Unit 1 Teachers' Day（单元解读讲义）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕五年级上册Unit 1 Teachers' Day主题，聚焦用一般现在时描述人物外貌和性格（核心词汇kind, young, strict等，句型She's..., She has...），及用一般过去时谈论人物变化（核心词汇was, were, had等，句型She was..., He had...），通过4课时“呈现—操练—运用”递进，搭建从单一时态到综合运用的学习支架。 资料以教师节情境为主线，采用对比发现法（现在时与过去时对比）和项目式学习（制作成长图画书），通过制作贺卡、探访老师等真实活动提升语言能力，融入不同国家教师节日期、孔子故事等培养文化意识，引导学生对比归纳时态规律发展思维品质。课中助力情境教学实施，课后学生可通过图画书回顾巩固，查漏补缺。

五年级上册 Unit 1 Teachers' Day 单元解读 一、新课标理念体现 本单元围绕教师节主题展开，涉及描述人物外貌和性格、谈论人物的变化以及表达对教师的感恩，属于“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群，“尊长爱幼，懂得感恩”子主题。单元以教师节为情境主线，引导学生在制作贺卡、赠送祝福、探访老师的真实语境中，学习运用一般现在时描述人物，运用一般过去时谈论人物的变化，在对话互动和阅读理解中感知一般过去时的表意功能，在自我介绍活动中综合运用一般过去时和一般现在时，实现从语言输入到语言输出的自然过渡。 二、课时划分 本单元共4课时，课时划分如下： 第1课时：Lesson 1 She's very kind（第2～3页）——用一般现在时描述人物外貌和性格 第2课时：Lesson 2 Your teacher was young（第4～5页）——用一般过去时谈论人物的变化 第3课时：Lesson 3 I'm so happy to see you（第6～7页）——阅读理解与综合运用 第4课时：Lesson 4 Again, please（第8～9页）——拓展阅读与项目实践 三、单元内容分析 本单元以"Teachers' Day"为主题，围绕描述人物和谈论人物变化展开。单元由开篇页和四个课时的核心板块构成：开篇页列出三个核心目标，明确能力产出方向；Lesson 1和Lesson 2为对话课，分别承担一般现在时和一般过去时描述人物的新语言知识呈现与操练功能；Lesson 3为阅读课，在叙事语境中拓展和深化语言运用；Lesson 4为复习拓展课，通过听力、阅读和综合产出活动巩固单元语言知识并拓展文化视野。各课时的板块设置遵循"呈现—操练—运用"的递进逻辑，层层推进语言能力的发展。 Lesson 1（第2～3页）为对话课，以教师节前夕制作贺卡为情境，呈现用一般现在时描述人物外貌和性格的核心对话。对话板块承担新语言知识的输入功能，呈现核心词汇（young, tall, thin, long hair, kind, strict）和核心句型（She's ... She has ...）。对话后设三个递进活动：Listen and tick通过听音勾选训练听辨能力；Talk about the teachers引导学生运用目标句型谈论老师，实现从输入到输出的迁移；Listen and learn the sound聚焦字母组合ar的发音，通过歌谣帮助学生在韵律中感知发音规律。 Lesson 2（第4～5页）为对话课，以教师节当天赠送贺卡和展示老师照片为情境，呈现用一般过去时描述人物过去状态的核心对话。对话板块呈现一般过去时的核心句式（was/were表状态，had表拥有）以及过去与现在的对比表达。对话后设两个活动：Look and talk以校史馆展板为情境，学生看图谈论老师过去和现在的变化；Show and tell要求学生展示和介绍身边人的变化，实现从理解到运用的迁移。 Lesson 3（第6～7页）为阅读课，呈现一篇讲述Mr Wang昔日学生回校探望老师的短文，在"过去"与"现在"的对比中巩固一般过去时的用法，同时深化教师节感恩主题。短文拓展了描述词汇（strong, pretty, smart, active）。短文后设三个活动：True or false检测阅读理解；Talk about yourselves联系生活实际；Read, choose and write在选词填空中巩固描述人物的表达。 Lesson 4（第8～9页）为复习拓展课，设三个板块：①听力板块（Look, listen and tick）以孔子故事为素材，在听力训练中为文化拓展做铺垫；②阅读板块（Let's read）呈现日记体短文，在"过去"与"现在"的对比中巩固一般过去时用法，深化感恩主题；③综合产出板块（Make and tell）要求学生制作图画书并介绍自己的成长变化，实现从语言输入到产出的完整闭环。Culture corner介绍不同国家教师节日期，拓展国际视野。 四、单元教学目标 语言能力目标：学生能够听懂、说出并正确书写描述人物外貌和性格的核心词汇kind, young, strict, thin, September, was, were, had, handsome, grey, teenager, e-card等，做到音形义对应；能够听懂、认读拓展词汇active, pretty, smart, usually, ago, pleasure, really等；能够运用一般现在时描述人物的外貌和性格；能够运用一般过去时描述人物过去的状态，并在过去与现在的对比中表达人物的变化（"They were short then. Now they are tall."）；能够理解并在情境中运用核心表达"It must be ..." "Our pleasure!" "You can be my teacher."；能够在自我介绍中综合运用一般过去时和一般现在时，介绍自己的成长变化。 文化意识目标：学生通过学习教师节主题的英语表达，感受中英语言在表达感恩和尊敬时的不同方式，如英语中用"Happy Teachers' Day!"和"Our pleasure!"直接表达祝福和乐意，汉语中则常用"教师节快乐！""这是我们应该做的！"等表达；通过Culture corner了解不同国家教师节的日期差异，初步感知教师节作为国际性节日的文化内涵，理解尊师重教是不同文化的共同价值；通过Try yourself中Anne Sullivan和Helen Keller的故事，理解教师对学生的深远影响——伟大的教师可以改变一个人的一生。 思维品质目标：学生通过对比人物过去与现在状态的描述，发现"was/were + 过去状态"与"is/are + 现在状态"的对比结构，发展比较与归纳思维；在Lesson 2对话中，通过Miss Zhang赠送贺卡给老师的情节，理解"感恩的传递"——学生感恩老师，老师也感恩自己的老师，发展推理与关联思维；在Lesson 4的Make and tell活动中，学生需要梳理自己的成长变化并用语言组织表达，发展自我反思和逻辑组织能力。 学习能力目标：学生能够在教师指导下运用听力策略完成Listen and tick等听力理解活动，养成先听后选、抓住关键信息的听力习惯；能够在Talk about the teachers和Show and tell等活动中，尝试用英语描述人物和谈论变化，培养在真实语境中运用语言的意识；能够在Make and tell活动中通过制作图画书整合语言输出，体验"做中学"的学习方式，培养动手实践与语言表达相结合的学习能力。 五、单元重难点 重点： ◦ 听懂并说出描述人物外貌和性格的核心词汇kind, young, strict, thin, long hair, tall等，做到音形义对应 ◦ 运用一般现在时描述人物的外貌和性格，掌握"She's ... She has ... She's ... and ..."的描述框架 ◦ 运用一般过去时描述人物过去的状态，掌握was/were和had的用法，能够在过去与现在的对比中表达人物的变化 难点： ◦ 正确理解并运用一般过去时，区分was（am/is的过去式）与were（are的过去式）的用法，以及had作为have/has过去式的表意功能 ◦ 在语境中理解过去与现在的对比表达，如"He had black hair then. But now his hair is grey."，能够准确选择使用一般过去时或一般现在时 ◦ 在Make and tell活动中综合运用一般过去时和一般现在时进行自我介绍，确保时态使用的一致性和准确性 六、学情分析 五年级学生经过四年的英语学习，已具备较为扎实的英语听说基础，能够听懂并运用一般现在时描述人物和日常活动，掌握了be动词（am/is/are）和have/has的基本用法。本单元首次系统呈现一般过去时，学生需要从"现在"切换到"过去"的视角，这对部分学生来说是一个认知上的挑战——他们需要理解为什么同一事物有时用is/are描述，有时用was/were描述，以及何时选择哪种时态。 在词汇方面，描述外貌的词汇（young, tall, thin, long hair）学生在前期学习中已有接触，容易理解；描述性格的词汇（kind, strict）和一般过去时相关词汇（was, were, had, ago）是本单元的新学内容，其中was/were的发音和had作为have/has过去式的理解需要教师重点指导。拓展词汇中，active, pretty, smart用于描述人物，在阅读理解中可通过上下文和图片辅助理解，不要求独立产出。 在句型方面，一般现在时的描述句型学生较为熟悉，但一般过去时的句型需要教师通过大量对比示例帮助学生建立感知——从"She is young"到"She was young"，从"He has black hair"到"He had black hair"，让学生在对比中发现过去时的构成规律和表意功能。 在文化背景方面，教师节是学生熟悉的节日，容易引发共鸣和表达欲望；但不同国家教师节日期的差异、孔子和Helen Keller的故事可能需要教师提供背景知识辅助理解。在Make and tell活动中，学生需要综合运用一般过去时和一般现在时介绍自己的成长变化，这对五年级学生来说是一个综合性的语言产出挑战，教师应提供充分的句型支架和示例，降低产出难度。 七、教学策略 采用情境教学法，以教师节为情境主线，将四个课时串联为完整的叙事链条——Lesson 1是教师节前夕制作贺卡（猜测老师），Lesson 2是教师节当天赠送祝福（发现Miss Zhang的老师），Lesson 3是教师节当天探望老师（Mr Wang的学生回来），Lesson 4是教师节反思与拓展（爸爸探望老师、制作图画书），让学生在完整的节日情境中自然习得目标语言。 语法教学采用对比发现法，将一般现在时和一般过去时并列呈现，引导学生在对比中发现规律——"She is young"与"She was young"，"He has black hair"与"He had black hair"，"They are tall"与"They were short then"，让学生在大量语言实例中自主感知过去时的构成和表意功能，而非机械讲解语法规则。Lesson 1聚焦一般现在时的描述，Lesson 2引入一般过去时的描述，Lesson 3和4在对比和综合运用中巩固两种时态的切换，形成"感知→理解→运用"的语法学习梯度。 对话教学采用视听领先、跟读模仿的策略，先通过音频和动画整体输入对话内容，再逐幅讲解和模仿，最后通过角色扮演和Talk about the teachers等活动让学生在互动中内化目标句型。阅读教学采用任务驱动法，通过True or false等理解性活动检测阅读效果，通过Talk about yourselves等活动引导学生联系生活实际表达。 词汇教学利用图片和TPR相结合的方式，通过教师图片卡帮助学生建立"词汇—形象"的直观关联，通过动作演示帮助学生记忆描述性词汇。语音教学采用韵律感知法，通过歌谣"Jane is smart. She likes art."让学生在吟唱中自然感知ar的发音规律，而非机械拼读。Make and tell活动采用项目式学习法，让学生在"制作图画书—自我介绍"的真实任务中整合运用本单元所学语言，实现从语言输入到语言产出的完整闭环。 八、教学准备 教师准备：Lesson 1和Lesson 2对话音频、Lesson 3短文音频、Lesson 4听力材料音频；人物图片卡（Miss Zhang, Miss Liu, Miss Wang, Mr Li, Mr Wood等）；描述外貌和性格的词汇卡（young, tall, thin, long hair, kind, strict, handsome, grey等）；过去时与现在时对比句型卡；Lesson 2的Look and talk活动所需的校史馆展板素材；Lesson 4的Make and tell活动所需的图画书模板（每人一份）；教学课件。 学生准备：英语笔记本、彩色铅笔、自带个人照片（用于Make and tell活动）。 九、跨学科整合建议 道德与法治：本单元的核心主题"尊师重教，懂得感恩"与道德与法治课程中“自尊自律，文明礼貌，孝亲敬长”直接相关。教师节是学生表达对老师感恩之情的节日，而感恩不仅是一句问候，更是一种行动——Lesson 1中Li Ming为老师制作贺卡，Lesson 2中Li Ming和Jenny赠送贺卡和鲜花，Lesson 3中昔日学生回校探望Mr Wang，Lesson 4中爸爸带"我"去看望自己的老师Mr Chen，每一个场景都在用行动诠释"感恩"的内涵。特别是Lesson 2中Miss Zhang也在给自己的老师制作电子贺卡，这种"老师也感恩自己的老师"的情节，让学生理解感恩是代代传递的美德——今天的老师，也曾是某个老师的学生；今天的学生，明天也会把感恩传递下去。教师可引导学生从道德与法治角度思考：为什么不同国家都有教师节？（因为尊师重教是人类共同的价值）；除了教师节，我们平时还可以怎样尊敬和感恩老师？（认真听课、按时完成作业、主动问好等日常行为都是对老师的尊重和感恩）。通过这样的引导，英语课堂不仅是一堂语言课，更是一堂关于尊师重教和懂得感恩的品德教育课。 语文：本单元Lesson 4的Look, listen and tick活动涉及孔子（Confucius），Try yourself的Enjoy the saying板块引用了“三人行，必有我师焉”，这为英语课堂与语文课程的跨学科整合提供了天然的结合点。这句话出自《论语·述而》，原文为：“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”意思是：几个人同行，其中必定有可以做我老师的人，我选择他们的优点去学习，看到他们的缺点就反省自己有没有同样的缺点并加以改正。这句话与本单元的主题有着深刻的关联——"必有我师"意味着每个人都有值得我学习的长处，这正是尊重老师、虚心学习的态度；而"择其善者而从之"则是主动学习、自我提升的方法。教材中"You can be my teacher"正是“三人行，必有我师焉”的英文表达，中英对照让学生感受到中华经典智慧在英语中的简洁呈现。教师可引导学生对比中英表达：“必有我师”强调"一定有值得学习的人"，"You can be my teacher"强调"你可以做我的老师"——两者都表达了谦逊好学、尊重他人的态度，但中文原文还包含了“择善而从”和“见不善而改”的双向学习方法，内涵更为丰富。通过这样的对比引导，学生不仅理解了这句英语谚语的含义，更深化了对中华经典中尊师好学精神的认识。 十、文化拓展延伸 中华传统文化中，尊师重教是最悠久的美德之一。春秋时期伟大的思想家、教育家孔子，被后世尊称为“至圣先师”，他提出的教育理念影响了中国两千多年的文化传统。《论语·述而》中记载：“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”意思是：几个人同行，其中必定有可以做我老师的人，我选择他们的优点去学习，看到他们的缺点就反省自己有没有同样的缺点并加以改正。这句话深刻体现了中华传统文化中两个核心教育理念：一是“虚心好学”——每个人都可以是我的老师，无论长幼尊卑，都有值得学习的长处；二是“见贤思齐”——看到别人的优点就主动学习，看到别人的缺点就反省自己。这与本单元的核心主题形成了跨越时空的呼应。教材中Lesson 4的听力活动讲的就是孔子的故事——一个学生说"You can be my teacher"，这既是“三人行，必有我师焉”的英文表达，也是孔子教育思想的生动体现。而Lesson 2中Miss Zhang也给自己的老师送贺卡，Lesson 3中十年前的学生回来看望Mr Wang，Lesson 4中爸爸带"我"去看望Mr Chen——这些场景都在告诉我们：“必有我师”不仅是两千五百年前孔子说的话，更是今天每一位师生之间真实发生的故事。从“至圣先师”孔子到今天英语课堂中的每一位老师，尊师重教的中华传统美德薪火相传、历久弥新。 1 学科网（北京）股份有限公司 $