11.《古诗三首：己亥杂诗》（教学课件）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文课件围绕《己亥杂诗》展开教学，以“时空侦探”情景导入，通过时间、情感、生命密码为学习支架，串联作者背景、字词理解、诗意感悟等环节，帮助学生逐步深入解读古诗内涵。 其亮点在于融合情景创设与探究式学习，以“密码破解”任务培养思维能力，通过角色体验跨越百年对话增强文化自信，结合朗读节奏指导提升语言运用。实例有“时空侦探”角色代入、密码探究任务等，能激发学生兴趣，为教师提供结构化教学支持。

己亥杂诗 学习任务一 创设情景 导入新课 创设情景 创设情景 同学们，如果时光可以倒流，让我们回到二百多年前的清朝道光年间。那是一个风雨飘摇的时代，一位名叫龚自珍的老人，刚刚结束了他在京城的十年宦海生涯，决定辞官回乡。他骑着马，看着满地的落叶，心中涌起了万千思绪。今天，我们就化身为“时空侦探”，跟随这位老人的脚步，去解读他留给后世的一封信——那封用诗句写成的信。 揭题板书 己亥杂诗 “己亥”是古代的干支纪年法，对应的是公元1839年。这一年发生了很多大事，但对我们来说，最重要的是这是龚自珍辞官南归的那一年。他一路上写了三百多首诗，我们今天要学的只是其中最有名的一首。让我们带着“时空侦探”的任务，走进这首诗的世界。 探究主线 我们需要解开三个密码。第一个密码是“时间密码”，弄清楚为什么是“己亥”；第二个密码是“情感密码”，找出诗人离愁的具体表现；第三个密码是“生命密码”，解读“抖擞”的真正含义。只有解开这三个密码，才能读懂龚自珍先生的心声。 古人的诗就像一个个密码箱，我们要用朗读作为钥匙，用想象作为工具，去打开它。准备好了吗？我们的探险之旅现在开始！ 学习任务二 认识作者 学习背景 人物画像 龚自珍，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。他是清代著名的思想家、文学家。大家看这个时间轴，他生活在清朝由盛转衰的时期。当时的社会表面繁华，实则危机四伏，官场腐败，外敌入侵。 人物画像 龚自珍是一位非常有才华的人，他主张改革，希望国家能富强起来，但是他的建议没有被皇帝采纳，反而遭到了排挤。这就像是一个想救火的人，却被关在了门外。 辞官南归 公元1839年，也就是己亥年，48岁的龚自珍终于忍无可忍，他决定辞去礼部主事的官职，离开北京，回南方老家。这对一个渴望报效国家的士大夫来说，是多么痛苦的决定啊！他满怀理想而来，却只能失意而归。这种心情，就像是你们明明有一身本领，却因为某些原因无法施展，那种无奈和愤懑，你们能体会吗？ 资料补充 “己亥杂诗”是龚自珍在己亥年（1839年）辞官南归途中，写成的一组绝句，共315首。我们今天学的只是其中的第五首。这组诗不仅记录了旅途见闻，更抒发了诗人对国家命运的深切忧虑和对改革的强烈渴望。请同学们仔细阅读资料卡，圈画出你印象最深的词语。 时代回响 天干有十个：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸；地支有十二个：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥。它们两两组合，六十年一个轮回。“己亥”就是其中之一。在这个特定的年份，发生了一件改变中国近代思想史的大事，那就是龚自珍的这次南归。 如果你是你自己，在一个重要的岗位上工作了很多年，突然因为环境不好不得不离开，你会是什么心情？是轻松？还是难过？龚自珍的心情是怎样的？请大家结合刚才的资料，用一个词来形容他当时的心情。 学习任务三 学习生字 理解注释 创设情景 恃 哀 拘 喑 抖擞 风雷 万马 天公 重抖擞 “恃”读shì，第四声，不要读成sì；“喑”读yīn，前鼻音，不可读成yān；“擞”在抖擞一词中读sǒu，第三声，切勿读成sòu。 “恃”为竖心旁，内心依靠、依仗，带有主观依托的意味；“喑”是口字旁，和嘴巴发声相关，代表沉默、不出声。 词语释义 “九州”代指全中国，古代将全国划分为九州，后世用来泛指华夏大地。 “恃风雷”依仗疾风迅雷般的巨大变革力量，风雷比喻社会变革、激荡的局势。 “万马齐喑”所有马匹都沉寂无声，诗中比喻社会百姓不敢发声，朝野沉闷压抑。 词语释义 “天公”字面指上天，此处暗指执掌国家命运的当权者。 “抖擞”振作、奋发，重抖擞就是重新振作精神。 “不拘一格”不局限于固定的一种规格、套路，形容打破条条框框。 注释解码 九州生气恃风雷 九州本该生机勃勃，诗人为什么要写需要依靠风雷才能焕发生气？风雷缺失时国家会是什么模样？ 在九州安稳表象下，社会却是死气沉沉的状态，由此我们可以读懂诗人期盼变革的心情。 注释解码 万马齐喑究可哀 注释写明万马齐喑是举国噤声。 朝野上下人人不敢直言发声，人才被埋没，这样沉闷的局面实在令人痛心惋惜，道尽诗人对时局的哀叹。 注释解码 诗中的风雷不只是大自然的狂风惊雷，更是隐喻颠覆性的社会革新；天公也不单指苍天，借指朝廷掌权者。诗人没有直白批判当下，巧用比喻寄托心愿：希望掌权者可以有所改变，打破压抑的现状。全诗没有直白控诉，全部依靠意象含蓄抒情，这是这首诗最巧妙的写法，也是品读全诗的关键。 学习任务四 朗读练习 感悟诗意 感知节奏 请同学们自由朗读全诗两遍，把握古诗朗读节奏。七言古诗常采用“二二三”的停顿格式，举例参考“九州/生气/恃风雷”。大家在课本诗句旁标注停顿斜线，试着读出诗句高低起伏的韵律感。 前两句语速偏缓、声调压抑低沉，烘托举国沉闷压抑的悲哀；后两句声调不断昂扬，语气恳切急切，满含期盼与热忱。 听完朗读，大家脑海中浮现出怎样的时代画面？ 想象品读 静下心想象“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的画面。偌大华夏大地广袤辽阔，本该处处生机盎然，可眼下朝野一片死寂，文武百官、平民百姓全都不敢直言，人人缄口沉默，世间如同万马尽数噤声。偌大国家暮气沉沉，没有新鲜力量，没有敢于发声的人，这般沉寂的局面实在让人满心悲凉。 哪位同学用流畅优美的话语描绘这幅景象？ 哲理探究 诗人为何恳切盼望天公重抖擞、打破规矩选拔人才？ 诗人笔下的天公、风雷都另有深意。风雷指代革新变革，天公指代掌权统治者。龚自珍不愿国家长久困在死板的旧制度里，他盼着统治者振作起来，打破老旧条条框框，广纳各类有才之人。诗人满心期盼变革救国，渴望各路能人涌现，依靠人才振兴整个国家，这是藏在诗句里最真挚的家国心愿。 由哀叹时局到满怀期许，正是这首诗的动人之处。诗人不只抱怨现实的弊病，更怀揣救国理想，盼望变革重生，把对时代的忧愁化作渴求人才、振兴家国的满腔热忱。 学习任务五 体会感情 拓展练习 主题探讨 同学们，龚自珍写下“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”。放眼当下，如今我们的国家不再万马齐喑，各行各业蓬勃发展，是什么让神州大地充满生机？生活里哪些人正是新时代被不拘一格选拔出来的栋梁？ 主题探讨 科研工作者、基层建设者、乡村教师、运动健儿、基层干部…… 正是各行各业不拘出身、不限样式成长起来的优秀人才撑起了国家发展。当年诗人渴盼打破束缚、广纳贤才，如今梦想已然落地。不论出身、多元成长，各行各业能人辈出，这份期盼人才强国的心愿，在如今依旧拥有沉甸甸的价值。 角色体验 倘若你穿越回到晚清，见到满心忧虑国运的龚自珍，你想对他诉说什么？或是以后辈的身份，跨越百年向诗人倾诉。书写一段话，抒发理解、宽慰或是敬佩，要求恰当引用诗句，情感真切自然。 升华主旨 这首古诗能够代代传诵，不只在于写出了晚清社会的压抑苦闷，更藏着一份永不褪色的家国理想。诗人不甘时代沉寂，呐喊着要冲破禁锢、广聚人才。这份心系家国、期盼革新、渴求奋进的初心跨越百年不曾褪色，依旧激励着我们努力成长，争做新时代的可用之才。 延伸课堂 回家完整背诵古诗朗读给家人听，和家人聊一聊当下生活里凭借才干发光发热的普通人。额外搜集一首龚自珍的其他诗作，做好简单批注，留到下节课课堂展示分享。 下节课再见 Lavf61.7.100 vid:v0369cg10004d9lh1jq7dlddhfru7trg $