Unit 4 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

Unit 4 Country life Lesson 4 Again, please 教学设计 单元 Unit 4 课时 第4课时 语篇研读 【主题和内容】 本课为单元复习拓展课，包含一篇关于不同农场类型的介绍性短文和一则寓言故事《The farmer and his sons》。短文介绍了我国不同类型的农场，如马场、奶牛场和蔬菜农场，描述了人们在农场可以进行的各种活动。寓言故事讲述了一位农民临终前告诉三个懒惰的儿子葡萄田里埋有宝藏，儿子们挖地未找到宝藏，但翻土促进了葡萄生长，秋天丰收卖得钱财，最终明白了"勤劳才能收获财富"的道理。 【意义和价值】 通过介绍不同类型农场的多样性，拓宽学生对乡村生活的认知视野；通过寓言故事，引导学生理解"勤劳与收获"之间的因果关系，培养学生热爱劳动、脚踏实地的价值观，同时让学生在故事阅读中感受英语语言的魅力和寓意表达的深度。 【方式和方法】 该课融合了说明性短文和叙事性寓言两种语篇类型。短文运用"There is/are..."句型介绍农场景物，使用"such as"进行举例；寓言故事运用一般过去时叙述，包含核心词汇如"buried, treasure, dig, however, sold, understood"。两种语篇均情节清晰、语言难度适中，适合五年级学生阅读理解和模仿表达。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解拓展阅读中《The farmer and his sons》的故事大意，了解"Work hard, and you will have treasure."的寓意。能识别不同农场类型及其主要活动。 2. 应用实践：能完成"Listen and answer""Tick the things mentioned"等听力与阅读任务，准确提取农场信息。能运用"There is/are..."句型口头描述自己家乡或农场的景物。能运用一般现在时和频率副词（usually, often）描述乡村生活。能完成"Draw and report"任务，用英语口头介绍自己设计的未来村庄，使用"There is/are... We have..."等句型。 3. 迁移创新：能结合自身生活经验，设计一个"未来村庄"或"理想农场"，并用图文结合的方式向同伴介绍其布局、植物、动物和活动。能运用所学句型，调查同学对乡村或农场的看法，并汇总成简单报告。能对故事中农民的做法和儿子的转变进行简单评价，表达自己关于"勤劳与收获"的观点。能仿照"Old MacDonald had a farm"歌曲，创编新的农场歌谣，替换动物和声音。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 such as, dairy farm, ride, milk cows, fresh, lazy, buried, treasure, dig, however, sold, understood 【核心句型】 There is/are... Is there...? / Are there any...? Yes, there is. / No, there aren't. He usually/often goes to... 【语用知识】 用"There is/are..."描述某处存在的事物；用"Is there...?/Are there any...?"询问是否存在某物并作肯定/否定回答；用一般现在时第三人称单数描述他人经常从事的乡村活动。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：such as, dairy farm, ride, milk cows, fresh, lazy, buried, treasure, dig, however, sold, understood。 2. 掌握并运用"There is/are..."句型描述农场或村庄的景物。 3. 理解《The farmer and his sons》的故事大意并能回答相关问题。 【难点】 1. 正确使用"There is"与"There are"的区别（根据后面名词的单复数形式变化）。 2. 一般过去时的理解（故事中buried, sold, understood等过去式词汇）及其在语境中的功能。 3. 在"Draw and report"任务中综合运用"There is/are..."和"We have..."等句型进行连贯表达。 学情分析 五年级上册学生已有一年多的英语学习基础，具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生已在本单元前三课时学习了乡村生活相关的词汇和句型，掌握了"There is/are..."结构的基本用法，为本课拓展阅读和综合运用奠定了基础。学生对农场、乡村话题有一定的生活经验，部分学生有过参观农场或乡村生活的经历。但学生在"There is/are..."的准确使用（单复数一致性）、一般过去时的理解和运用方面仍存在困难，需要在阅读和操练中不断巩固。学生已具备小组合作能力和一定的想象力，适合开展设计创作、调查汇报等综合性活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含日期复习问答、Guo Liang乡村生活回顾、新授词汇音标与例句、Different farms短文、Tick the things mentioned匹配练习、The farmer and his sons故事图文、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于短文听力输入、故事跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 主题单词卡片：such as, dairy farm, ride, milk cows, fresh, lazy, buried, treasure, dig, however, sold, understood等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 4. 课堂练习单：包含用is/are填空、句型转换、动词适当形式填空等当堂练习题。 5. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、内容丰富、合作积极四项评价指标，用于小组展示时的教师评价、学生自评与互评。 6. 绘画材料：用于"Draw and report"环节，学生设计"未来村庄"或"理想农场"。 7. 调查问卷模板：用于调查同学对乡村或农场的看法。 教学方法 1. 情境教学法：创设"参观农场""设计未来村庄"等真实情境，将词汇、句型放入连贯的语境中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. 任务型教学法：通过"Tick the things mentioned""Draw and report""Do a survey"等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、调查采访等真实交际活动。 5. 阅读教学法：通过预测、略读、精读等阅读策略，帮助学生理解故事大意和寓意。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解拓展阅读中《The farmer and his sons》的故事大意，了解"Work hard, and you will have treasure."的寓意。能识别不同农场类型及其主要活动。能听懂并跟读短文和故事。 Lead-in：教师展示Guo Liang乡村生活的图片，引导学生回顾复习：T: How much do you know about Guo Liang's country life? Let's review and say. 依次呈现Guo Liang坐校车上学、在田地上科学课、帮父母喂奶牛、在果园摘水果的图片，引导学生用"He goes to school by school bus.""He has science classes in the fields.""He often helps his parents feed the cows.""He often picks fruits in his father's orchard."等句子进行描述，激活单元旧知。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：such as, dairy farm, ride, milk cows, fresh, lazy, buried, treasure, dig, however, sold, understood。词汇教学中通过动作演示（ride a bike, dig a hole）、图片展示（dairy farm, treasure）帮助学生理解词义，通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练。 Different farms：教师呈现"Different farms"短文，提问"What's on this farm?""Where are the sweet potatoes?""Do the students enjoy the visit?"引导学生阅读短文并回答问题。学生阅读短文，了解horse farms, dairy farms, vegetable farms等不同农场类型及其主要活动。 Tick the things mentioned：学生完成课本"Tick the things mentioned in the passage"任务，在所列项目中勾选出短文中提到的内容。 Read and enjoy: The farmer and his sons：教师呈现故事标题和图片，引导学生预测故事内容。第一遍播放故事音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读。教师通过问题引导学生理解故事：Why was the farmer worried? Did the farmer bury any treasure in the field? What did the three sons understand? 学生回答问题，理解"Work hard, and you will have treasure."的寓意。 Learn to learn：教师引导学生总结阅读策略。 Culture corner：教师呈现"As the tree, so the fruit."（种瓜得瓜，种豆得豆），引导学生讨论中西方关于勤劳的谚语。 通过Guo Liang乡村生活回顾，观察学生是否能正确运用一般现在时描述人物活动，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过Different farms阅读回答问题，评价学生对短文信息的提取能力；通过Tick the things mentioned任务的完成情况，评价学生对短文细节的理解能力；通过The farmer and his sons故事相关问题的回答，评价学生对故事大意和寓意的理解程度。 【设计意图】以Guo Liang乡村生活回顾激活单元旧知，自然过渡到本课话题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过Different farms阅读和Tick任务，拓展学生对农场类型的认知；通过分层听力活动和问题引导，帮助学生理解故事内容并领悟"勤劳与收获"的寓意，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能完成"Listen and answer""Tick the things mentioned"等听力与阅读任务，准确提取农场信息。能运用"There is/are..."句型口头描述自己家乡或农场的景物。能运用一般现在时和频率副词描述乡村生活。能完成"Draw and report"任务，用英语口头介绍自己设计的未来村庄。 Let's talk：教师展示核心句型"There is/are..."，通过图片引导学生用"There is a big tree in the village.""There are lots of fish in the river.""There are some potatoes in the field."等句子描述农场或乡村景物。教师示范后，学生两人一组，运用"There is/are..."句型互相描述自己家乡的景物。 Language points：教师讲解"There is"与"There are"的区别（根据后面名词的单复数形式变化）；讲解"There is/are"句型否定形式（There isn't/aren't）和一般疑问句形式（Is there...? / Are there any...?）及其回答（Yes, there is. / No, there aren't.）；复习一般现在时动词第三人称单数变化规则（have→has, go→goes, work→works, pick→picks, like→likes）。 Draw and report：教师引导学生设计"未来村庄"或"理想农场"：This is a future village. There is... There are... We have... Draw some plants here. 学生画一幅简图，并用英文写出至少5句话描述它，内容包括村庄里有什么建筑、植物、动物等。完成后在小组内展示介绍。 Sing a song：教师播放"Old MacDonald had a farm"歌曲，学生跟唱。教师引导学生仿照歌曲，创编新的农场歌谣，替换动物和声音（如cows-moo, sheep-baa, pigs-oink）。 评价学生能否准确运用"There is/are"句型进行描述；通过Language points讲解中的即时问答和练习，评价学生对"There is/are"用法、否定句和疑问句结构的掌握情况；通过Draw and report任务，观察学生能否综合运用所学句型进行连贯的口头介绍，评价学生的语言组织能力和表达能力；通过歌曲创编，评价学生的创造力和语言迁移能力。 【设计意图】聚焦"There is/are"核心句型操练，通过描述图片、设计绘画汇报等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与创造力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身生活经验，设计一个"未来村庄"或"理想农场"，并用图文结合的方式向同伴介绍其布局、植物、动物和活动。能运用所学句型，调查同学对乡村或农场的看法，并汇总成简单报告。能对故事中农民的做法和儿子的转变进行简单评价，表达自己关于"勤劳与收获"的观点。 Do a survey：教师发放调查问卷模板，学生四人一组，用"What do you think of country life?""Do you like farms? Why?"等问题互相调查采访，记录至少3位同学的看法，并用"He/She likes... because...""He/She thinks..."进行汇报分享。 Let's share：邀请学生上台展示自己的"未来村庄"设计图，用完整的句子介绍村庄的布局、植物、动物和活动。教师引导学生进行简单评价："Whose design do you like best? Why?"鼓励学生表达对不同设计方案的喜好及理由。 Critical thinking：教师引导学生对故事进行评价："Do you think the farmer was clever? Why?""What do you learn from the story?""What does 'treasure' mean in the story?"鼓励学生表达自己对"勤劳与收获"的观点。 Creative task：教师引导学生思考不同国家的农场文化，学生尝试用英文简单介绍自己了解的中外农场差异或相似之处。 通过调查采访活动，评价学生是否能灵活运用核心句型进行真实交际；通过汇报展示，评价学生的语言组织能力和口头表达能力；通过故事评价环节，评价学生的批判性思维能力和对寓意理解的深度；通过创意任务的分享，评价学生是否能将所学迁移到新的生活情境中。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在调查采访、设计汇报等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过故事评价，培养学生批判性思维和价值观辨析能力；通过创编歌谣，激发学生的创造力和学习兴趣；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and write】 用 is / are 填空。 1.There ______ a big tree in the village. 2.There ______ lots of fish in the river. 3.There ______ some potatoes in the field. 4.There ______ an orchard behind the house. 5.There ______ many cows on the farm. 【Read and write】 1.There is a vegetable garden near the house.（改为否定句） ________________________________________________________ 2.There are some apples in the basket.（改为一般疑问句） ________________________________________________________ 3.Is there a river in the village?（作肯定回答） ________________________________________________________ 4.Are there any ducks on the farm?（作否定回答） ________________________________________________________ 5.There are some cucumbers in the field.（改为否定句） ________________________________________________________ 【Read and fill in】 1.My uncle ______ (work) on a dairy farm. 2.She ______ (go) to the vegetable garden every morning. 3.He often ______ (pick) apples in the orchard. 4.The farmer ______ (have) three lazy sons. 5.My cousin ______ (like) to ride horses on the farm. 课后作业 基础题：跟读"Enjoy the story"故事录音3遍，模仿语音语调，注意单词发音和句子停顿；用核心句型"There is..."和"There are..."各写2个句子，描述自己的家乡或想象中的乡村。 提高题：设计一个你心目中的"未来村庄"，画一幅简单的图画，并用英文写出至少5句话描述它，内容包括村庄里有什么建筑、植物、动物等。 拓展题：和家人或同学玩"猜猜我的村庄"游戏。用英文描述自己设计的村庄，让对方猜你描述的是哪个地方，并记录下对方的回答和猜测结果。 板书设计 教学反思 本课以"乡村生活"为主题，通过复习导入、词汇学习、短文阅读、故事理解、句型操练、设计汇报、调查采访等环节，有效落实了教学目标。Guo Liang乡村生活回顾有效激活了旧知，顺利过渡到本课话题；Different farms阅读和Tick任务帮助学生拓展了农场类型的认知；The farmer and his sons故事激发了学生的阅读兴趣，多数学生能理解寓意并表达观点。Draw and report环节激发了学生的创造力，实现了语言迁移运用。语言点讲解部分，There is/are用法讲解清晰，但部分学生在实际运用中仍会出现单复数不一致的错误，需在后继课中持续强化。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $