Unit 6 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

Unit 6 Family members Lesson 1 Your father is strong 教学设计 单元 Unit 6 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为小学生日常对话，围绕“在运动会赛场辨认家人”的情境展开。Guo Yang 给Li Ming介绍自己的爸爸妈妈，他们在打羽毛球，Guo Yang 的爸爸很强壮，Guo Yang的妈妈穿红毛衣、长头发的女士，踢毽子踢得很好。对话中自然融入了对人物外貌特征和爱好的描述，如“tall and strong”“has long hair”“wears a red sweater”。 【意义和价值】 作者通过描述Guo Yang 介绍父母的过程，帮助学生学会观察和描述身边人的外貌特征，培养对家人的关注与热爱，同时提升在真实情境中运用英语进行简单交流的能力。 【方式和方法】 该对话为典型的情境交际语篇，涉及描述人物外貌的核心句型“He is tall and strong.”“He has short hair.”“She wears a red sweater.”以及询问和指认身份的句型“Which one is your father?”“The tall man.”。对话情节简单、贴近学生生活，易于理解和模仿，具有较强的实用性和趣味性。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、读懂描述人物外貌特征和爱好的核心句型，如“He's tall and strong.”“He has short hair.”“He likes swimming.”；能理解对话中询问和指认他人身份的信息，如“Which one is your father?”“The tall man.”；能感知并模仿韵文中的语音节奏，初步辨别字母及字母组合在“nice, cake, rice, coffee, juice, tea”等单词中的发音。 2. 应用实践：能运用“He/She has...”“He/She likes...”等句型，口头描述身边同学或家人外貌与爱好，完成“Talk and guess”猜测游戏；能模仿对话，在情境中询问并回答他人身份及特征；能有节奏地朗读韵文，并尝试替换关键词进行简单创编。 3. 迁移创新：能结合自身家庭或生活经验，运用所学句型向同伴介绍自己的家人或朋友，并让同伴根据描述猜出对应人物；能在新情境中，综合运用外貌、爱好等描述进行交流；能尝试根据韵文节奏，选择其他食物或物品类单词进行仿说创编。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】member, has, hair, there, over there, cheer, him, which, wear 【核心句型】—Which one is your father? —The tall man. Let's go and cheer for him. 【语用知识】用“Which one...?”询问在多人中指认某人；用“The tall man.”等回答指认身份；用“He/She has...”“He/She likes...”描述外貌和爱好；用“Let's go and cheer for him.”表达提议。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：member, has, hair, there, over there, cheer, him, which, wear。 2. 掌握并运用核心句型：Which one is your father? The tall man. / He has short hair. / She wears a red sweater. 3. 正确使用“have/has”描述外貌特征。 【难点】 1. 正确区分“have”和“has”在主语不同时的用法（I/you/we/they用have，he/she/it/单数人名用has）。 2. 一般现在时第三人称单数动词形式的变化（如like→likes, wear→wears）。 3. 在“Talk and guess”游戏中综合运用所学句型进行描述和猜测，注意表达的准确性和流畅性。 学情分析 四年级上册学生已有一年多的英语学习基础，具备一定的词汇量和基本的听说能力。学生在之前的学习中已接触过简单的形容词和身体部位词汇（如tall, short, big, eyes, hair），为本课描述外貌奠定了基础。学生对“家人”和“猜测”类话题兴趣浓厚，乐于参与互动活动。但学生在第三人称单数、have/has的准确使用上仍存在困难，需在情境中反复操练。学生已具备一定的合作意识和表演欲望，适合开展角色扮演、猜测游戏等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含家人照片导入、新授词汇音标与例句、课文对话动画、Point and say图片匹配、Talk and guess游戏提示、韵文展示、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、韵文节奏训练。 3. 人物头饰/角色卡片：Li Ming, father, mother, friend等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：member, has, hair, there, over there, cheer, him, which, wear等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题（直接引用文件3 Language points后的练习）。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、描述准确、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 7. “家人猜猜卡”模板：用于“Talk and guess”环节，学生写下对一位家人的描述，不写名字，供同学猜测。 教学方法 1. 情境教学法：创设“在运动会上辨认家人”的真实情境，将词汇、句型放入连贯的交际场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作演示“cheer”“wear”“has”等词，让学生边说边做动作，强化记忆。 4. 任务型教学法：通过“Point and say”“Talk and guess”“Group work”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、读懂描述人物外貌特征和爱好的核心句型；能理解对话中询问和指认他人身份的信息；能感知并模仿韵文中的语音节奏。 Lead-in：教师播放一段运动会视频或展示运动会图片，提问“What are they doing?”引导学生回答“They are running/playing...”自然导入“运动会”情境，进而引入“Which one is your father?”话题。 Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：member, has, hair, there, over there, cheer, him, which, wear。词汇教学中通过动作演示（cheer, wear）、对比记忆（here↔there, he↔him）等帮助学生理解词义，通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Look, listen and learn：教师呈现运动会场景图，提问“Who can you see? Which one is Li Ming's father?”引导学生观察图片预测内容。第一遍播放课文对话音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 Point and say：学生看课本图片，教师指不同人物，学生快速说出对应描述，如“He is tall.”“She has long hair.”“He wears glasses.”等，巩固外貌描述句型。 通过运动会话题问答观察学生是否能理解情境并回应；通过跟读检查学生发音准确度；通过Point and say任务的完成情况，评价学生对核心句型和词汇的理解和运用能力；通过课堂即时问答，评价学生对对话内容的理解程度。 【设计意图】以运动会视频激活旧知，自然过渡到“辨认家人”话题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力活动和看图说话任务，帮助学生理解对话内容并建立“外貌描述”与“身份指认”的对应关系，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能运用“He/She has...”“He/She likes...”等句型，口头描述身边同学或家人外貌与爱好，完成“Talk and guess”猜测游戏；能模仿对话，在情境中询问并回答他人身份及特征；能有节奏地朗读韵文，并尝试替换关键词进行简单创编。 Role-play：学生四人一组，分别扮演Li Ming, father, mother, friend，戴上头饰，依照课本对话内容，完整表演“在运动会上介绍家人”的场景。教师提供评价量表，引导学生关注发音、表达、合作和表演生动性。 Talk and guess：教师示范描述一位同学的外貌和爱好（如“She has big eyes. She likes dancing. Who is she?”），学生猜测。随后学生两人一组，互相描述对方或班上同学，进行猜测游戏。教师提供“描述卡”辅助，学生可先写下关键词再口头表达。 Listen and learn the sounds：教师播放韵文录音“Nice cake and rice, Coffee, juice and tea. Some for my cat, And some for me.”，学生静听感受节奏。第二遍播放，学生跟读模仿，教师强调“c”在不同单词中的发音（/k/ 和 /s/）。学生尝试替换韵文中的食物单词，进行简单创编。 Read and learn：教师展示单词卡片“cake, coffee, cat, face, cook, mice, coat, race, cold”，引导学生分组朗读，注意“c”的发音规律。 评价学生角色扮演中对话流畅度、发音准确度、合作表现；通过Talk and guess观察学生能否运用核心句型进行真实描述和猜测，评价语言组织能力和表达准确性；通过韵文跟读和创编，评价学生的语音节奏感和简单创新能力；通过Read and learn的朗读表现，评价学生对字母发音规律的初步掌握。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过角色扮演、猜测游戏、韵文朗读与创编等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与表演能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合自身家庭或生活经验，运用所学句型向同伴介绍自己的家人或朋友，并让同伴根据描述猜出对应人物；能在新情境中，综合运用外貌、爱好等描述进行交流；能尝试根据韵文节奏，选择其他食物或物品类单词进行仿说创编。 Group work：教师发放“家人猜猜卡”模板，学生独立在卡上用2~3句英文描述一位家人（不写名字），如“My father is tall and strong. He has big eyes. He likes running.”。完成后，四人小组内轮流朗读自己的描述，其他成员猜测是谁。教师巡视指导，鼓励学生使用完整句子。 Let's share：邀请2~3组学生上台展示他们的“猜猜卡”，全班同学根据描述猜测是谁。教师引导学生进行简单评价：“Which description do you like best? Why?”鼓励学生表达对不同描述方式的喜好及理由。 Creative task：教师引导学生思考“If you are at a party and see a new friend, how do you describe him/her?”，学生尝试用所学句型口头介绍一位新朋友或一位喜欢的老师，并说明理由。 通过“家人猜猜卡”的书写和分享，评价学生能否将所学语言迁移到真实家庭情境中；通过小组和全班展示，评价学生的语言组织能力和口头表达能力；通过创意任务的分享，评价学生是否能灵活运用所学句型在新情境中进行交流；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在描述家人、猜测游戏等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同描述的喜好及理由，培养学生批判性思维和跨文化意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 ( ) 1. My sister ______ long black hair. A. have B. has C. is ( ) 2. My father ______ strong. He ______ playing basketball now. A. is; is B. is; are C. are; is ( ) 3. Tom ______ swimming very much. A. like B. likes C. is liking ( ) 4. —______ your mother have big eyes? —Yes, she ______. A. Do; do B. Does; does C. Is; is ( ) 5. Look! The children ______ football on the playground. A. play B. plays C. are playing 【Read and write】 1.My grandpa ______ (have) a white beard（胡子）. 2.She ______ (wear) a pink dress today. 3.Listen! The bird ___________ (sing) in the tree. 4.My friends ______ (like) to read stories. 5.—What ______ your brother ______ (do) now? —He __________________ (swim) in the pool. 课后作业 基础题：跟读课本“Look, listen and learn”录音3遍，注意模仿人物的语气和情感；用核心句型“My father/mother is... He/She has... He/She likes...”写3句话，介绍自己的爸爸或妈妈的外貌特征和爱好，并读给家长听。 提高题：仿照课本“Talk and guess”游戏，制作一张“家人猜猜卡”。在卡片上用英文写出3~5句关于一位家人的描述，不写名字。第二天带到课堂上，让同学根据描述猜猜是谁。 拓展题：和家人玩“猜猜TA是谁”游戏。用英文描述一位家庭成员或朋友的外貌和爱好，让家人用英文或中文猜出是谁，并记录下家人的回答，下次课上与同学分享。 板书设计 教学反思 本课以“运动会辨认家人”为主线，通过复习导入、词汇学习、对话理解、看图说话、角色扮演、猜测游戏、韵文学习、创意描述等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。情景导入有效激活了旧知，顺利过渡到“描述家人”话题；Point and say任务帮助学生巩固了外貌描述句型；Talk and guess游戏激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。语言点讲解部分，have/has的区分和三单变化讲解清晰，但部分学生在口语表达中仍会混淆，需在后继课中持续强化。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $