7.z c s（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级上册第三单元“z c s”平舌音教学，涵盖声母音形识记、整体认读音节、两拼三拼音节及识字儿歌。课堂导入通过“小猴子摘桃子”“拼音王国”游戏复习旧知，搭建从已学声母到平舌音的学习支架，衔接自然。 特色在于多感官融合教学，气流实验（白纸感受z、c送气差异）、平舌手指操突破发音难点，体现语言运用；小故事理解整体认读规则，象形口诀记形，培养思维能力与审美创造。助力学生夯实拼音基础，教师可直接采用分层活动提升课堂效率。

课题 z c s 统编版 一年级上册 第三单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《z c s》是拼音第七课，为学生首次接触平舌音，区别于之前学习的舌根音、舌面音，是区分平舌、翘舌的基础启蒙课。课文以森林校园情境图为载体，分为五大板块：平舌声母 z、c、s 音形识记；zi、ci、si 整体认读音节专项学习；两拼、三拼音节拼读；“字、词、句” 识字板块；儿歌《过桥》朗读。情境借助紫衣小熊、小刺猬、蚕吐丝分别提示 z、c、s 读音与外形；本课核心新知为整体认读音节，明确其不能拆分拼读、需整体直呼的规则；音节板块搭配 z/c/s 与 a/e/u 的两拼音、带介母 u 的三拼音 zuo/cuo/suo；识字板块区分 “子” 本音 zǐ与词语轻声 zi，渗透语流音变知识；儿歌融合本课音节，兼顾拼读巩固与数学趣味。全课搭配看图记形、气流对比、手指操、分层拼读等活动，为后续 zh/ch/sh/r 翘舌音学习筑牢区分基础。 学情分析： 一年级学生已熟练掌握单韵母、11 组声母，熟练两拼、三拼拼读口诀，具备基础拼读、看图识字能力，但存在新难点：首次接触平舌音，舌尖放平发音习惯难养成，极易和后续翘舌音混淆；不理解整体认读音节 “不能拆拼” 特点，容易习惯性拆分 z—i 拼读；z、c 字形相近，气流强弱区分不清晰（z 不送气、c 送气）；“子” 一字两读（本音 / 轻声）容易读错；三拼音介母 u 连读易拖音、拆分音节。学生依赖图画、动作、小故事辅助理解，需多重感官活动突破平舌发音、整体认读两大核心难点。 课时教学目标 文化自信 1.感受拼音分类规律，体会平舌音独特发音韵律，保持拼音学习兴趣； 2.结合小熊、刺猬、蚕等小动物情境学拼音，感知拼音藏在生活、学习场景中。 语言运用 1.准确放平舌尖读准平舌声母 z、c、s，分清 z 不送气、c 送气气流差异，规范书写； 2.牢记 zi、ci、si 为整体认读音节，掌握整体直呼方法，熟练认读其四声； 3.正确拼读 z/c/s 相关两拼、三拼音节，借助拼音认读 “字、词、句、子” 生字； 4.流利、有节奏朗读儿歌《过桥》，读懂儿歌蕴含认真做题的道理。 思维能力 1.通过平翘舌前置对比、气流实验，建立辨析思维，区分 z、c 气流强弱； 2.通过小故事理解整体认读音节不可拆分的逻辑，建立规范认读思维； 3.区分 “子” 本音与轻声，感知普通话音变规律，建立字词语音关联思维。 审美创造 1.感受儿歌朗朗上口的节奏美，体会字母象形记忆的形象美； 2.坚持 “一拳一尺一寸” 书写规范，字母饱满居中，养成整洁书写习惯。 教学重点、难点 重点 1.读准平舌音 z、c、s，认清字形，规范书写； 2.掌握 zi、ci、si 整体直呼，认读其四声； 3.熟练拼读两拼、三拼音节，认识生字字、词、句、子。 难点 1.放平舌尖标准发平舌音，分清 z、c 气流强弱； 2.牢记整体认读音节不能拆分拼读，做到直接直呼； 3.区分 “子” 本音 zǐ和轻声 zi，熟练连读三拼音不拖音。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、图文结合法、儿歌识记法、游戏闯关法、示范书写法、同桌互读法 教具准备 多媒体课件、声母韵母卡片、四线格黑板、奖励贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：游戏巩固，引入新课 1. 开展 “小猴子摘桃子” 小游戏，出示 g k h、d t n l 等已学声母，随机指名认读，集体背诵 14 个已学声母。 2. 出示j、q、x相关两拼、三拼音音节，开小火车拼读，回顾三拼口诀 “声轻介快韵母响”。 3. 谈话导入：今天走进森林学校，认识三位舌尖放平的平舌声母 z、c、s，还要认识不用拆分、直接读的整体认读音节，板书课题 z c s。 1. 积极参与游戏认读、集体背诵声母，快速反应； 2. 轮流开火车拼读音节，熟练背诵两拼、三拼拼读口诀； 3. 认真倾听导入，明确本节课平舌声母、整体认读两大学习任务。 评价任务 背诵流利：☆☆☆ 拼读流利：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 设计意图 以背诵、拼读复习旧知，系统唤醒学生已有拼音基础，帮助学生快速进入课堂学习状态。依托森林校园童趣情境吸引低年级学生注意力，自然引出全新平舌音与整体认读音节两大新知，有效降低新课陌生感，为后续新知学习做好充分铺垫。 第一课时 学习任务二：看图说话，整体感知 1.出示森林校园情境图，引导学生用 “谁在做什么” 完整看图说话，梳理画面：紫衣小熊写字母、三只刺猬听课、蚕宝宝吐丝。 2.引导学生在图中寻找隐藏 z、c、s，对应物象：紫提示 z、刺提示 c、丝提示 s，师生共同圈出字母外形。 1.仔细观察插图，完整通顺表达画面内容； 2.自主寻找图中字母，建立图画与声母音形的联系。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 将抽象平舌声母转化生动有趣的小动物画面，贴合低年级学生以具象感知为主的直观思维特点，有效降低拼音学习的枯燥感。借助鲜活具象画面搭建字形记忆支架，加深学生视觉印象，为后续精准的发音、字形规范学习做好扎实铺垫。 第一课时 学习任务三：图文结合，学习音形 1.学习声母 z ①范读口诀 “紫色小熊 z z z”，示范平舌发音：舌尖放平抵上齿背，气流微弱不送气，白纸放嘴边几乎不动，同桌互查口型。 ②对比 b、g 不送气声母归类，开火车分层练读；创编口诀：像个 2 字 z z z。 2.学习声母 c ①范读口诀 “刺猬刺猬 c c c”，舌尖放平发音，送出强气流，白纸明显晃动，和 z 做气流对比； ②区分口诀：半个圆圈 c c c，联系 p、k 送气声母对比记忆。 3.学习声母 s ①范读口诀 “蚕儿吐丝 s s s”，舌尖轻抵齿缝摩擦出气； ②记形口诀：一条丝线 s s s，半个 8 字 s s s。 4.小结平舌音概念：z c s 发音舌尖全部放平，统称平舌音，带领学生做平舌手指操巩固。 1.观察教师平舌口型，借助白纸感受 z、c 气流差异，同桌互相纠正发音； 2.熟读读音、字形口诀，跟随老师做平舌手指操； 3.主动分享记忆字母小妙招。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 口诀熟记：☆☆☆ 乐于分享：☆☆☆ 设计意图 气流可视化实验直观区分 z、c 送气差异，让抽象的气流强弱变化变得直观可感，便于学生对比区分。平舌手指操固定舌尖放平的发音习惯，搭配象形口诀多重感官记忆，充分调动学生视听触觉，高效突破平舌音发音难点。 第一课时 学习任务四：整体认读，夯实音节 1.小故事导入：小 i 特别喜欢 z、c、s，紧紧贴在一起再也不分开，组合成的音节不能拆开拼读，叫整体认读音节。 2.出示 zi、ci、si，对比声母轻短读音，讲解整体认读响亮、完整的特点； 3.出示带调音节 zǐ、cí、sì，提示 i 标调去掉小点，分组自由读、同桌互查； 4.出示含有整体认读音节的儿歌进行巩固巩固。 1.倾听小故事，理解整体认读音节不能拆分； 2.区分声母与整体认读读音差异，熟练直呼四声音节； 3.积极参与儿歌诵读小游戏。 评价任务 发音标准：☆☆☆ 规则牢记：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 拟人故事简化“整体认读不可拆分”的抽象规则，贴合低年级学生具象认知特点，有效降低理解难度。通过对比声母读音帮助学生分清两类读音差别，搭配分层带调练习，循序渐进夯实学生整体直呼的认读能力，筑牢拼音学习基础。 第一课时 学习任务五：仔细观察，学习书写 1. 教学书写 z ①出示四线格范字，引导观察：一笔写成，整体居于中格，上下紧贴二线、三线，两横长短基本一致，整体平整端正。 ②分步黑板范写，带领全体空中书空；巡视全程纠正“一拳一尺一寸”读写姿势、错误握笔姿势，重点纠正字母歪斜、长短不一等问题，挑选优秀书写投影展示，组织师生互评修改。 2. 教学书写 c ①四线格观察：一笔写成，整体占满中格，半圆圆润饱满，起笔、收笔位置适中，居于二线下方、三线上方，线条流畅不僵硬。 ②分步范写，集体书空练习，重点纠正半圆过扁、过尖、开口过大过小等常见问题，引导学生规范书写圆润弧形。 3. 教学书写 s ①范字观察：一笔写成，整体位于中格，由上下两个半圆组成，上半圆略小、下半圆稍大，线条圆润对称，整体匀称美观。 ②教师分步示范书写，带领学生集体书空；学生独立描红临摹，教师一对一巡视辅导，集中点评全班线条僵硬、上下不对称、字形歪斜等共性书写错误。 1.认真观察四线格占位，跟随教师空中书空每一个声母； 2.保持标准读写姿势，规范描红、临摹，对照优秀作品自查修改。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 占位匀称：☆☆☆ 卷面整洁：☆☆☆ 设计意图 遵循 “观察 — 范写 — 书空 — 临摹” 的科学书写流程，贴合低年级学生书写认知规律，循序渐进指导学生掌握写法。统一三个声母中格书写要点，强化一笔书写规范，及时纠正字形歪斜、比例失衡等问题，扎实夯实平舌字母书写基础。 第二课时 学习任务一：复习巩固，引入新课 1.出示拼音王国图片，有三个家庭，一个是——（单韵母家庭），第二个是——（声母家庭），第三个是——（整体认读音节家庭）； 2.开展区分小游戏：快速辨认声母 z c s 和整体认读音节 zi ci si； 3.过渡导入：今天练习两拼、三拼音节，学习字词句生字，朗读儿歌《过桥》。 1.快速认读平舌声母，熟练区分声母与整体认读音节； 2.听清本节课拼读、识字、朗读学习任务。 评价任务 认读标准：☆☆☆ 应答灵敏：☆☆☆ 专注投入：☆☆☆ 设计意图 以趣味认读、分类辨析游戏复习上节课平舌音、整体认读核心内容，贴合低年级学生爱玩好动的学习特点，充分调动学生课堂积极性。快速收拢课堂注意力，夯实旧知储备，消除新知学习隔阂，平稳衔接本节课音节拼读新授内容。 第二课时 学习任务二：分层拼读，夯实能力 1.学习两拼音节 出示：zā zé zū、cā cū、sǎ sū （1）重申两拼口诀，组织小组自由拼读、开火车赛读，教师巡回正音； （2）引导联系生活组词：祖国、洒水、擦桌子等，拼读配套词语音节。 2.学习三拼音节 （1）小故事导入：o 不能直接和 z c s 相拼，需要介母 u 帮忙，出示 zuō、cuò、suō； （2）复习三拼口诀 “声轻介快韵母响”，小组合作练读四声； （3）全班展示拼读，分享生活中含 zuo/cuo/suo 的词语。 3.拼读闯关游戏，混合两拼、三拼、整体认读音节综合巩固。 1.小组合作分层拼读两拼、三拼音，互相纠错； 2.结合生活组词，积极参与拼读闯关游戏。 评价任务 拼读标准：☆☆☆ 合作积极：☆☆☆ 善于联想：☆☆☆ 设计意图 由简单两拼过渡到复杂三拼，循序渐进梯度降低拼读难度，符合学生由易到难的认知规律。依托小组互助模式兼顾学困生，落实分层教学，结合生活组词让拼音贴近日常，有效提升学生灵活运用音节的综合能力。 第二课时 学习任务三：看图说话，认读生字 1.出示黑板图文，分层教学生字： ①字：整体认读音节 zǐ，组词生字、写字； ②词：整体认读音节 cí，组词词语、诗词； ③句：拼读 jù，组词句子、句号； ④子：区分本音 zǐ（子孙）、词语轻声 zi（句子、桌子），讲解语流音变； 2.小结规律：单个汉字是字，多个汉字组成词，词语连成句子； 3.拓展练习：用 “学” 组词、造句，巩固字词句逻辑。 1. 认真倾听趣味小故事，仔细观察音节变化，熟记j、q、x与ü相拼的省写口诀，独立完成音节填空练习，牢固掌握拼读规则。 2. 积极参与分层拼读练习和小组PK游戏，认真拼读四声音节，主动参与组词拓展，熟练掌握特殊音节拼读技巧。 评价任务 规则熟记：☆☆☆ 拼读准确：☆☆☆ 拓展积极：☆☆☆ 设计意图 借助童趣故事将抽象的拼音省写规则具象化，降低学生理解难度，贴合低年级学生认知规律。通过填空练习、趣味游戏、组词拓展多层训练，层层巩固核心重难点，兼顾不同层次学生学习需求，帮助学生熟练掌握j、q、x与ü的拼读规则，建立规范、完整的拼音拼读逻辑。 第二课时 学习任务四：朗读儿歌，巩固音节 1.教师范读儿歌，引导学生圈出 zuò、cuò 本课音节； 2.讲解多音字 “了、一” 变调规则，分层练读：同桌互读、师生对读； 3.提问思考：“走过桥”快乐还是“过不了桥”快乐，为什么？，引导明白认真思考的道理； 4.带领配上动作齐读儿歌。 1.圈画本课音节，多种形式朗读儿歌； 2.思考问题，说出自身感悟，带动作朗读。 评价任务 识字熟练：☆☆☆ 读音准确：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 设计意图 儿歌融合全部本课平舌音节，紧扣课堂核心知识点，动作朗读有效降低学生背诵与理解难度。同时结合儿歌内容渗透认真审题、细心做题的良好学习习惯德育，让枯燥的拼音学习更具温度，真正实现知识教学与思想育人的有机结合。 课堂小结与作业 1.总结收获：本节课我们巩固平舌声母 z c s，熟练直呼整体认读音节，会拼两拼、三拼音，认识字词句子，读懂儿歌。希望同学们课后多用拼音认读身边物品，区分平舌读音。 2. 布置作业： - 必做题： ①流利朗读 z c s、zi ci si 及所有音节； ②拼音本每个声母临摹两行； ③带动作朗读儿歌《过桥》给家长听。 - 选做题： ①和家长做气流小实验，区分 z、c 送气差别； ②在家寻找含平舌音物品，用拼音标注名称。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 作业贴合低年级学生特点，以朗读、实践为主，适度书面书写，避免机械重复训练。联动家庭开展拼音实践，实现家校共育，引导学生学以致用，在生活中扎实巩固拼音知识。 作业设计 -必做题： 1.流利朗读 z c s、zi ci si 及所有音节； 2.拼音本每个声母临摹两行； 3.带动作朗读儿歌《过桥》给家长听。 -选做题： 1.和家长做气流小实验，区分 z、c 送气差别； 2.在家寻找含平舌音物品，用拼音标注名称。 板书设计 7 z c s 平舌音（舌尖放平） z 像个 2 字 不送气 c 半个圆圈 强送气 s 一根丝线 整体认读音节（直接读，不拆分） zi zǐ ci cí si sì 两拼音：zū cā sǎ 三拼音：zuò cuò suǒ 生字：字 词 句 子 教学反思 成功之处： 1. 气流实验、平舌手指操有效纠正舌尖发音问题，清晰区分 z、c 送气差异，小故事通俗易懂，学生能牢牢记住整体认读音节不能拆分的规则；借助直观的气流感知方式，把抽象的发音原理转化为可观察、可操作的课堂活动，降低低年级学生发音理解难度，从根源减少平翘舌混淆、读音不到位等常见问题。 2. 教学梯度清晰，一课时专攻音形、书写、整体认读，二课时拼读识字、儿歌，重难点分步突破，贴合一年级认知节奏；由浅入深搭建学习链条，遵循先认读音、再练书写、后练习拼读的学习规律，避免知识点集中堆砌造成学生学习负担过重。 3.“字词句” 分层识字、区分 “子” 的两种读音，渗透普通话音变，丰富语文基础知识；落实语言运用核心素养，引导学生在不同语境辨别字音变化，初步建立普通话语感，为后续词语、句子学习打好基础。 4. 拼读游戏、动作朗读课堂氛围活跃，全员参与拼读、表达，兼顾不同基础学生。课堂互动形式丰富多样，搭建低门槛表达平台，让基础薄弱的学生敢于开口，能力较强的学生得到拓展训练，实现分层教学、全员有所收获 不足之处： 1. 少数学生依旧舌尖上翘，读成近似翘舌音，课堂一对一发音矫正时间不足；班级学生人数较多，集体练习难以兼顾个体差异，无法持续跟进每一位发音薄弱学生，短时纠正难以固化正确口型，课后缺少持续性巩固练习，容易出现发音反复。 2. 部分学生习惯性拆分 zi、ci、si 拼读，整体直呼熟练度不足；学生尚未牢固建立整体认读概念，遇到音节下意识沿用两拼方法，缺少足量反复直呼训练，遇到生字时不能快速直接读出音节，影响拼读速度。 3. 三拼音练习时间偏少，个别学生介母 u 拖音；生字拓展组词、说短句练习量不足，学生完整表达机会较少。课堂重心偏向发音教学，语言输出训练有所弱化。学生缺少循序渐进的表达练习，难以把音节学习转化为完整口头表达，语言运用能力得不到充分锻炼。 学科网（北京）股份有限公司 $