5.1 系统科学的理论体系 教学设计 - 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九上第五课第一框《系统科学的理论体系》教学设计

一、教学内容分析

本框是九年级上册第五课第一框内容。第五课“新时代的思想旗帜”是全册的核心内容，本框从“为什么这是一个系统科学的理论体系”的角度，阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的创立基础和科学体系，是理解后续“必须长期坚持的指导思想”的前提和基础。

本课以“读懂系统科学理论体系，坚定理论自信”为总议题，拆解“溯源——理论体系因何形成”“构架——理论体系由何构成”“贯通——各理论成果存在怎样内在联系”三个子议题。课堂以习近平新时代中国特色社会主义思想在正定的探源足迹为主线，辅以雄安新区从“一张白纸”到“未来之城”的蝶变、阜平县骆驼湾村从深度贫困村到和美家园的巨变、塞罕坝精神、石家庄国际生物医药园高质量发展等河北典型案例，结合教材中《习近平谈治国理政》多语种全球热销、《平“语”近人》节目等素材，分层拆解习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景、“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”的科学体系及其内在贯通关系。

二、学习者分析

九年级学生通过之前的学习，已经对中国特色社会主义有了一定了解，但对“习近平新时代中国特色社会主义思想”这一概念还比较陌生。学生可能存在的问题：①对这一思想“为什么是系统的”“为什么是科学的”理解不深；②对“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”之间的关系认识模糊；③容易将理论学习等同于死记硬背，缺乏理论联系实际的意识。但学生对河北雄安新区建设、脱贫攻坚成就、塞罕坝精神等本地素材有一定感性认识，可通过情境创设、问题链引导、体系拆解等方式，帮助学生将理论知识转化为价值认同。

三、学习目标确定

①政治认同：通过“正定探源”、雄安新区建设、阜平脱贫攻坚等河北典型案例探究，理解习近平新时代中国特色社会主义思想创立的时代背景、理论基础和实践基础，掌握“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”的科学体系，认同其作为党和国家指导思想的地位，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

②健全人格：学习用系统思维分析“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”之间的内在逻辑，培养理性思维和辩证思维能力。

③责任意识：通过感受新思想“以人民为中心”的根本立场和“系统科学的理论体系”的科学性，激发学习党的创新理论的热情，自觉做新思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者。

四、学习重点和难点

重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景；习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容（“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”）。

难点：理解“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”之间的内在贯通、有机统一关系；如何将理论认知转化为政治认同与行动自觉。

五、学习评价设计

本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、健全人格、责任意识三大核心素养。总议题评价围绕“读懂系统科学理论体系，坚定理论自信”主线，结合河北典型案例，依托课堂发言、小组展示评判学生对理论体系的整体理解。分议题分层评价：子议题一观察学生结合“正定探源”等素材归纳创立背景的材料分析能力；子议题二依据“思想拼图”配对任务，评判学生对“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”的区分与理解；子议题三通过追问“四个部分能否缺少一个”，检验学生对四者内在贯通关系的理解深度。终结性评价要求学生绘制涵盖创立基础、三大时代课题、四个模块及其逻辑关系的思维导图。

六、学习活动设计

教师活动	学生活动
环节一：情境导入
教师活动1	学生活动1
【情境创设——一份“改变14亿人命运”的档案】	观察PPT，思考三组线索指向的是什么，积极回应教师的提问。
师：同学们，上课之前，老师收到了一份神秘的“绝密档案”。这份档案里，记录着一个关于“改变14亿人命运”的秘密。老师不直接告诉你们答案。我们通过三组线索，一起来“猜一猜”——这个能够改变14亿人命运的，究竟是什么？
PPT展示三组线索：
线索一：它发行全球、翻译几十种语言，是世界读懂中国的第一权威读物。
线索二：它不只是零散语录，全书逻辑严密、环环相扣，有完整框架。
线索三：脱贫攻坚、科技创新、民生保障、中国式现代化……国家所有重大决策，都能在书中找到理论依据。
师：三条线索汇聚，这本书就是《习近平谈治国理政》。这本书承载的，不是简单的文字内容，而是新时代治国理政的思想旗帜，是马克思主义中国化时代化系统科学的理论体系。为什么这套理论兼具系统性与科学性？全书由哪些核心内容构成？今天，让我们一起走进新课——5.1系统科学的理论体系，解锁大国前行

教师活动	学生活动
的理论密码。
呈现总议题：读懂系统科学理论体系，坚定理论自信。
子议题一：溯源——理论体系因何形成？
子议题二：构架——理论体系由何构成？
子议题三：贯通——各理论成果存在怎样内在联系？
活动意图说明：以《习近平谈治国理政》多语种全球热销的真实现象创设探究情境，通过三组线索激发好奇心，自然引出本课总议题和三个子议题，建立学习框架。
环节二：学习新课
子议题一：溯源——理论体系因何形成？
知识关联：1.习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景
教师活动2	学生活动2
【活动1：“正定探源”——从燕赵大地看新思想的萌芽】	【议学任务1】
PPT展示图文：	①结合材料思考：习近平同志在正定“骑着自行车跑遍全县25个乡镇、221个村”体现了一种什么样的工作方法？这与新思想的创立有什么联系？
材料1：正定是习近平总书记从政起步的地方。他在正定工作期间的思考与实践，为我们留下了弥足珍贵的思想财富、精神财富和实践成果。上世纪80年代初，时任正定县委书记的习近平，骑一辆老式“二八”自行车，开始了频繁的调查研究，足迹遍及全县25个乡镇、221个村。那时滹沱河里全是“大沙窝”，自行车推不动也骑不了，他就扛着车过河。在街头摆桌听民意，请老农进机关交谈，组织干部上街搞随机问卷调查。正是这样“接地气”的扎实调研，让他敏锐地发现过高的粮食征购任务让群众连吃饱饭都成了难题。此后，他顶住压力向上级反映真实情况，最终成功将全县粮食征购任务减少了2800万斤。	②阅读教材P38，思考：习近平新时代中国特色社会主义思想的创立，离不开哪三个“土壤”？
提问：习近平同志在正定的探索实践，体现了什么样的工作方法？这些早期探索与新思想的创立有什么内在联系？