我的眼睛模糊了，我好像变成了一颗小星星，和它们一起在夜空中闪烁。风轻轻地吹过，星星好像在对我微笑，我也对着星星微笑。这一刻，我忘记了所有的烦恼，觉得自己是世界上最幸福的孩子。” 教师点评： “这位同学运用了’虚实结合’的写法，先实写星星像钻石，再虚写星星眨眼、说话、招手，最后写自己变成小星星，情感真挚，想象丰富。希望同学们都能像这位同学一样，学会观察，学会想象，把自然之美写出来！” 设计意图： 通过话题讨论和练笔写作，将文本学习与现实生活联系起来，引导学生在理解”虚实结合”写法的基础上，迁移运用，完成读写结合练笔。 【第八板块：总结全文，升华情感——课堂小结】 教师总结： “同学们，今天我们跟随巴金的脚步，从家乡庭院到南京菜园，再到海上航船，感受了三次观星的不同情景和感受。我们学会了’边读边想象画面’的阅读方法，体会了’虚实结合’的写作方法，感受了比喻、拟人、排比等修辞手法的魅力。更重要的是，我们从巴金身上学到了热爱自然、追求光明的精神。希望同学们都能像巴金那样，做一个热爱自然、热爱生活、追求光明的人！” 学生齐读课文最后一句话： “看，那个巨人还在跑呢！” 教师追问： “这个’巨人’指什么？” 预设学生回答： “指天上的星座，像猎户座那样的。”“指天上的星星组成的图案。” 教师引导： “这个结尾有什么特点？” 预设学生回答： “很生动，很有童趣。”“给读者留下了想象的空间。”“让文章结尾很有韵味。” 教师小结： “是啊，这个结尾充满了童趣和想象，给文章增添了无限的韵味。希望同学们也能保持这份童真和想象，去发现自然之美、生活之美！” 设计意图： 总结全文，升华情感，将写作方法的学习与审美体验、精神追求相结合，激发学生热爱自然、追求光明的情感。 【第二课时板书设计】 繁星 从前 家乡庭院 密密麻麻 母亲的怀里（温馨） 三年前 南京菜园 星群密布 朋友 谈话（亲切） 如今 海上 半明半昧 母亲怀里（幸福） 写作方法： 虚实结合——实写景象 + 虚写感受 比喻：繁星→母亲的怀里、朋友、萤火虫 拟人：眨眼、说话 排比：柔和、静寂、梦幻 情感线索：喜爱 → 亲切 → 依恋 学科网（北京）股份有限公司 $