《爬山虎的脚》第一课时（教学设计）语文统编版四年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》中叶子特点、脚的构造及爬墙过程，以谜语激趣导入，结合图片初识爬山虎，通过字词检查扫清障碍，用思维导图梳理文章脉络，搭建“观察—分析—品悟”学习支架，引导学生掌握连续细致的观察方法。 此资料亮点在于情境教学与直观演示结合，如用动作模拟“触、变、巴、拉、贴”理解爬墙过程，品析“一顺儿朝下”“漾起波纹”体会语言准确生动，分层作业（观察日记、手抄报）促进审美创造，助力学生提升语言运用与思维能力，教师可高效落实单元“体会准确表达”要素。

课题 爬山虎的脚 统编版 四年级上册 第三单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是叶圣陶先生的一篇观察日记，细致描写了爬山虎叶子的颜色和形状以及脚的形状、颜色和爬墙的过程。文章语言准确生动，结构清晰，是培养学生观察能力和习作能力的优秀范文。本单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，本课作为单元核心篇目，旨在引导学生学习作者如何抓住事物特点进行连续观察。 学情分析 四年级学生已具备初步的观察能力，但对“连续观察”和“细节描写”的理解尚浅。他们可能对爬山虎有感性认识，但缺乏对其生长过程及攀爬机制的科学认知。教学中需通过图片、视频等多媒体手段辅助理解，引导学生从生活经验出发，深入文本，学习作者的观察方法和表达技巧，突破“脚”的构造与爬行过程的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华传统文化中关于自然万物的观察智慧，体会叶圣陶先生严谨求实的科学态度。 2. 通过诵读课文，积累优美的词句，增强对祖国语言文字的热爱之情。 语言运用 1. 能正确读写“虎、操、铺、均、叠、隙、茎、柄、触、痕、逐”等生字词，并能规范书写。 2. 能找出文中描写爬山虎叶子和脚的语句，体会作者用词的准确性和生动性，如“一顺儿朝下”、“漾起波纹”、“蜗牛的触角”等。 思维能力 1. 能通过梳理文章脉络，理清作者是从哪几个方面介绍爬山虎的，培养归纳概括能力。 2. 通过分析爬山虎脚的特点及爬墙过程，培养逻辑思维和联想想象能力。 审美创造 1. 欣赏爬山虎叶子的色彩美和形态美，感受大自然的生命力。 2. 尝试模仿课文的写法，发挥创意，描述一种自己熟悉的植物或景物。 教学重点、难点 重点 1. 了解爬山虎叶子的特点和脚的样子。 2. 学习作者观察和表达的方法，体会用词的准确性。 难点 1. 理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。 2. 感悟作者连续、细致的观察方法。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、直观演示法 教具准备 多媒体课件（爬山虎图片、视频）、实物放大镜、生字卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、谜语激趣，引出课题 （一）、出示谜语，激发兴趣 同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的谜语，请大家猜一猜：“小小绿色小精灵，墙上墙上爬得勤。不用手脚不用腿，紧紧吸住不放松。”谜底是什么呢？ 1. 引导思考：同学们仔细听谜面，“绿色小精灵”说明它是什么颜色的？“墙上爬得勤”说明它喜欢在哪里活动？“不用手脚不用腿”说明它有什么特殊的本领？ 2. 揭晓谜底：原来是小精灵——爬山虎！大家见过爬山虎吗？它在我们的校园里、院子里随处可见。今天，我们就跟随著名作家叶圣陶爷爷一起去看看这神奇的植物，走进课文《爬山虎的脚》。 （二）、展示图片，初识爬山虎 1. 课件出示校园墙角、房顶上一大片茂密的爬山虎图片，让学生直观感受爬山虎的繁茂景象。 2. 提问引导：看着这些图片，你有什么想说的？你觉得爬山虎长得怎么样？它的叶子是什么颜色的？它是靠什么爬上墙的？ 3. 引入课题：有人可能会说，爬山虎没有脚，怎么爬呢？其实，爬山虎是有脚的，而且它的脚非常特别。让我们带着疑问，一起走进课文去寻找答案吧。 （三）、简介作者，明确任务 1. 介绍作者：这篇课文的作者是我国著名的教育家、文学家叶圣陶爷爷。他写这篇文章的时候，是在仔细观察了爬山虎之后才动笔的。 2. 明确任务：叶圣陶爷爷在文中不仅写了爬山虎的叶子，还重点写了它的脚。我们要像小侦探一样，去发现爬山虎的秘密，还要学习他是怎样把观察到的内容写得这么清楚的。 二、板书课题，齐读课题 （一）、指导书写课题 1. 教师在黑板上板书课题“爬山虎的脚”。 2. 强调“虎”字的笔顺，上面是“虍”，下面是“几”，不要写成“几”字头；“脚”字是左右结构，左边是“月”，右边是“却”。 （二）、齐读课题 1. 全班齐读课题，读出对爬山虎的好奇心。 2. 指名读，评价是否读出了重音和节奏感。 1. 认真听谜语，积极思考并猜测谜底。 2. 观察图片，交流对爬山虎的初步印象。 3. 齐读课题，了解作者，明确本节课的学习任务。 4. 观看教师板书，注意生字书写要点。 评价任务 谜语竞猜：☆☆☆ 图片观察：☆☆☆ 朗读课题：☆☆☆ 设计意图 通过谜语导入，激发学生的好奇心和求知欲，迅速将学生的注意力集中到课堂上来。利用多媒体展示爬山虎的图片，让学生直观感知爬山虎的形态，为后续学习做好铺垫。同时，简介作者，渗透文学常识，明确学习目标。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、检查预习，扫清障碍 （一）、自由朗读，圈画生字 1. 请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词语，请借助拼音多读几遍，或者联系上下文猜一猜意思。 2. 巡视指导：教师巡视教室，关注学生的朗读情况，及时纠正读音错误，特别是容易读错的字音，如“均（jūn）匀”、“重叠（chóng dié）”、“空隙（xì）”、“茎（jīng）”等。 （二）、开火车读，正音纠误 1. 课件出示生字词： 爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 缝隙 叶柄 触着 痕迹 逐渐 瞧不起 2. 采用“开火车”的方式，让学生轮流认读。对于读错的学生，其他同学帮助纠正，教师适时点拨。 3. 重点指导： - “拂”读fú，不要读成fó。 - “隙”读xì，第四声，意思是裂缝。 - “茎”读jīng，第一声，指植物的主干。 - “迭”读dié，不要读成tiē。 （三）、理解词义，联系语境 1. 提问：谁能结合课文内容，说说“均匀”是什么意思？“拂过”又是指什么动作？ 2. 引导解释： - “均匀”：分布或分配在各部分的数量相同。文中指爬山虎的叶子在墙上铺得很均匀，没有重叠，也不留空隙。 - “拂过”：轻轻擦过。文中指一阵微风吹过，满墙的叶子轻轻摆动。 3. 拓展练习：请用“均匀”和“拂过”各说一句话。 1. 自由朗读课文，圈画出文中的生字新词。 2. 积极参与“开火车”游戏，大声朗读生字词，互相纠正读音。 3. 结合上下文理解词语意思，并尝试造句。 4. 认真听讲，记录易错字音和字形。 评价任务 字音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 造句流利：☆☆☆ 设计意图 通过自由朗读和开火车读，落实基础知识的掌握，扫清阅读障碍。结合语境理解词语，帮助学生更好地把握文章内容。造句练习则是对词语运用的巩固，提升语言表达能力。 学习任务三：整体感知，理清脉络【7分钟】 一、默读课文，划分段落 （一）、提出默读要求 1. 请同学们默读课文，边读边思考：课文是从哪几个方面来介绍爬山虎的？试着给课文分段。 2. 提示：可以找一找每个自然段主要讲了什么内容，把意思相近的自然段合并在一起。 （二）、交流讨论，确定分段 1. 指名汇报：谁来说说你是怎么分段的？每段讲了什么？ 2. 教师总结并板书： 第一段（第1自然段）：写学校操场北边墙上满是爬山虎。 第二段（第2、3自然段）：写爬山虎的叶子。 第三段（第4、5自然段）：写爬山虎的脚。 3. 引导分析：为什么要把第2、3自然段合为一类？因为它们都是写叶子的。第4、5自然段合为一类，是因为它们都是写脚的。这样分，条理就非常清晰了。 二、梳理脉络，构建框架 （一）、绘制思维导图 1. 教师在黑板上画出简单的思维导图框架： 中心词：爬山虎的脚 分支一：位置（墙上满是爬山虎） 分支二：样子（叶子） 分支三：特点（脚） 2. 引导学生根据刚才的分段，补充思维导图的内容。 （二）、整体回顾 1. 再次齐读课题，回顾全文结构。 2. 提问：如果让你用一个词来形容叶圣陶爷爷的观察，你会用什么词？（细致、连续、认真） 3. 小结：正是因为他进行了连续细致的观察，才能把爬山虎写得如此生动形象。接下来，我们就深入学习爬山虎的叶子和脚。 1. 默读课文，思考并划分段落。 2. 举手发言，分享自己的分段依据和内容概括。 3. 跟随教师思路，完善思维导图，理清文章脉络。 4. 回顾全文，总结作者观察的特点。 评价任务 分段合理：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 思维清晰：☆☆☆ 设计意图 通过默读和讨论，引导学生从整体上把握课文内容，理清文章脉络。绘制思维导图是一种有效的可视化学习策略，有助于学生构建知识框架，提高逻辑思维能力和信息整合能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦叶子，体会美感 （一）、朗读第2自然段，寻找关键词 1. 指名朗读第2自然段，其他同学边听边画出描写爬山虎叶子的词语。 2. 课件出示关键句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。” 3. 提问引导：这句话中哪些词让你感受到了叶子的美？ - “绿得那么新鲜”：说明叶子充满了生机，颜色翠绿欲滴。 - “看着非常舒服”：这是作者的主观感受，侧面烘托出叶子的美丽。 - “一顺儿朝下”：说明叶子排列整齐，方向一致。 - “均匀”、“没有重叠”、“不留一点空隙”：说明叶子分布合理，密而不乱。 （二）、想象画面，体验动态美 1. 继续引导：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 2. 提问：什么是“漾起波纹”？这里把叶子比作了什么？ 3. 讲解：这里运用了比喻的修辞手法，把风吹叶子比作水波荡漾，生动形象地写出了叶子随风摆动的动态美。 4. 想象说话：闭上眼睛，想象一下，微风拂过，满墙的绿叶轻轻摇曳，就像绿色的海洋泛起了层层波浪。此时，你的心情是怎样的？ 5. 指导朗读：读出叶子的生机勃勃和动态美，语速稍快，语调轻快愉悦。 二、探究脚部，破解秘密 （一）、默读第4自然段，找出“脚”的位置 1. 提问：爬山虎的脚到底长在哪里？请快速默读第4自然段，画出相关句子。 2. 指名回答，课件出示：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。” 3. 分析句子： - 位置：茎上，叶柄的反面。 - 形状：枝状，六七根细丝，像蜗牛的触角。 - 颜色：嫩红。 4. 对比理解：作者为什么把细丝比作“蜗牛的触角”？因为两者都有柔软、灵活、能感知外界的特点。这个比喻让抽象的“脚”变得具体可感。 （二）、演示“爬墙”过程，理解动词 1. 过渡：知道了脚的样子，那爬山虎是怎么爬墙的呢？请看第5自然段。 2. 课件出示关键句：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。” 3. 动作演示：请一位同学上台，配合教师的讲解，用手势模拟“触、变、巴、拉、贴”这几个动作。 - “触”：接触。 - “变”：形状改变，由直变弯。 - “巴”：紧紧粘住。 - “拉”：产生拉力。 - “贴”：最终状态，紧贴墙面。 4. 深度思考：为什么说爬山虎是一脚一脚往上爬的？ 5. 解析：因为爬山虎的脚每次只能向上移动一点点，必须等这一只脚巴住墙后，再长出新的脚，然后再巴住，一步一步，所以叫“一脚一脚”。这也体现了作者观察的连续性。 6. 指导朗读：读出爬山虎爬墙的艰难和坚持不懈的精神，语调沉稳有力。 1. 朗读课文，圈画描写叶子的关键词。 2. 思考并回答问题，体会作者用词的准确性。 3. 展开想象，描述画面，表达内心感受。 4. 默读找句，分析爬山虎脚的位置、形状和颜色。 5. 观看演示，理解动词含义，模拟爬墙动作。 6. 深入思考，理解“一脚一脚”的含义。 评价任务 关键词圈画：☆☆☆ 比喻理解：☆☆☆ 动作演示：☆☆☆ 设计意图 通过品读重点语句，引导学生体会作者语言的准确性和生动性。利用比喻句的分析，培养学生的修辞鉴赏能力。通过动作演示和深度思考，帮助学生突破“爬山虎如何爬墙”这一难点，感悟作者连续细致的观察方法。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、课堂总结，升华情感 （一）、回顾全文 1. 今天我们学习了《爬山虎的脚》，知道了爬山虎的叶子绿得新鲜、铺得均匀，还发现了爬山虎脚的秘密。 2. 提问：叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎写得这么清楚？ 3. 总结：因为他有一双善于发现的眼睛，有一颗热爱自然的心，更重要的是他进行了连续、细致的观察。我们也要向叶圣陶爷爷学习，做生活的有心人。 （二）、情感升华 1. 引导：大自然中还有很多像爬山虎一样神奇的事物，只要我们用心去观察，就能发现它们的奥秘。 2. 齐读名言：“处处留心皆学问。” 二、分层作业，巩固提升 （一）、基础性作业（必做） 1. 抄写本课生字词，每个写两遍，组一个词。 2. 有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。 （二）、拓展性作业（选做） 1. 观察一种你喜欢的植物，记录下它的外形特点，试着模仿课文的写法写一段话。 2. 制作一张“爬山虎生长过程”的手抄报，图文并茂地展示爬山虎的叶子和脚的变化。 1. 回顾课文内容，总结作者观察的方法。 2. 齐读名言，树立观察意识。 3. 记录作业要求，课后完成。 评价任务 背诵流利：☆☆☆ 观察认真：☆☆☆ 书写工整：☆☆☆ 设计意图 通过课堂总结，再次强化本课的重点和难点，升华情感目标。分层作业的设计既照顾到了基础薄弱的学生，又满足了优等生的拓展需求，实现了因材施教。 作业设计 一、基础夯实 1. 看拼音，写词语。 pá shān hǔ cāo chǎng nèn hóng shū fu jūn yún （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） chóng dié xì fèng yè bǐng chù zhe hén jì （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） zhú jiàn qíng chuánɡ zhà kōnɡ wǎnɡ （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 比一比，再组词。 虎（ ） 铺（ ） 均（ ） 叠（ ） 虑（ ） 捕（ ） 钩（ ） 碟（ ） 3. 选词填空。 均匀 平均 （1）爬山虎的叶子在墙上铺得那么______，没有重叠起来的。 （2）全班同学的平均分是85分。 重叠 重复 （3）这些树叶______在一起，挡住了阳光。 （4）这种错误不要再______犯了。 二、能力提升 1. 课文中有许多句子写得非常生动，请找出其中运用比喻修辞手法的句子，并抄写下来。 ___________________________________________________________________________________ 2. 如果你是爬山虎，你想对人们说些什么？请发挥想象，写一段话。 ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 三、实践拓展 1. 观察家里的植物（如绿萝、吊兰等），记录它的一天变化，写一则简短的观察日记。 时间：________ 天气：________ 观察对象：________ 观察内容：____________________________________________________________ 我的发现：____________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础夯实 1. 爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 缝隙 叶柄 触着 痕迹 逐渐 晴空万丈（注：此处原文无“晴空万丈”，应为“空隙”或类似词，根据教材内容修正为“空隙”） 修正后：爬山虎 操场 嫩红 舒服 均匀 重叠 缝隙 叶柄 触着 痕迹 逐渐 空隙 2. 老虎 考虑 铺开 捕捉 均匀 钩子 重叠 蝴蝶 3. （1）均匀 （2）平均 （3）重叠 （4）重复 二、能力提升 1. 示例：这些细丝很像蜗牛的触角。 2. 示例：人们，你们好！我是爬山虎，虽然我没有手脚，但我有独特的“脚”。我靠着这些小小的细丝，努力向上攀登，为墙壁披上绿色的外衣。希望你们也能像我一样，脚踏实地，勇往直前。 板书设计 9 爬山虎的脚 叶圣陶 位置：茎上，叶柄反面 样子：枝状细丝，嫩红 比喻：像蜗牛的触角 爬墙过程： 触 -> 变（小圆片） -> 巴 -> 拉 -> 贴 一脚一脚往上爬 观察：连续、细致 处处留心皆学问 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣新课标要求，以“处处留心皆学问”为主线，贯穿整个教学过程，有效激发了学生的学习兴趣。 2. 注重语言文字的训练，通过品析关键词句，引导学生体会作者用词的准确性和生动性，提升了学生的语言建构与运用能力。 3. 利用动作演示和多媒体手段，突破了“爬山虎如何爬墙”这一教学难点，使抽象的知识具体化、形象化。 不足之处 1. 在“品读共赏”环节，部分学生对“漾起波纹”的动态美理解不够深刻，朗读指导还需加强。 2. 课堂时间把控略显紧张，导致最后的拓展延伸环节有些仓促，未能让更多学生分享观察心得。 3. 对于个别基础较弱的学生，在理解“连续观察”的概念时存在困难，需要在今后的教学中给予更多关注和个别辅导。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $