Unit 4 Lesson 3（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“乡村生活”主题，聚焦核心词汇（pick, cousin等）及There be句型、一般现在时与现在进行时的运用。课堂导入通过展示乡村风景图片，以There be句型问答复习旧知，自然搭建新旧知识连接的学习支架，引导学生进入主题情境。 此资料亮点在于融合情境教学与任务型活动，如“小记者采访”“乡村vs城市生活讨论”，助力语言能力提升，通过时态对比表格培养思维品质，借乡村生活描述渗透文化意识。多样化活动设计既让学生掌握语言知识，又提升综合运用能力，为教师提供清晰教学流程与丰富互动素材。

Unit 4 Country life Lesson 3 He is picking apples 教学设计 单元 Unit 4 课时 第3课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为介绍人物乡村生活的说明性短文，内容围绕郭亮的乡村日常生活展开。短文介绍了郭亮是郭阳的表弟，住在乡下，是一名四年级学生，乘坐校车上学。他喜欢科学课，有时会在田野里上课。放学后，他常帮父母喂牛，周末则去父亲的果园摘水果。短文以“Look! He is picking apples.”这一现在进行时的句子生动地描绘了他正在进行的活动，展现了充实而快乐的乡村生活。 【意义和价值】 作者通过描述郭亮在乡村的学习与生活，向学生展示了一种亲近自然、参与劳动、与家人共处的乡村生活图景，使学生认识到生活的多样性，并引导学生关注和描述自己周围的环境与日常活动，培养热爱生活、尊重不同生活方式的积极情感。 【方式和方法】 该文本是一篇结构清晰的记叙文，按照从基本信息到具体活动的逻辑顺序展开。文本涉及单词：pick, cousin, fourth, grader, field, after, cow和描述居住环境、日常活动、正在进行的动作等核心表达，如“He lives in the country.” “He goes to school by school bus.” “He is picking apples.” 以及 “There is/are...”等句型。文本语言简单，内容贴近学生生活，易于理解，兼具知识性和趣味性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解： 能借助图片和上下文理解关于郭亮乡村生活的短文；能听懂并认读描述日常活动和乡村场景的词汇与句型；能完成“Look, read and learn”及选词填空练习。 2. 应用实践： 能运用“There is / There are ...”描述乡村或城市场景；能用一般现在时和现在进行时介绍自己或他人的日常活动与正在做的事；能完成“Choose and write”任务。 3. 迁移创新： 能结合自身生活经验，就“喜欢城市生活还是乡村生活”表达观点并说明理由；能用所学句型和词汇仿写或口头介绍自己居住的环境及常见活动。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 pick, cousin, fourth, grader, field, after, cow 【核心句型】 He is picking apples. He often helps ... He usually goes ... 【语用知识】 用“There is / There are...”描述某处有某物；用一般现在时第三人称单数描述经常性或习惯性的动作；用现在进行时（be + doing）描述此刻或现阶段正在进行的动作。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：pick, cousin, fourth, grader, field, after, cow。 2. 掌握并运用句型“There is / There are ...”描述场景。 3. 理解并能区分一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述正在做）的用法。 【难点】 1. 正确使用一般现在时第三人称单数形式（如lives, goes, likes, helps），注意动词的变化规则。 2. 正确理解并运用现在进行时结构（be + doing），并能根据主语正确选用be动词（am/is/are）。 3. 能够在具体情境中，灵活运用两种时态描述他人的日常生活和当下活动。 学情分析 五年级上册学生已有一定的英语基础。学生已在之前单元学习了一般现在时的陈述句和疑问句，对动词原形和第三人称单数形式有初步概念，但运用尚不熟练。本单元前两课学习了“There be”句型和部分乡村词汇，为本课的学习奠定了基础。学生对“乡村生活”这一话题有好奇心，但部分学生对农村事物（如田野、果园、挤牛奶等）缺乏直接经验，需要教师通过图片、视频等多媒体手段创设直观情境。学生在区分和运用一般现在时与现在进行时上可能存在混淆，需在语境中对比操练。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：包含乡村与城市对比图片、核心词汇音标与例句、郭亮人物介绍、课文动画、时态对比表格、课堂练习题、评价量表等。 2. 单元配套教学音频：用于课文听力输入、句型跟读模仿。 3. 单词卡片：pick, cousin, fourth, grader, field, after, cow及对应的图片。 4. 课堂练习单：包含选词填空、时态填空等练习题。 5. 课堂过程性评价表：设置发音准确、表达流利、积极参与、合作默契四项指标。 6. 头饰/角色卡片：Guo Liang, Guo Yang, Father等人物头饰，用于角色扮演或采访活动。 教学方法 1. 情境教学法： 创设“走进乡村，认识郭亮”的情境，将词汇和句型融入介绍人物生活的语境中。 2. 视听说法： 通过播放课文动画和音频，让学生感知语言，模仿语音语调。 3. 对比教学法： 通过对比一般现在时和现在进行时，帮助学生清晰理解两种时态的形式和用法。 4. 任务型教学法： 通过“Read and tell”“Choose and write”“小记者采访”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法： 围绕“喜欢城市还是乡村生活”开展讨论，进行真实交际。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能借助图片和上下文理解关于郭亮乡村生活的短文；能听懂并认读描述日常活动和乡村场景的词汇与句型；能完成“Look, read and learn”及选词填空练习。 Lead-in：教师展示乡村风景图片（河流、鸭子、树木、蔬菜等），通过问答复习“There be”句型，激活旧知。如：T: Is there a river near the village? Ss: Yes, there is. T: Are there any ducks in the river? Ss: Yes, there are. 自然过渡到本课主题“Country life”。 Meet new words：教师结合图片、音标和例句，依次教授核心词汇：pick, cousin, fourth, grader, field, after, cow。通过“快闪认读”“大小声”“拍手读词”等游戏操练巩固。 Look, read and learn：教师展示郭亮的图片并提问“Who is he? Where does he live?” 引导学生预测。第一遍播放课文录音，学生静听并整体感知。第二遍播放，教师逐句停顿，讲解生词和难句，学生跟读。第三遍播放，学生尝试独立跟读。之后，学生自主阅读短文，完成课本上关于郭亮的问题（如：Where does he live? What does he like?），教师核对答案。 Read and tell：学生再次阅读短文，尝试不看课本，用自己的话复述郭亮的乡村生活。 通过“There be”句型问答观察学生是否能正确回应，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过回答问题，评价学生对短文细节的理解程度；通过复述任务，评价学生对短文主要信息的获取与归纳能力。 【设计意图】以“There be”句型问答复习旧知，自然过渡到乡村话题；通过直观呈现词汇与图片，帮助学生建立音形义的联结；通过多层次听力与阅读活动，帮助学生理解短文内容，培养获取关键信息的能力，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用“There is / There are ...”描述乡村或城市场景；能用一般现在时和现在进行时介绍自己或他人的日常活动与正在做的事；能完成“Choose and write”任务。 Language points：教师系统讲解本课核心语言点。 ① 现在进行时：以“Look! He is picking apples.”为例，讲解其结构（be + doing）、含义（正在做）及标志词（Look! Listen! Now!）。 ② 一般现在时三单：以“Guo Liang lives in the country.”“He goes to school by bus.”为例，复习动词三单的变化规则及用法（表示经常性、习惯性动作）。 ③ 对比总结：通过表格对比两种时态的形式和用法，强化记忆。 Let’s talk：教师展示课本“Let’s talk”部分的场景（或类似对话），引导学生运用“Do you like country life or city life?”进行问答，并尝试说明理由。 Choose and write：学生独立完成课本“Choose and write”任务，阅读关于村庄的短文，并从方框中选择合适的词填空（如is, are, some, a等），然后全班核对答案。教师引导学生观察短文中“There is/are”的用法。 Act as a reporter：模拟采访环节。一名学生扮演记者，一名学生扮演郭亮。记者用“Where do you live?” “What do you do after school?” “What are you doing now?” 等问题进行采访，郭亮根据课文内容或自己的想象回答。 评价学生是否能正确理解并区分两种时态的结构和用法；通过“Let’s talk”问答观察学生能否运用核心句型表达观点；通过“Choose and write”任务的完成情况，评价学生对“There be”句型和上下文逻辑的理解与运用能力；通过角色扮演，评价学生综合运用所学语言进行交际的能力。 【设计意图】聚焦核心语言点，通过对比讲解、填空练习、情景对话和模拟采访等多样化活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，帮助学生巩固语言知识，强化语言准确性，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身生活经验，就“喜欢城市生活还是乡村生活”表达观点并说明理由；能用所学句型和词汇仿写或口头介绍自己居住的环境及常见活动。 Group discussion：教师提出问题“Do you like country life or city life? Why?” 学生在小组内进行讨论，分享自己的观点和理由。教师可提供语言支架，如“I like...because it’s beautiful/quiet/busy/fun. I can...”。 Let’s share：邀请各组代表上台分享本组的讨论结果，用完整的句子表达观点，并简单说明理由。教师引导学生进行简单评价和提问。 Creative task：教师引导学生思考“If you were Guo Liang, how would you introduce your country life to a city friend?” 学生仿照课文，尝试以郭亮的身份，口头或书面（作为课后拓展）向城市朋友介绍自己的乡村生活。教师可提供开头句“Hello, my friend. I live in the country...”。 通过小组讨论，评价学生是否能灵活运用所学语言表达个人观点并给出理由；通过汇报展示，评价学生的语言组织能力和逻辑思维能力；通过创意任务的分享，评价学生是否能将所学迁移到新的交际情境中，进行个性化的表达。 【设计意图】搭建真实表达的平台，引导学生在讨论、分享和角色扮演等任务中，将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同生活方式的喜好及理由，培养学生批判性思维和个性化表达能力，实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and write】 1.Listen! The birds __________ (sing) in the tree. 2.Guo Liang __________ (pick) apples with his father now. 3.I __________ (write) a story about the village. 4.The ducks ________________ (swim) in the river. Look! 5.My parents __________ (feed) the cows at the moment. 【Read and write】 1.Guo Yang’s cousin __________ (live) in the country. 2.She __________ (go) to school by bus every day. 3.My father __________ (watch) TV in the evening. 4.The cat __________ (catch) mice at night. 5.He usually __________ (have) science classes in the fields. 课后作业 基础题：跟读课文“Guo Liang's life in the country”录音3遍，注意模仿语音语调，并圈出文中所有“现在进行时”（be + doing）的短语或句子。 提高题：设计一张英文版“Guo Liang's weekend”时间表，写出他周末不同时间可能正在做的事情，至少用3个现在进行时句子。 拓展题：用英语采访3位同学，问他们：“Do you like country life or city life? Why?” 记录下每个人的回答，并写一段英文小短文，说说你自己的看法和理由。 板书设计 教学反思 本课以“郭亮的乡村生活”为主线，通过复习导入、词汇学习、短文理解、语言点讲解、填空练习、角色扮演、小组讨论等环节，有效落实了教学目标。学生对“乡村生活”话题兴趣浓厚，参与积极。“Choose and write”任务和“小记者采访”活动，帮助学生较好地理解了“There be”句型并尝试运用。语言点讲解中，通过对比一般现在时和现在进行时，学生对两种时态的结构有了清晰认识，但在具体语境中灵活选用时态仍有一定困难，特别是动词-ing形式和动词三单形式容易混淆，需在后继课中持续强化。小组讨论环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $