Unit 4 Lesson 2（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦Unit 4 Country life第2课时，核心知识点为蔬菜类词汇（cucumbers, tomatoes等）及there be句型一般疑问句（Is there...?/Are there any...?）。课堂导入通过呈现乡村景物图片，引导学生用已学的There is/are陈述句描述，自然衔接旧知，搭建从陈述到疑问的学习支架。 本资料亮点在于以“乡村奶奶家做客”情境贯穿教学，结合多媒体课件、音频及人物头饰等工具，通过角色扮演、Draw and say等任务型活动落实语言能力培养。迁移创新环节“Show and tell”让学生介绍家乡景物并回应提问，提升思维品质与语用能力，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，学生巩固知识并发展学习能力。

Unit 4 Country life Lesson 2 Are there any potatoes? 教学设计 单元 Unit 4 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生日常对话，内容围绕孩子们去乡村探望奶奶、参观菜园的情景展开。郭阳、丹尼和珍妮来到奶奶家，问候之后郭阳询问爷爷的去向，奶奶告知爷爷在菜园里。随后丹尼询问村里是否有果园，奶奶给予肯定回答并说明园里有许多苹果树；珍妮询问村里是否有公园，奶奶回答没有，但表示村子本身就像一个公园。孩子们来到菜园，看到许多蔬菜——黄瓜、西红柿等，丹尼询问是否有土豆，爷爷肯定回答并告诉丹尼土豆在地下，丹尼表示明白了。 【意义和价值】 作者通过描述孩子们在乡村的见闻与对话，引导学生了解乡村生活的风貌，认识常见的蔬菜和乡村景物，培养学生观察自然、热爱乡村生活的情感；同时通过“Is there...?”“Are there any...?”等句型的反复呈现，帮助学生在真实语境中感知和习得存在问句的表达方式。 【方式和方法】 该对话是比较典型的乡村生活场景对话，涉及询问某地是否存在某物的核心句型“Is there...?”“Are there any...?”及其肯定/否定回答，以及蔬菜类词汇 cucumbers, tomatoes, cabbages, potatoes 和地点类词汇 orchard, village, vegetable garden, ground 等。对话情节简单，语言重复性强，贴近学生生活实际，便于理解和模仿。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、会说、认读蔬菜类词汇：cucumbers, tomatoes, cabbages, potatoes；能理解并区分“Is there...?”与“Are there any...?”的句型结构及用法；能听懂并理解对话内容，准确把握物品数量与存在信息的提问与回答。 2. 应用实践：能运用“Is there...?”和“Are there any...?”就图片或真实场景进行物品存在的问答；能仿照对话，结合蔬菜词汇与there be句型，完成“Look, tick and talk”的看图谈论任务；能在具体情境中正确使用“Yes, there is/are.”和“No, there isn't/aren't.”作出回应；能完成角色扮演和“Draw and say”任务。 3. 迁移创新：能利用“Show and tell”形式，结合所学句型介绍自己家乡或某地点的景物，并回应同伴提问；能尝试向他人介绍某一场所的特征，并在交流中自然运用there be句型进行表达；能根据实际经验，谈论不同地方有什么、没有什么，培养初步的语用能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 any, orchard, like, cucumber, ground 【核心句型】 —Is there...? —Yes, there is. / No, there isn't. —Are there any...? —Yes, there are. / No, there aren't. 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：any, orchard, like, cucumber, ground。 2. 掌握并运用核心句型：Is there...? / Are there any...? 及其肯定、否定回答。 3. 正确区分“Is there...?”（询问单数事物）与“Are there any...?”（询问复数事物）的用法。 【难点】 1. 正确使用“Is there...?”与“Are there any...?”进行提问，注意名词单复数的匹配及“any”在疑问句中的使用。 2. 在具体情境中灵活运用there be句型的一般疑问句形式进行真实交际。 3. 在角色扮演中综合运用所学句型完成完整的乡村生活交际场景，注意语音语调、表情和肢体语言的配合。 学情分析 五年级上册学生已有一年多的英语学习基础，具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生已在本单元第一课时学习了“There is/are...”的陈述句形式（如There is a river near the village. There are lots of trees in the village.），为本课学习一般疑问句形式奠定了坚实的语言基础。学生对“乡村生活”话题有一定生活经验，部分学生有乡村生活或旅行的经历，具备分享的欲望。但学生在将陈述句转换为一般疑问句时，尤其是在助动词的选择和名词单复数的匹配上仍存在困难，需要在情境中反复操练和巩固。学生已具备一定的合作学习能力和表演欲望，适合开展角色扮演、小组讨论等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含乡村景物图片复习（河流、树木、鸭子、花、鱼等）、蔬菜图片（cucumbers, tomatoes, cabbages, potatoes）、新授词汇音标与例句、课文对话动画、Look and tick匹配练习、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Grandma, Grandpa, Danny, Guo Yang, Jenny等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：any, orchard, like, cucumber, ground, potatoes, tomatoes, cabbages等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 7. 乡村图片素材：用于“Find a picture of the country and talk about it”环节的展示与描述。 教学方法 1. 情境教学法：创设“去乡村奶奶家做客、参观菜园”的真实情境，将词汇、句型放入连贯的乡村生活场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作或指向图片演示orchard, vegetable garden, under the ground等，让学生边说边做，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Look, tick and talk”“Draw and say”“Group work”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、会说、认读蔬菜类词汇：cucumbers, tomatoes, cabbages, potatoes；能理解并区分“Is there...?”与“Are there any...?”的句型结构及用法；能听懂并理解对话内容，准确把握物品数量与存在信息的提问与回答。 Lead-in：教师呈现乡村景物图片（河流、树木、鸭子、花、鱼等），引导学生用“There is/are...”描述图片，复习已学陈述句：T: What can you see in the picture? S: There is a river near the village. / There are lots of trees in the village. 通过复习自然过渡到乡村话题，导入本课主题。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：any, orchard, like, cucumber, ground。词汇教学中通过图片展示（orchard, cucumber, ground）、对比辨析（some与any的用法区别）、动作演示（look like）等方式帮助学生理解词义，通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Look, listen and learn：教师呈现奶奶家场景图，提问“Where are the children? Who do they meet?”引导学生观察图片预测内容。第一遍播放课文对话音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。读后教师提问“Where is Grandpa?” “Is there an orchard in the village?” “Are there any potatoes?”等问题，检测学生对对话内容的理解。 Look and tick：学生完成课本“Look and tick”任务，观察图片，在cucumbers, tomatoes, cabbages, potatoes中勾选出图中出现的蔬菜，巩固蔬菜词汇的认读与识别。 通过“There is/are...”描述图片，观察学生是否能正确运用陈述句，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过读后问答（Where is Grandpa? Is there an orchard? Are there any potatoes?），评价学生对对话内容的理解程度；通过Look and tick任务的完成情况，评价学生对蔬菜词汇的识别能力。 【设计意图】以乡村景物复习激活旧知，自然过渡到乡村生活话题；通过直观呈现词汇与图片辅助，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力活动和读后问答任务，帮助学生理解对话内容并获取关键信息，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用“Is there...?”和“Are there any...?”就图片或真实场景进行物品存在的问答；能仿照对话，结合蔬菜词汇与there be句型，完成“Look, tick and talk”的看图谈论任务；能在具体情境中正确使用“Yes, there is/are.”和“No, there isn't/aren't.”作出回应；能完成角色扮演和“Draw and say”任务。 Let's talk：教师呈现图片，展示核心句型“Is there...?”和“Are there any...?”及其肯定/否定回答。教师示范提问：“Is there a river in the picture?” “Are there any vegetables in the picture?” 引导学生用“Yes, there is.” “No, there aren't.”等进行回答。随后师生互换角色，学生提问，教师回答。 Role-play：学生五人一组，分别扮演Grandma, Grandpa, Danny, Guo Yang, Jenny，戴上头饰，依照课本对话和评价表要求，完整表演乡村参观场景（问候、询问果园、询问公园、参观菜园、寻找土豆等）。 Draw and say：学生画一幅蔬菜图，画好后与同伴用“Are there any...?”句型互相猜测和描述图中蔬菜，如：A: Are there any tomatoes? B: Yes, there are. 进一步巩固复数事物的一般疑问句表达。 Group work：学生分组讨论乡村生活，用所学句型描述乡村的景物和蔬菜，小组成员互相提问和回答。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过Let's talk观察学生能否正确运用“Is there...?”和“Are there any...?”进行问答，能否正确匹配名词单复数与相应句型；通过Role-play观察学生的语音语调、表情与肢体语言配合情况；通过Draw and say观察学生能否运用核心句型描述和猜测蔬菜；通过Group work评价学生的合作交流能力和语言运用能力。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过问答练习、角色扮演、绘画讲述、小组讨论等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能利用“Show and tell”形式，结合所学句型介绍自己家乡或某地点的景物，并回应同伴提问；能尝试向他人介绍某一场所的特征，并在交流中自然运用there be句型进行表达；能根据实际经验，谈论不同地方有什么、没有什么，培养初步的语用能力。 Find a picture and talk about it：教师呈现一幅乡村图片作为范例，介绍“Look! This is part of my uncle's village. There is a river near the village. There are...”然后邀请学生展示自己带来的乡村图片或教师提供的图片，用“There is/are...”进行介绍，并鼓励其他同学用“Are there any...?”提问，介绍者进行回答。 Let's share：邀请学生上台展示自己或家人生活的乡村/城市图片，用完整的句子描述景物特征，并回应同伴的提问。教师引导学生进行简单评价：“Whose picture do you like best? Why?”鼓励学生表达对不同地方特色的喜好及理由。 Creative task：教师引导学生思考“What's in your hometown/village/city?”学生尝试用所学句型向全班口头介绍自己家乡或熟悉的地方有什么、没有什么。 通过“Find a picture and talk about it”活动，评价学生是否能灵活运用there be句型进行真实描述；通过Let's share汇报展示，评价学生的语言组织能力和口头表达能力；通过创意任务的分享，评价学生是否能将所学迁移到新的生活情境中；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在展示图片、介绍家乡等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同地方特色的喜好及理由，培养学生批判性思维和审美意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 ( ) 1. — _______ there a lake in the park? — Yes, _______. A. Is; there is  B. Are; there are  C. Is; it is ( ) 2. — Are there _______ oranges on the table? — No, _______. A. some; there aren’t  B. any; there aren’t  C. any; there isn’t ( ) 3. — Is there an apple tree behind the house? — _______. But there are two pear trees. A. Yes, there is  B. No, there isn’t  C. No, there aren’t ( ) 4. — _______ any children in the classroom? — Yes, there are. A. Is there  B. Are there  C. There are ( ) 5. My uncle’s village is beautiful. _______ a river and many flowers. A. There is  B. There are  C. Is there 【Read and write】 1.— _______ there any _______ (potato) in the bag? — Yes, there _______. 2.— Is there a garden near your home? — No, _______ _______. 3.— _______ _______ any sheep on the farm? — Yes, there are. 4.There _______ (be) a big apple tree and two small orange trees in the yard. 课后作业 基础题：跟读课本“Look, listen and learn”故事录音3遍，注意模仿人物的语气和情感；用“There is/are...”句型写3句话，描述村庄里的景物。 提高题：画一张你喜欢的自然风景图，并用英文写出至少5个“There is/are...”句子介绍图中的景物，图文并茂制作成一张英文小海报。 拓展题：和同学玩“猜猜这是哪儿”游戏：用“There is/are...”描述一个你熟悉的地方，让对方猜出地名；交换角色，并记录下你们互相描述的句子和猜出的答案。 板书设计 教学反思 本课以“乡村生活”为主线，通过复习导入（There is/are陈述句）、词汇学习、对话理解、看图勾选、句型操练、角色扮演、图片描述、小组讨论等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。乡村景物复习有效激活了旧知，顺利过渡到乡村话题；Look and tick任务帮助学生巩固了蔬菜词汇；Let's talk句型操练和角色扮演中，学生能较熟练地运用“Is there...?”和“Are there any...?”进行交流。语言点讲解部分，“Is there...?”与“Are there any...?”的结构对比清晰，但部分学生在名词单复数匹配及any的用法上仍会出错，需在后继课中持续强化。Find a picture和Creative task环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $