Unit 2 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“描述人物情绪与正在进行的活动”核心知识点，以情绪主题歌曲动画导入激活旧知，通过主情景图预测内容，结合图片、音标、例句教授核心词汇，分三段听力梳理Danny从兴奋到伤心再到被安慰的情绪变化脉络，搭建连贯学习支架。 此设计特色在于情境教学（公园游玩真实语境）、TPR全身反应法（表情动作演示情绪词）与任务教学（创编对话）结合，培养语言能力（运用句型描述活动与情绪）、思维品质（理解情绪与事件因果）、学习能力（分层作业），如角色扮演、照片描述提升表达，助力学生迁移应用，为教师提供丰富活动与评价工具。

Unit 2 Different feelings Lesson 1 He’s excited教学设计 单元 Unit 2 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Feelings（情绪感受），是Unit 2的第一课时。语篇围绕"描述人物情绪与正在进行的活动"展开，以公园游玩为真实语境，呈现different, feeling, excited, sky, angry, lost, sad, shout, shout at, dog等核心词汇，核心句型"What's he/she doing?" "He's/She's..."及情绪描述句型"He's/She's so excited/sad."构成完整交际框架。对话以Danny在公园中经历天气变化、丢失帽子等事件为主线，呈现人物情绪从兴奋到焦急、伤心再到被安慰的完整变化过程，层次清晰、情节生动，为学生理解情绪与事件的因果关系提供丰富语境。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语描述他人正在进行的活动及情绪状态，学会关注他人感受、表达关心与安慰（Don't be sad. We will help you.），培养共情能力与社交情感素养；引导学生理解情绪与外部事件之间的因果关系，初步建立逻辑思维能力；在角色扮演和真实交际中，提升语言表达自信，培养学生积极乐观、关心他人的良好品质。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入—新知呈现—对话学习—操练巩固—交际运用的路径。以歌曲/视频或图片激活课堂，借助人物图片、音频、动画等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演、看图说话、小组调查等活动层层递进，先突破情绪词汇与现在进行时句型，再实现真实语境综合运用，符合五年级学生以形象思维为主、乐于表演和交流的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解并朗读对话内容，把握人物情绪变化及简单因果关系；能掌握字母组合ur, ir的发音规律，并能跟读相关韵律小诗。 2. 应用实践：能运用"What's he/she doing?" "He's/She's..."句型，结合情绪词汇描述他人正在进行的活动及情绪状态；能完成"Match, say and talk"活动，正确匹配情绪词与场景，并进行简单问答对话。 3. 迁移创新：能联系自身生活，创编简短对话或小故事，描述自己或他人在某事件中的情绪变化；能尝试用所学情绪词汇和句型，向同伴描述一张照片或一幅图画中人物的状态；能对故事中Danny的经历表达个人看法，并给出简单理由。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 different, feeling, excited, sky, angry, lost, sad, shout, shout at, dog 【核心句型】 —What's ... doing? —He's/She's ... 【语用知识】 用"What's he/she doing?"询问他人正在进行的活动； 用"He's/She's + 动词-ing"描述他人正在进行的活动； 用情绪形容词（excited/sad/angry等）描述人物情绪状态； 用"Don't be sad."等祈使句表达关心与安慰。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：different, feeling, excited, sky, angry, lost, sad, shout, shout at, dog。 2. 掌握并运用核心句型：—What's ... doing? —He's/She's ...。 3. 运用现在进行时描述他人正在进行的活动，并搭配情绪词汇描述人物情绪。 【难点】 1. 正确运用现在进行时第三人称单数形式（He's/She's + doing），注意be动词与主语的一致。 2. 正确区分并运用情绪形容词描述人物状态，理解情绪与事件之间的因果关系。 3. 在角色扮演和描述活动中，注意语音语调、表情和肢体语言的配合，做到自然大方、有感染力。 学情分析 五年级上册学生已具备一定的英语基础，能进行简单的日常问候与自我介绍，掌握部分动词原形及现在进行时的基本概念。学生对"情绪"话题熟悉且感兴趣，在日常生活中已有丰富的情绪体验，易于迁移到英语学习中。但学生对现在进行时第三人称单数形式的运用尚需强化，特别是be动词与主语的一致性容易出错；情绪词汇的准确区分和运用也需要在情境中反复体会。教学中需通过大量模仿、趣味操练和鼓励性评价，帮助学生建立学习自信，同时引导学生关注他人情绪、培养共情能力。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含情绪主题歌曲/视频、人物图片（Mr Wood, Jenny, Li Ming, Danny, Wang Hong）、新授词汇音标与例句、课文对话动画、Match, say and talk匹配活动图片、Look and say看图说话图片、ur, ir发音示例词汇、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Mr Wood, Jenny, Li Ming, Danny, Wang Hong等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛等活动。 5. 情绪表情卡片：包含happy, sad, excited, angry等表情图片，用于Match, say and talk及拓展活动。 6. 课堂练习单：包含填空题、连词成句题等当堂练习题。 7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标。 教学方法 1. 情境教学法：创设"公园游玩中不同人物的情绪变化"生活情境，将词汇、句型放入连贯语境中学习。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法：教师用动作、表情演示不同情绪（excited, sad, angry等），让学生边说边做动作。 4. 交际教学法：围绕"What's he/she doing?"核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流等真实交际活动。 5. 任务教学法：通过Match, say and talk、描述照片/图画等任务型活动，让学生在完成任务的过程中综合运用语言。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能理解并朗读对话内容，把握人物情绪变化及简单因果关系；能掌握字母组合ur, ir的发音规律，并能跟读相关韵律小诗。 Lead-in：教师播放情绪主题英文歌曲动画视频，学生跟着节奏拍手、跺脚，初步感知happy, angry, excited等情绪词汇。歌曲结束后，教师展示不同情绪表情图片（happy/sad/angry/excited），用中文提问："你什么时候会感到开心/伤心/生气/兴奋？"自然导入本课话题——Feelings（情绪感受）。 Look and think：教师展示课文主情景图，提问："Where are they? What are they doing? How do they feel?"引导学生观察图片，预测本课内容。 Vocabulary learning：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：different, feeling, excited, sky, angry, lost, sad, shout, shout at, dog。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车""我说你做（表情/动作）"等游戏反复操练。 Look, listen and learn：第一遍播放课文对话音频（共四段），学生静听，整体感知对话内容，教师提问："How does Danny feel at first? What happens to him?" 第二遍分段播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调，特别强调"Danny, come over here!"中祈使句的语气、"Don't be sad."中安慰的语气。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 教师引导学生梳理故事情节与情绪变化： excited（Danny在雨中跳舞）→ worried/afraid（"The sky is angry."）→ sad（帽子丢失）→ thankful（得到帮助）。用板书呈现故事脉络。 Match, say and talk：教师展示教材匹配活动，学生独立完成匹配（a-happy, b-sad, c-excited, d-angry），同桌互查。之后教师用"What's he doing?"提问，学生根据匹配结果回答"He's/She's... He's/She's so happy/sad..." Listen and learn the sound：教师展示ur, ir发音示例词汇turtle, purple, circle, third，播放音频，学生跟读，观察ur, ir在单词中的发音规律（/ɜː/）。教师补充更多例词（nurse, hamburger, Thursday），引导学生总结：字母组合ur, ir通常发长音/ɜː/。学生跟读相关韵律小诗，感受韵律节奏。 观察学生是否能跟随歌曲节奏参与活动，是否能正确理解情绪词汇的含义；通过跟读检查学生发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对人物情绪变化的理解情况；通过观察学生在Look, listen and learn环节的跟读参与度和准确性，评价学生对对话内容的理解程度和模仿能力；通过检查Match活动的完成情况，评价学生对情绪词与场景的正确匹配能力；通过ur, ir发音跟读，评价学生是否能掌握发音规律并正确模仿。 【设计意图】以歌曲导入激发学习兴趣，降低学习门槛；通过故事线梳理帮助学生把握情绪变化与事件的因果关系；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；匹配活动巩固情绪词理解；语音学习培养拼读能力，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能运用"What's he/she doing?" "He's/She's..."句型，结合情绪词汇描述他人正在进行的活动及情绪状态；能完成"Match, say and talk"活动；能跟读模仿对话，语音语调基本正确。 Act out the conversation：学生四人一组，分别扮演Mr Wood, Jenny, Li Ming, Danny, Wang Hong，依据评价表要求进行角色扮演，朗读并表演对话。教师巡视指导，提醒学生注意语音语调、表情和肢体语言的配合，特别要求表现出Danny情绪变化的过程。 Look and say：教师展示教图片，用"What's Wang Hong doing?" "What's Jenny doing?"提问，引导学生用"She's jumping rope. She's happy." "She's reading. She's sad."回答。教师随后展示更多图片，学生两人一组进行问答练习：一人问"What's he/she doing?"另一人回答描述活动和情绪。 Language points讲解： ①现在进行时：教师用PPT呈现"What's Danny doing? He's dancing."板书现在进行时结构：主语+am/is/are+doing，强调疑问句结构"What + am/is/are + 主语 + doing?" ②be动词+形容词：教师用PPT呈现"You look so happy." "He's so excited!" "My cap is lost."归纳：主语+am/is/are+情绪形容词描述人物情绪状态；look+形容词表"看起来……"。注意区分"Don't be sad."（祈使句）与"He is sad."（陈述句）。 ③祈使句：教师讲解祈使句用来提出请求、建议、命令或安慰。肯定形式：动词原形+其他（Have a good time! Come over here!）；否定形式：Don't+动词原形+其他（Don't be sad.）。 Work in groups：教师组织学生4-6人一组，用"What's he/she doing?"和"He's/She's... He's/She's so happy/sad/excited/angry."互相问答，描述组内成员正在做的动作和情绪状态。教师提供句型支架，巡视各组，关注每位学生的参与情况。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度、情绪表达的感染力；通过角色扮演观察学生的语音语调、表情和肢体语言配合情况，特别关注能否表现出Danny的情绪变化；通过Look and say问答，评价学生是否能正确运用现在进行时和情绪词汇进行描述；通过填空题、连词成句题的正确率，评价学生对现在进行时、be+形容词、祈使句等语法点的掌握情况；通过小组活动参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过分角色表演、看图说话、小组问答等多样练习，从机械模仿过渡到半控制性操练，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡，同时培养学生合作能力和关注他人情绪的意识。 3. 迁移创新：能联系自身生活，创编简短对话或小故事，描述自己或他人在某事件中的情绪变化；能尝试用所学情绪词汇和句型，向同伴描述一张照片或一幅图画中人物的状态；能对故事中Danny的经历表达个人看法，并给出简单理由。 Let's share：教师邀请学生上台展示自己带来的照片或喜欢的图画，用"What's he/she doing?" "He's/She's... He's/She's so happy/sad/excited/angry."向全班描述照片/图画中人物的活动和情绪状态。其他同学可以提问或补充。 Think and say：教师提问："What do you think of Danny's experience? Have you ever lost something? How did you feel?"引导学生用"I think Danny is... Because...""I lost my... I felt so sad/excited/angry..."表达个人看法和分享自身经历。 Create and act：教师布置创编任务："Work in pairs. Make a short dialogue or story about feelings. You can talk about a happy day, a sad moment, or an exciting experience."学生两人或四人一组，创编简短对话或小故事，描述自己或他人在某事件中的情绪变化，然后上台表演。教师提供句型支架和评价表。 Summary：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问"What have we learned today?"学生总结核心词汇、句型、ur, ir发音规律。教师用板书梳理本课知识框架，强调情绪与事件之间的因果联系，引导学生关注自己和他人情绪，学会表达关心。 通过照片/图画描述活动，评价学生能否灵活运用核心句型进行真实表达、能否将课本语言迁移到实际生活中；通过Think and say环节的课堂提问，评价学生的逻辑思维能力和语言组织能力；通过创编对话表演，评价学生能否综合运用本课所学进行创造性表达、能否自然运用情绪词汇和现在进行时；通过同伴评价，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过课堂小结问答，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外、从模仿到创新的延伸；通过分享个人经历和看法，培养学生逻辑思维与批判性思维能力；通过同伴评价和自我表达，培养学生元认知能力和审美情趣；分层作业满足不同学习水平学生的需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Read and fill in】 1.Listen! Jenny ________ (sing) in the classroom. 2.Danny ________ (be) very excited now. 3.Look at the turtle. It ___________ (dance) in a circle. 4.The children ________ (be) happy today. 5.—What ________ you ________ (do)? —I’m reading a book. 【Make sentences】 1.is / doing / what / Danny → ____________________________________? 2.excited / he / is / so → ____________________________________. 3.sad / don’t / be → ____________________________________. 4.over / come / here / Danny → ____________________________________. 5.a / have / good / time → ____________________________________. 课后作业 基础题： 跟读课本"Look, listen and learn"对话录音3遍，模仿人物的语音语调，特别注意Danny和Jenny表达情绪时的语气；用核心句型"He's/She's..."写4句话，分别描述图片中人物的情绪，并写出一句对应的原因。 提高题： 制作一张情绪卡片，正面画一种表情，背面用英文写出至少两种可能引起这种情绪的场景或原因，并向同桌用英语介绍你的卡片。 拓展题： 和同学玩"情绪猜猜猜"游戏。一人用英文描述一个场景，另一人用"He's/She's..."猜对应的情绪，并互换角色。记录下对方猜对的次数和使用的情绪单词。 板书设计 教学反思 本课以"情绪感受"为主线，围绕Danny在公园中经历天气变化、丢失帽子等事件展开教学，通过歌曲导入、词汇学习、对话理解、匹配活动、角色扮演、看图说话、语音学习、小组活动、创编表演等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。歌曲导入和角色头饰有效激发了学生学习兴趣，多数学生能积极参与课堂活动；通过Look, listen and learn的逐层听力训练，学生较好地感知了对话内容和情绪变化脉络；角色扮演环节中，学生表现积极，能配合表情和肢体语言进行表演，语音语调基本正确，部分学生能生动表现出Danny情绪变化过程。语言点讲解部分，现在进行时和be+形容词的讲解清晰，多数学生能正确理解和运用；但部分学生在进行问答时仍会出现"What he doing?"遗漏is的错误，需在后继课中持续强化。ur发音规律掌握较好，学生能正确跟读例词。时间分配基本合理，但创编对话环节可给予更多时间，让更多学生有机会上台展示。过程性评价贯穿课堂，学生互评需进一步细化指导。总体而言，本课达成了预设的教学目标，为后续单元学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $