《习作：我的家人》（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“通过具体事例与细节描写展现家人特点”，以微视频《家的温度》唤醒情感记忆，结合“家庭档案管理员”任务明确写作目标。通过头脑风暴确定人物、素材金字塔筛选事件、故事路线图梳理脉络等支架，帮助学生逐步构建写作思路。 此设计以情境任务驱动，融合文化自信与语言运用，如通过家庭美德渗透与“特写镜头法”范文对比，引导学生用外貌、动作等细节描写让人物鲜活。素材金字塔筛选典型事件，评价量表促进互评，既提升学生思维能力与审美创造，又为教师提供清晰教学路径，高效落实习作目标。

课题 习作：我的家人 统编版 四年级上册 第二单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本次习作是四年级上册第二单元的习作训练，主题为“我的家人”。本单元旨在引导学生通过具体事例展现人物特点，体会亲情。教材提供了写作思路的引导，要求学生选取生活中熟悉的人，通过外貌、语言、动作、神态等描写，写出家人的特点。教材强调“写清楚”和“写具体”，这是学生从低年级看图写话向中高年级叙事作文过渡的关键环节。 学情分析 四年级学生已具备基本的叙事能力，能写出完整的一段话，但在选材上往往流于表面，如“妈妈很爱我，给我做饭”，缺乏细节支撑。学生对“家人”的情感体验丰富，但难以将情感转化为具体的文字。部分学生存在“无话可说”或“千篇一律”的困难。突破措施是通过情境创设唤醒记忆，利用思维导图筛选素材，并通过片段练习掌握细节描写方法。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华传统家庭美德，在记录家人故事中传承优良家风。 2. 了解不同家庭成员的角色与贡献，增强对家庭文化的认同感。 语言运用 1. 能准确使用外貌、动作、语言等描写方法，把人物的特点写具体。 2. 能围绕中心意思，有条理地叙述一件关于家人的具体事情。 思维能力 1. 能通过联想和回忆，筛选出最能体现家人特点的典型事例。 2. 能运用对比、夸张等修辞手法，提升语言表达的生动性和逻辑性。 审美创造 1. 能从平凡的家庭生活中发现美，用细腻的笔触描绘亲情的温暖。 2. 能创作出具有真情实感、富有生活气息的个性化习作。 教学重点、难点 重点 1. 能够选取典型事例，通过外貌、动作、语言、神态等描写表现家人特点。 2. 能够把事情的经过写清楚，做到内容具体、条理清晰。 难点 1. 如何避免流水账，通过细节描写让读者感受到人物的性格和情感。 2. 如何在叙事中自然流露真情实感，做到“我手写我心”。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含家庭温馨照片、范文片段）、学习任务单、彩色卡纸、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、视频导入，唤醒亲情记忆 （1）、播放微视频《家的温度》： 教师播放一段精心剪辑的微视频，视频中包含了清晨母亲在厨房忙碌的背影、父亲深夜加班后回家轻手轻脚关门的画面、爷爷奶奶在公园散步时互相搀扶的身影、兄弟姐妹一起打闹大笑的场景。背景音乐选用温馨的钢琴曲《River Flows in You》。视频最后定格在一句字幕：“家，是爱的港湾；家人，是生命的底色。” 1. 观看引导：请同学们闭上眼睛，跟着视频的画面，回想一下自己的家里，谁给你的印象最深？是谁在你生病时整夜未眠？是谁在你失败时鼓励你？ 2. 情感铺垫：视频中的每一个镜头都充满了爱。今天，我们要把这份爱记录下来，题目就是——《我的家人》。 二、话题激趣，明确写作任务 （1）、发布“家庭档案管理员”挑战任务： 教师宣布：“同学们，学校即将举办‘最美家庭故事会’，现在需要大家担任‘家庭档案管理员’，为家里的某位成员建立一份专属档案。这份档案不是简单的填表，而是一篇生动的文章，要让读到你文章的人，一眼就能认出他/她，并能感受到他/她的独特魅力。” 1. 任务解读：明确今天的核心任务是“选人”和“写事”。选一个你最想写的家人，写一件最能体现他/她特点的小事。 2. 板书课题：在黑板中央写下大大的《我的家人》，并在旁边贴上“特点鲜明”、“细节动人”、“真情实感”三个关键词。 3. 激发期待：告诉学生，只要掌握了方法，每个人都能成为“故事大王”，记录下最动人的家庭瞬间。 1. 观看视频，沉浸在温馨的氛围中，调动情感记忆。 2. 跟随教师的引导，闭眼回忆家人对自己关爱的一幕幕场景。 3. 明确“家庭档案管理员”的角色，产生强烈的写作欲望。 4. 齐读课题，关注板书上的关键词，初步感知写作要求。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 专注倾听：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，迅速拉近学生与写作主题的距离，唤醒沉睡的生活记忆。以“家庭档案管理员”的任务情境，赋予写作真实的交际目的，激发学生内在的表达动力，解决“为什么写”的问题。 学习任务二：思考回忆，何为家人【8分钟】 一、头脑风暴，定义“家人”范畴 （1）、开展“家人大搜索”游戏： 教师在PPT上展示一个大大的问号，提问：“提到‘家人’，你的脑海中首先浮现出谁？是每天为你做饭的妈妈，还是严厉又慈爱的爸爸？是慈祥的爷爷奶奶，还是调皮的弟弟妹妹？” 1. 自由发言：邀请5-6名学生快速回答，教师将他们的答案（如：妈妈、爸爸、外公、外婆、姐姐、宠物狗等）写在黑板的思维导图中心词“家人”周围。 2. 概念拓展：引导学生讨论，“家人”仅仅是有血缘关系的人吗？教师补充说明：在这个大家庭里，还有和你朝夕相处的保姆阿姨，或者像家人一样照顾你的邻居爷爷，只要是给予你爱与陪伴的人，都可以是你的写作对象。 3. 确定人选：请学生在心里选定一位今天要描写的对象，可以是长辈，也可以是平辈，甚至是你非常喜欢的宠物。 二、聚焦特点，提炼人物标签 （1）、进行“猜猜他是谁”互动： 教师示范：“老师有一位家人，他的特点是‘超级唠叨’。每天早上还没起床，耳边就响起‘快起床’、‘刷牙洗脸’、‘多吃鸡蛋’的声音。你们猜猜他是谁？”学生猜出是妈妈后，教师追问：“除了唠叨，她还有什么特点？”学生可能会说“温柔”、“勤劳”等。 1. 小组讨论：四人一组，每人用一个词语形容自己选定的家人（如：幽默的爸爸、细心的奶奶、严厉的爷爷、爱美的姑姑）。 2. 分享交流：每组推选一名代表，说出他们组选定的家人及其核心特点。教师适时点评，鼓励学生用词新颖，避免只用“好”、“坏”等笼统词汇。 3. 思维梳理：教师总结，要写好一个人，首先要抓住他最突出的一个或两个特点，这就是我们文章的“灵魂”。 1. 积极参与“家人大搜索”，踊跃发言，列出心中的家人名单。 2. 认真聆听教师对“家人”概念的拓展，理解写作的广泛性。 3. 在心中确定写作对象，并思考该人物的核心特点。 4. 参与小组讨论，尝试用精准的形容词概括家人特点，并与同伴交流。 评价任务 思维活跃：☆☆☆ 特点精准：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过头脑风暴和互动游戏，帮助学生打开思路，打破“只能写父母”的思维定势。通过提炼“人物标签”，引导学生从纷繁复杂的家庭关系中锁定写作焦点，为后续选材奠定基础，解决“写谁”的问题。 学习任务三：寻找素材，筛选故事【12分钟】 一、回忆往事，挖掘生活细节 （1）、启动“记忆放映机”： 教师引导：“既然确定了要写谁，也知道了他有什么特点，接下来就要找故事了。请大家闭上眼睛，开启‘记忆放映机’。想象一下，最近一次发生的事，哪件事最能体现刚才说的那个特点？比如，如果写妈妈‘勤劳’，是想起她弯腰拖地的背影，还是想起她深夜缝补衣服的样子？” 1. 静心回忆：给学生2分钟时间，在脑海中回放与选定家人相关的画面。提示学生关注那些让自己感动、好笑、生气或惊讶的瞬间。 2. 关键词提取：教师在PPT上展示几个关键词提示：生病时、下雨天、过生日、遇到困难、做家务、吵架后。引导学生对照这些场景寻找素材。 二、筛选素材，确立典型事件 （1）、运用“素材金字塔”筛选法： 教师在黑板上画出一个金字塔，分为三层：底层是“日常小事”（如吃饭、穿衣），中层是“一般事件”（如一次普通的购物），顶层是“典型事件”（如生病时的照顾、风雨中的接送）。 1. 举例说明：教师讲述一个案例。“小明想写爸爸‘爱看书’。他列出了三个素材：①爸爸晚上看报纸；②爸爸周末去图书馆；③有一次为了找一本书，翻遍了整个书房，连饭都忘了吃。哪个最好？”引导学生分析第三个素材最能体现“痴迷”的特点。 2. 个人筛选：学生在任务单上列出3个关于家人的小故事，然后圈出那个最能体现人物特点、最让自己难忘的“典型事件”。 3. 同伴互助：同桌之间互相交换看法，询问对方：“这件事真的能体现他的特点吗？有没有更特别的事情？”通过交流进一步打磨选材。 三、细化情节，构思故事脉络 （1）、绘制“故事路线图”： 对于选定的典型事件，教师指导学生按照“起因—经过—结果”的顺序进行梳理。 1. 起因：事情是怎么发生的？（例如：那天突然下起了暴雨，我没带伞。） 2. 经过：发生了什么？重点在哪里？（例如：爸爸冒雨来接我，他的半边身子都湿透了，却把伞全遮在我头上。） 3. 结果：最后怎么样了？我的感受如何？（例如：回到家我感冒了，爸爸却笑了，说只要我没事就好。） 4. 重点标注：提醒学生在“经过”部分，要预留空间给动作、语言、神态描写，这是文章出彩的关键。 1. 进入冥想状态，积极回忆生活中的点滴，捕捉感人瞬间。 2. 对照关键词提示，快速定位到具体的事件场景。 3. 学习“素材金字塔”筛选法，区分普通事件与典型事件。 4. 在任务单上列出备选素材，并圈定最终写作的事件。 5. 与同桌交流，优化选材，确保事件具有代表性。 6. 绘制故事路线图，理清叙事脉络，明确详略安排。 评价任务 选材典型：☆☆☆ 脉络清晰：☆☆☆ 细节丰富：☆☆☆ 设计意图 本环节是习作的核心。通过“记忆放映机”唤醒深层记忆，利用“素材金字塔”教会学生如何从平淡生活中提炼精彩素材。通过“故事路线图”的构建，让学生明白写作不仅是记事，更是布局谋篇，解决“写什么”和“怎么写”的骨架问题。 学习任务四：确定目标，展开习作【15分钟】 一、技法点拨，打造“特写镜头” （1）、赏析范文片段，学习描写技巧： 教师在PPT上展示两段描写妈妈的文字： 片段A：“妈妈很关心我。有一天我发烧了，妈妈带我去医院，她很着急。” 片段B：“妈妈摸了摸我的额头，眉头立刻皱成了‘川’字。她二话不说，背起我就往楼下跑。风呼呼地吹着，我能感觉到妈妈的后背在微微颤抖，汗水顺着她的脸颊滑落，滴在我的手上。到了医院，她顾不上擦汗，焦急地问医生：‘孩子烧得厉害吗？’” 1. 对比分析：引导学生找出两段文字的区别。明确片段A只是概括叙述，而片段B运用了“摸、皱、背、跑、问”等动词，以及“眉头皱成川字”、“汗水滑落”等神态和细节描写。 2. 技巧总结：教师板书“特写镜头法”——要把人写活，就要把镜头拉近，抓住人物的一个动作、一句话、一个表情，把它放大，就像拍电影特写一样。 二、现场练笔，完成习作初稿 （1）、布置“限时挑战”： 教师宣布：“现在，请各位‘家庭档案管理员’开始工作！请用15分钟时间，根据刚才确定的思路和路线，把你心中那位家人的故事写下来。记住，要用‘特写镜头’的方法，把最动人的那一幕写出来。” 1. 明确要求：字数不少于400字，必须包含外貌、动作、语言、心理等至少三种描写方法。 2. 巡视指导：教师走下讲台，深入学生中间。针对写得快的学生，提示其检查语句是否通顺；针对写得慢的学生，帮助其梳理思路，鼓励其先写“经过”部分。 3. 个别辅导：发现学生出现“流水账”倾向时，及时介入，引导其停下来，重新聚焦到一个具体的动作或对话上进行扩写。例如：“这里不要只说‘他生气了’，试着写写他当时瞪大了眼睛，拳头握得紧紧的，声音像打雷一样……” 三、片段展示，即时反馈修正 （1）、选取典型片段投影： 教师选取两篇学生的习作片段（一篇描写生动，一篇略显单薄）进行投影展示。 1. 生生互评：请全班同学当“小评委”，看看这两段话哪一段更能让你感受到人物的特点？为什么？ 2. 教师点评：针对写得好的片段，表扬其抓住了细节；针对薄弱的片段，提出修改建议，如“如果能加上当时的环境描写，烘托气氛会更好”。 3. 修改完善：学生根据刚才的反馈，对自己的习作进行快速的微调，补充遗漏的细节。 1. 认真研读范文片段，通过对比感悟细节描写的重要性。 2. 掌握“特写镜头法”，明确如何将概括叙述转化为具体描写。 3. 迅速动笔，将构思好的故事转化为文字，专注于“经过”部分的细节刻画。 4. 在教师巡视过程中，接受个性化的指导和建议。 5. 参与片段展示与评价，学习他人的长处，反思自己的不足。 6. 根据反馈，即时修改自己的习作，使内容更加丰满。 评价任务 描写生动：☆☆☆ 结构完整：☆☆☆ 真情流露：☆☆☆ 设计意图 通过范文对比，直观呈现“具体”与“抽象”的区别，传授实用的写作技法。在实战演练中，教师提供支架式指导，帮助学生克服写作障碍，将构思落地为文字。片段展示与即时反馈机制，让学生在互动中提升写作水平，解决“怎么写好”的问题。 学习任务五：完成习作，互改互评【5分钟】 一、组建“评审团”，开展多元评价 （1）、制定评价标准： 教师在PPT上出示《“最美家人”习作评价量表》，包含三个维度： 1. 内容具体（是否有细节描写，能否让人物活起来） 2. 情感真挚（是否表达了真实的爱与感动） 3. 书写规范（字迹工整，标点正确） 1. 规则讲解：每位同学拿出自己的习作，同桌互换。阅读对方的文章，根据评价量表，在文中圈画出精彩的词句，并在旁边写下简短的评语（如：这个动作描写真传神！）。 二、分享佳作，评选“档案之星” （1）、朗读展示： 邀请3-4名愿意分享的学生上台朗读自己的习作片段或全文。 1. 听众互动：其他同学边听边思考，这位同学写的家人符合“特点鲜明”的要求吗？哪里最打动你？ 2. 教师总结：对朗读的学生给予高度评价，特别是那些成功运用细节描写、情感真挚的作品。同时，指出普遍存在的问题，如结尾过于仓促等。 三、课后延伸，完善家庭档案 （1）、布置作业： 教师总结：“今天的课堂我们完成了‘家庭档案’的初稿。回家后，请把这篇文章读给这位家人听，听听他们的感受。根据他们的反馈和你的新灵感，进一步完善这篇习作，明天我们将把这些作品装订成册，举办班级‘最美家庭故事会’。” 1. 依据评价量表，认真阅读同桌的习作，进行客观公正的评价。 2. 在文中圈画好词好句，写下真诚的评语，促进同伴间的交流。 3. 积极参与朗读展示，大方表达自己的作品，同时虚心听取他人的建议。 4. 记录课后作业要求，明确下一步的修改方向。 评价任务 评价客观：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 修改认真：☆☆☆ 设计意图 通过制定评价量表，让学生明确优秀习作的标准，培养自我反思和互评的能力。朗读展示环节增强了学生的成就感，营造了良好的班级写作氛围。课后延伸至“读给家人听”，实现了习作与生活的深度融合，升华了亲情主题。 作业设计 一、基础巩固：家庭访谈录 1. 回家后，采访你今天要写的这位家人，问问他/她：“你觉得家里谁最爱你？为什么？”或者“你小时候发生过什么有趣的事？” 2. 将采访的内容记录下来，整理成一段话，作为习作的补充材料。 3. 示例：我问爸爸：“您小时候最喜欢玩什么？”爸爸说：“我最喜欢捉知了，夏天一到，我就拿着网兜去树林里……” 二、能力提升：细节扩写练习 1. 从你的习作中选出一处你觉得写得还不够具体的地方（比如只写了“妈妈很生气”），运用“特写镜头法”进行扩写。 2. 要求：加入至少两个动作描写，一个神态描写，一句语言描写，字数在100字左右。 3. 示例原句：妈妈很生气地看着我。 扩写后：妈妈猛地转过身，脸色铁青，双手紧紧抓着衣角，指关节都泛白了。她深吸一口气，眼神像刀子一样剐过来，压低声音吼道：“你怎么能这样！” 三、拓展延伸：制作“家人名片” 1. 为你的家人制作一张精美的名片（可以是手绘，也可以是电子文档）。 2. 名片内容包括：姓名、年龄、职业、性格特点（用三个关键词）、最爱的一句话、以及你为他/她写的一句赞美诗。 3. 将这张名片夹在你的习作后面，作为“家庭档案”的封面。 【答案解析】 一、基础巩固 此题旨在通过亲子互动，获取一手素材，增加文章的真实感和亲切感。学生需如实记录，不必追求华丽的辞藻，重在真诚。 二、能力提升 此题针对性解决“写不具体”的难题。学生需回顾课堂所学的“特写镜头法”，将抽象的情绪转化为可视化的动作和神态。评分标准在于细节的丰富度和画面的生动性。 三、拓展延伸 此题旨在培养学生的综合素养，将写作与美术、口语交际相结合。通过制作名片，再次梳理家人的特点，加深情感体验。 板书设计 《我的家人》 ┌──────────────────────────────┐ │ 家庭档案管理员 │ └──────────────────────────────┘ ↓ 选一选：（人物）→ 抓特点（标签） ↓ 选一选：（事件）→ 选典型（金字塔） ↓ 写一写：（特写镜头） ├─ 外貌（形） ├─ 动作（行） ├─ 语言（声） └─ 神态（情） ↓ 评一评：真情实感，细节动人 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“家庭档案管理员”的角色扮演，极大地激发了学生的写作兴趣，解决了学生面对习作题材时无从下手的难题。 2. 技法指导具体：引入“特写镜头法”和“素材金字塔”，将抽象的写作技巧具象化，学生能够迅速掌握并运用到实际写作中，课堂生成的片段质量较高。 3. 评价方式多元：通过师生共评、生生互评，让学生在评价中学习写作，不仅提高了写作能力，也培养了批判性思维和审美能力。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“寻找素材”环节，部分学生回忆时间过长，导致后面的“展开习作”时间略显紧张，部分学生未能完成初稿。 2. 个体差异关注不足：对于基础较弱的学生，虽然进行了个别指导，但在课堂上仍有个别学生无法独立构思出典型事件，需要课后更多辅导。 3. 情感深度挖掘有待加强：部分学生的习作虽然细节丰富，但在情感的升华上略显单薄，未能完全体现出对家人深层次的理解和感恩。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $