11.《古诗三首：题临安邸》（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《题临安邸》的理解与情感体会，通过视频对比汴京繁华与临安歌舞、北方战火的历史情境，引出“汴州”与“杭州”的联系，搭建学习支架，为理解诗歌讽刺主题奠定基础。 特色在于情境教学与深度探究结合，运用视频、地图等直观素材，通过角色扮演对比朗读（“游人”与“诗人”语调）和“醉”字研讨，培养学生文化自信与辩证思维，分层作业满足不同需求，助力教师高效教学，提升学生理解与表达能力。

课题 古诗三首：题临安邸 统编版 五年级上册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本诗是南宋诗人林升的作品，选自人教版五年级上册。诗歌通过描写临安（今杭州）的繁华景象与统治者的醉生梦死，讽刺了南宋朝廷偏安一隅、不思收复失地的腐朽本质。前两句写景，后两句抒情议论，语言辛辣，寓意深刻。它是培养学生爱国情怀和批判性思维的重要载体，也是小学阶段接触讽喻诗的代表作。 学情分析 五年级学生已具备一定的古诗积累和朗读基础，能借助注释理解字面意思。但他们对南宋偏安的历史背景缺乏直观认知，难以深入体会“暖风熏得游人醉”背后的沉痛与愤怒。部分学生可能将“直把杭州作汴州”误读为单纯的赞美。教学中需通过情境创设和历史对比，突破这一认知障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古诗词中蕴含的家国情怀，增强对民族历史文化的认同感。 2. 了解宋代诗词的艺术特色，传承中华优秀传统文化。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握重点字词的含义。 2. 能用自己的语言生动描述诗句描绘的画面，表达个人对诗歌的理解。 思维能力 1. 通过分析“西湖歌舞”与“汴州旧都”的对比，培养辩证思维和逻辑推理能力。 2. 能够透过现象看本质，探究诗人讽刺背后的深层社会原因。 审美创造 1. 想象并描绘诗中“山外青山楼外楼”的繁华盛景，提升审美感知力。 2. 尝试用现代诗歌或绘画的形式表达对诗人情感的理解，进行创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句含义，掌握“邸、熏、直”等关键字词的解释。 2. 能有感情地朗读诗歌，读出讽刺与愤慨的语气。 难点 1. 理解“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的深层讽刺意味。 2. 体会诗人对国家命运的担忧和对统治者苟且偷安的强烈不满。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、合作探究法、比较阅读法 教具准备 多媒体课件（含杭州与汴州对比图、历史背景视频）、古筝曲《高山流水》、生字卡片、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、穿越时空，寻找失落故都 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段精心剪辑的视频片段：画面先展示北宋都城汴京（今开封）清明上河图的繁华景象，车水马龙，市井喧嚣，百姓安居乐业；随后画面突然转场至南宋都城临安的西湖边，虽然也是画舫云集，歌舞升平，但背景音乐转为低沉压抑，画面上浮现出北方沦陷区的战火纷飞与流离失所的难民剪影。视频结束后，教师深情讲述：“同学们，在公元1127年，金兵南下，北宋灭亡。宋徽宗、宋钦宗被俘，北宋都城汴京沦陷。宋高宗赵构逃到南方，建立了南宋政权，定都于临安。然而，面对半壁江山，他们并没有想着收复失地，而是沉醉在西湖的歌舞之中。今天，就让我们跟随一位名叫林升的诗人，走进这座‘销金锅’般的城市。” （2）、抛出悬念，激发兴趣 教师在黑板上写下两个地名：“汴州”与“杭州”。提问：“同学们，这两个地方有什么联系？为什么一个诗人会写诗把它们联系在一起？”引导学生思考。接着出示课题《题临安邸》，解释“邸”是客栈的意思，“题”是在墙上题写。告诉学生：“这首诗就写在临安一家客栈的墙壁上，它像一把利剑，刺破了南宋朝廷虚假的繁荣。”请学生齐读课题，带着好奇进入课堂。 二、初识西湖，感知美景 （1）、图文结合，描绘画面 教师展示高清图片：湖光山色、垂柳依依、画舫游船。引导语：“大家看，这就是当时的临安西湖。山外还有青山，楼外还有高楼，真是美不胜收。如果你站在这里，你会想说什么？”鼓励学生发挥想象，用优美的词语形容眼前的景色。预设学生回答：“太美了！”“不想走了！”“真像天堂一样！”教师顺势引导：“是啊，这美景让人流连忘返，可在这美景背后，却隐藏着巨大的危机。” （2）、引出矛盾，铺垫情感 教师话锋一转：“这样美丽的地方，曾经是北宋的都城汴京。如今，人们却把它当成了新的家园，忘记了北方的亲人。这种反差，正是我们要学习的这首诗要表达的核心。让我们带着这份复杂的心情，去读一读第一句。” 1. 观看视频，感受历史沧桑巨变。 2. 思考并回答教师关于两个地名的问题。 3. 齐读课题，理解“邸”的含义。 4. 观察图片，用优美词语描绘西湖美景。 评价任务 视频专注：☆☆☆ 积极思考：☆☆☆ 词语丰富：☆☆☆ 设计意图 通过强烈的视听对比，将学生带入特定的历史情境，利用“汴州”与“杭州”的地理概念冲突，制造认知悬念，激发学生的探究欲望，为后续理解诗歌的讽刺主题奠定情感基调。 学习任务二：认识作者，学习背景【7分钟】 一、走近诗人，了解生平 （1）、介绍作者，补充资料 教师出示林升的生平简介卡片，并用生动的语言讲述：“林升，字云友，号梦屏，南宋孝宗时期的进士。他是一位忧国忧民的诗人。关于他的生平记载不多，但这首《题临安邸》却让他名垂青史。当时，南宋朝廷上下弥漫着一种享乐主义的风气，许多官员和富商只顾吃喝玩乐，完全不顾国家危亡。林升看到这一切，心中充满了愤怒和悲哀，于是他在一家旅店的墙壁上写下了这首诗，以此警醒世人。” （2）、分析背景，揭示矛盾 教师展示南宋地图，标出汴京（已沦陷）和临安（偏安一隅）。讲解：“当时，金兵占据了黄河以北的大片土地，中原百姓处于水深火热之中。而南宋的统治者和达官贵人却在西湖边修筑亭台楼阁，日夜笙歌。这种‘国破山河在’与‘歌舞升平’的巨大反差，就是林升写这首诗的动机。请大家想一想，如果你是林升，看到这样的景象，你会有什么心情？”引导学生说出“愤怒”、“痛心”、“焦急”等词汇。 二、明确任务，梳理脉络 （1）、布置任务，自主预习 教师发布“小小侦探”任务：“现在，请大家化身历史小侦探，找出诗中的线索。看看诗人写了哪些景物？用了哪些动词？这些景物和动词背后藏着什么秘密？”要求学生在课本上圈画出关键词，并尝试用自己的话概括诗歌大意。 （2）、交流反馈，初步感知 邀请几位学生分享预习成果。教师根据学生的回答，简要梳理诗歌结构：前两句写景（山、楼、风、日），后两句写人（游人、醉、作）。强调：“诗人没有直接说‘你们太腐败了’，而是通过写景来暗示，这就是古诗的高明之处。” 1. 聆听作者生平故事，了解写作背景。 2. 观察地图，理解南北局势的对比。 3. 代入角色，体会诗人内心的痛苦与愤怒。 4. 圈画关键词，初步概括诗歌大意。 评价任务 背景清晰：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 圈画准确：☆☆☆ 设计意图 通过介绍作者背景和展示历史地图，帮助学生构建完整的知识框架，理解诗歌产生的时代根源。通过“小小侦探”的任务驱动，引导学生主动关注文本细节，培养提取信息和初步概括的能力。 学习任务三：学习生字，理解注释【10分钟】 一、攻克字词，扫清障碍 （1）、出示生字，指导读音 教师在PPT上出示本课生字：“邸、熏、杭、休”。重点讲解多音字和易错字。“邸”读dǐ，指旅店；“熏”读xūn，注意不要读成xùn；“杭”读háng，指杭州；“休”读xiū，意为停止。教师领读，学生跟读，并进行开火车游戏检查读音。特别强调“熏”字的字形演变，从火字旁，表示烟气上升，引申为熏陶、浸染。 （2）、结合语境，理解词义 教师引导学生结合诗句理解词语。例如：“暖风熏得游人醉”中的“熏”，不仅仅是风吹，更是一种像烟雾一样弥漫的奢靡之风。提问：“这里的‘暖风’仅仅是自然界的春风吗？”引导学生思考其比喻义，指代那些吹拂着权贵们心头的享乐之风。再如“直把杭州作汴州”中的“直”，意思是简直、竟然。让学生造句练习，体会其语气之强烈。 二、疏通文意，读懂诗意 （1）、逐句翻译，互助解疑 教师带领学生逐句翻译。第一句“山外青山楼外楼”：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼。形容风景秀丽，建筑众多。第二句“西湖歌舞几时休”：西湖上的歌舞什么时候才能停止？“几时休”表达了诗人对无休止享乐的质问。第三句“暖风熏得游人醉”：暖洋洋的香气吹得人昏昏欲醉。第四句“直把杭州作汴州”：简直把临时避难的杭州当作了原来的都城汴州。教师鼓励同桌之间互相翻译，遇到不懂的地方讨论解决。 （2）、整体感知，提炼主旨 在学生理解字面意思的基础上，教师提问：“整首诗表面上在写什么？实际上在批评什么？”引导学生总结出：表面写西湖美景和游人的欢乐，实则讽刺南宋统治者苟且偷安、不思进取。强调“休”字的情感色彩，它不仅仅是一个问句，更是一个沉重的叹息和一个严厉的警告。 1. 认读生字，纠正发音错误。 2. 结合诗句理解“熏”、“直”等词的深层含义。 3. 同桌互译诗句，解决疑难字词。 4. 概括诗歌表层与深层含义。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 释义精准：☆☆☆ 互助有效：☆☆☆ 设计意图 落实基础知识，确保学生无障碍阅读。通过语境猜词和深度追问，打破机械记忆，引导学生理解词语在特定语境下的修辞作用，为深入感悟诗情做铺垫。 学习任务四：朗读练习，感悟诗意【12分钟】 一、多层次朗读，品味韵律 （1）、自由朗读，把握节奏 教师示范朗读，注意停顿和重音：“山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休？暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。”提示学生七言诗的一般节奏是“二二三”或“四三”。学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正个别学生的断句错误。 （2）、配乐朗读，沉浸意境 播放轻柔的古筝曲《平湖秋月》作为背景音乐。教师引导：“现在，请大家闭上眼睛，想象自己站在西湖边。看着连绵不断的青山，一座座精美的楼阁。耳边传来阵阵丝竹之声。此时，你的心情是怎样的？”学生带着想象再次朗读。教师提示：前两句要读出赞叹中带着一丝忧虑的语气，后两句要读出愤怒和讽刺的语气。 二、对比朗读，深化情感 （1）、角色代入，体验反差 教师组织分组朗读。一组扮演“沉醉的游人”，语调轻快、慵懒；另一组扮演“忧国的诗人”，语调沉重、激愤。两组交替朗读，形成鲜明对比。例如，读“西湖歌舞几时休”时，扮游人的可以拖长音调，表现陶醉；扮诗人的则要短促有力，表现质问。通过这种角色扮演，让学生直观感受到两种截然不同的态度。 （2）、师生接龙，强化记忆 教师起头，学生接龙。教师读：“山外青山楼外楼”，学生接：“西湖歌舞几时休”；教师读：“暖风熏得游人醉”，学生接：“直把杭州作汴州”。在读的过程中，教师不断变换语调，引导学生调整自己的声音，力求读出诗歌的抑扬顿挫和情感起伏。最后全班齐读，将气氛推向高潮。 1. 模仿教师朗读，掌握七言诗节奏。 2. 闭眼想象画面，配合音乐深情朗读。 3. 分组角色扮演，体验不同情感基调。 4. 师生接龙，在互动中强化情感表达。 评价任务 节奏分明：☆☆☆ 情感饱满：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的朗读训练，将文字转化为声音，让学生在声音的起伏中体会诗歌的节奏美和情感美。角色扮演和对比朗读是突破难点的关键策略，帮助学生深刻理解“醉”与“醒”、“乐”与“悲”的矛盾冲突。 学习任务五：体会感情，拓展练习【8分钟】 一、深度研讨，剖析主旨 （1）、聚焦核心，探讨“醉”字 教师提出核心问题：“诗中哪个字最能体现统治者的状态？为什么说是‘醉’而不是‘睡’或‘玩’？”组织学生小组讨论。引导学生分析：“醉”不仅是身体的醉，更是精神的迷醉。他们沉迷于眼前的享乐，忘记了国耻家恨，忘记了北方的同胞。这种“醉”是麻木的，是危险的。教师总结：“这种醉，是醉生梦死的醉，是丧失民族气节的醉。” （2）、跨越时空，对话诗人 教师创设情境：“如果林升先生能穿越到现在，看到我们今天的中国，他会说什么？或者，你想对当年的林升先生说些什么？”鼓励学生自由发言。有的学生可能会说：“林升先生，您放心吧，现在的中国已经富强了，再也没有人敢欺负我们了。”有的可能会说：“谢谢您当年的警示，我们要永远铭记历史，居安思危。”通过这种跨时空的对话，升华爱国情感。 二、拓展延伸，内化行动 （1）、古今对照，警钟长鸣 教师展示一组现代数据或新闻图片，说明虽然国家强大了，但我们仍面临各种挑战。引用名言：“生于忧患，死于安乐。”提醒学生，作为新时代的少年，不能忘记历史的教训，要树立远大理想，努力学习，报效祖国。 （2）、创意作业，布置任务 教师布置分层作业：基础层是背诵并默写全诗；提高层是改写这首诗，将其变成一篇三百字的短文，描述当时的场景和心理；拓展层是搜集其他关于爱国或讽刺时政的古诗，制作一张手抄报。 1. 小组讨论，深入分析“醉”字的内涵。 2. 参与跨时空对话，表达个人感悟。 3. 聆听教师总结，树立居安思危意识。 4. 记录作业要求，选择适合自己水平的任务。 评价任务 见解独到：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 作业认真：☆☆☆ 设计意图 通过深度研讨和跨时空对话，将历史与现实连接，实现情感态度的升华。分层作业设计尊重个体差异，满足不同学生的学习需求，同时巩固所学知识，促进知识的迁移与应用。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字注音： 邸（______） 熏（______） 杭（______） 休（______） 2. 解释下列词语在诗中的意思： （1）几时休：_________________________ （2）直把：_________________________ （3）汴州：_________________________ 3. 默写《题临安邸》： __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 二、能力提升 1. “暖风熏得游人醉”中的“暖风”指的是什么？ A. 春天的微风 B. 温暖的气候 C. 奢侈淫靡的社会风气 D. 大自然的暖流 2. 这首诗主要运用了什么表现手法？ A. 借景抒情 B. 托物言志 C. 对比反衬 D. 直抒胸臆 3. 如果你穿越回南宋，看到“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的景象，你会对当时的统治者说什么？请写下来（不少于50字）。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展延伸 1. 搜集一首你喜欢的爱国古诗，抄写下来，并简单说说它的作者是谁，表达了怎样的情感。 2. 观看纪录片《南宋》相关片段，了解当时的历史背景，下节课分享你的观后感。 【答案解析】 一、基础巩固 1. dǐ, xūn, háng, xiū 2. （1）什么时候停止。（2）简直，竟然。（3）北宋都城，今河南开封。 3. 略（见原文） 二、能力提升 1. C 2. C 3. 示例：各位大人，你们可知北方百姓正受金兵欺凌，国土沦丧！难道你们只知贪图享乐，忘了国仇家恨吗？若再不图振作，南宋江山恐难保啊！（言之有理即可） 三、拓展延伸 略（开放性问题，言之有理即可） 板书设计 题临安邸 [南宋] 林升 山外青山楼外楼 —— 景（繁华） 西湖歌舞几时休 —— 问（忧虑） 暖风熏得游人醉 —— 状（麻木） 直把杭州作汴州 —— 讽（讽刺） 对比：杭州 vs 汴州 醉 vs 醒 乐 vs 悲 主旨：讽刺苟且偷安，抒发爱国之情 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过视频和地图的对比，成功将学生带入南宋的历史情境，激发了他们的学习兴趣。 2. 朗读指导到位：采用了多种形式的朗读，特别是角色扮演的对比朗读，有效地突破了“醉”字理解的难点。 3. 情感升华自然：跨时空对话的设计，让学生的爱国情感得到了自然的流露和升华。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在生字教学环节花费时间稍多，导致最后的拓展延伸略显仓促。 2. 学生参与度不均：部分性格内向的学生在小组讨论和角色扮演中参与度不高，未来需设计更多全员参与的机制。 3. 深度挖掘不足：对于“暖风”的双重含义，部分学生理解仍显肤浅，需要更多具体的历史事例支撑。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $