8 zh ch sh r(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版一年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦一年级上册汉语拼音“zh ch sh r”第1课时，核心教学翘舌音发音、字形、书写及整体认读音节zhi、chi、shi、ri。通过“听音举卡小竞赛”复习平舌音，结合森林情境图引导学生用完整句式描述画面，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以分层任务与小组合作为特色，基础层创编记忆口诀，中等层对比平翘舌发音，薄弱层模仿手势辨音，落实思维能力的方法迁移。借助手势辅助、气流纸条实验突破发音难点，结合“一拳一尺一寸”书写规范培养审美创造，助力学生准确掌握翘舌音，也为教师提供差异化教学范例，提升课堂效率。

2026年秋季统编版一年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 汉语拼音 课题 3.8 zh ch sh r 课时内容 第1课时 教材分析 本课是汉语拼音单元核心重难点课，承接前一课平舌音 z、c、s 与整体认读音节 zi、ci、si，是学生系统区分平、翘舌音的起始课。教材以森林课间情境图为载体，依托 “织、吃、狮、日、值日” 等生活化词语锚定 zh、ch、sh、r 发音；借助凳子 + 椅子、刺猬 + 椅子、狮子 + 椅子、小苗四种具象事物对应声母字形，实现音、形、义一体化教学。 教材内容分为五大板块：情境图导入、声母与整体认读音节、两拼 / 三拼音节铺垫、配套识字词语、绕口令拓展。本课时聚焦第一、三板块，核心完成翘舌音发音辨析、字形识记、四线格规范书写、初识整体认读音节，为第二课时音节拼读、识字、绕口令朗读搭建基础。教材编排遵循 “具象感知 — 发音示范 — 对比辨析 — 书写巩固” 低幼认知规律，针对性解决方言区学生平翘舌混淆、整体认读音节概念模糊两大长期痛点，是夯实普通话语音基础的关键一课。 学情分析 本班学生为刚完成幼小衔接的一年级新生，整体以具象形象思维为主，课堂参与意愿强、喜爱游戏、情境、动手类活动，但有效有意注意仅 10—15 分钟，课堂倾听、举手发言、课堂秩序常规仍在持续建立；学生学前基础两极分化明显，可分为三层： 基础扎实层：学前熟练掌握平舌音 z/c/s，能自主拼简单音节，具备基础识字量，平翘舌发音基本标准，握笔、笔顺规范度较好； 中等发展层：认识 z、c、s，可完成简单两拼音拼读，但平、翘舌听音易混淆，书写时常出现字母间距、占位错误，口语表达多为短句； 薄弱零起点层：无拼音基础，受本地方言影响，舌尖无法自然上翘，完全分不清平舌、翘舌；握笔姿势、坐姿不标准，笔顺意识薄弱，开口表达胆怯。 共性学习障碍：平舌音与翘舌音发音部位混淆；分不清整体认读音节与普通拼读音节；zh/ch/sh 双字母书写易分家；r 浊音声带不会振动。 本课全程采用分层任务、小组互助、手势辅助、实物实验、动手操作多元教学方式，兼顾三层学生学习节奏，同步渗透坐姿、握笔、倾听、完整表达四项学习习惯训练。 学习目标 语言运用 准确认读翘舌声母 zh、ch、sh、r，掌握翘舌发音要领，能清晰区分平舌 z/c/s 与翘舌 zh/ch/sh； 理解整体认读音节定义，能直接认读 zhi、chi、shi、ri 及其四声，知晓整体认读音节无需拆分拼读； 能运用 “谁在什么地方做什么” 完整句式描述情境图画，课堂发言语句通顺、表述完整。 思维能力 通过观察情境图事物外形，自主联想 zh/ch/sh/r 字形，建立图像 — 字母联结记忆； 通过平翘舌发音、字形对比练习，形成对比辨析思维，自主总结区分技巧； 在小组合作自学 ch、sh 过程中，迁移 zh 的学习方法，实现学习能力自主迁移。 文化自信 感知汉语拼音规范普通话发音的实用价值，主动纠正方言带来的发音偏差； 感受汉语语音韵律趣味，愿意主动在课堂、生活中说标准普通话。 审美创造 掌握四线三格书写规范，规范书写 zh、ch、sh、r； 坚持 “一拳一尺一寸” 标准写字姿势，养成整洁、工整、规范的书写审美习惯。 教学重难点 教学重点：读准翘舌声母 zh、ch、sh、r，准确认读整体认读音节 zhi、chi、shi、ri；识记 zh、ch、sh、r 字形，规范完成四线三格书写。 教学难点：掌握舌尖上翘的翘舌发音方法，区分平舌、翘舌发音部位；r 浊音声带振动发音；区分平舌音 z/c/s 与翘舌音 zh/ch/sh；zh/ch/sh 书写时两个字母紧凑靠拢，不分离。 教学过程 一、复习旧知，游戏激趣导入（6 分钟） 【过渡语】小朋友们，上节课我们认识了平舌音三兄弟 z、c、s，它们今天带来了新朋友翘舌音四兄弟。在认识新朋友之前，我们先来闯一关 “听音举卡小竞赛”，看看谁还牢牢记得老朋友！ 平舌音听音抢答游戏 师：老师读出声母，请大家快速举起对应的卡片，准备好了吗？zzz，写字 zzz！ 生：（分层行动）基础学生立刻举起卡片，中等学生稍加思考，薄弱学生由同桌轻声提醒后找出卡片。 师：第一小组全体动作最快，值得表扬！谁能完整背诵 z 的记忆顺口溜？ 生 1（基础层，主动举手）：小小写字 z z z。 师：表述完整、字音标准！再来 ccc，刺猬带刺 ccc；sss，蚕儿吐丝 sss。全班齐读三遍平舌音，边读边把手掌放平，感受平舌发音。 观察情境图，引出课题 师：请大家看向大屏幕森林课间图，下课铃响了，长颈鹿胸前挂着 “值日” 牌子擦黑板，小猴子坐在椅子上织毛衣，蜘蛛在凳子上织网，小刺猬蹲在椅子后面吃果子，狮子趴在一旁休息，天边还有一轮红日。谁能用一句完整的话，说一说图里你最喜欢的小动物正在做什么？老师提示大家，要说清楚 “谁、在哪里、做什么”。 生 2（中等层）：小猴子坐在椅子上织毛衣。 师：观察细致，句子完整！谁还能补充画面里其他内容？ 生 3（薄弱层，声音偏小）：刺猬吃果子。 师：说得不错，如果加上完整句子会更好 —— 小刺猬坐在椅子后面吃果子，跟着老师再说一遍。 师：大家有没有发现，“织毛衣” 的 “织” 读音里藏着我们今天要学习的第一个声母 zh，今天我们就一起来认识四位翘舌音新朋友。板书课题：8 zh ch sh r，全班齐读课题两遍。 二、精讲导学：学习 zh 与整体认读音节 zhi（8 分钟） 发音教学，手势 + 气流辅助突破发音难点 师：请全体小朋友伸出右手，手掌放平代表平舌音，手掌向上翘起，就是翘舌音的发音动作。发 zh 时，舌尖轻轻翘起，抵住上牙膛硬腭前部，缓慢送出微弱气流，不用大力吹气。老师慢速示范 zh—zh—zh，大家仔细观察老师的口型。 师：零基础的小朋友看仔细，舌尖一定要抬起来，不要贴着下牙齿，跟着老师逐字跟读 zh。 生集体跟读，同桌两两互查口型，教师巡回，一对一纠正方言平舌化发音问题。 生 4（薄弱层，发音偏平舌）：z…z。 师：没关系，我们一起做翘舌手势，舌尖往上抬，zh—— 再来一次，这次舌尖翘起来了，进步非常明显！ 字形识记，图文结合编记忆口诀 师：大家看图，凳子是 z，旁边搭配一把小椅子 h，拼在一起就是 zh。我们一起编一句顺口溜记住它。 全班齐诵：凳子椅子 zh zh zh，猴子织网 zh zh zh。 师：老师发现一个小规律，平舌音 z 后面加上一把小椅子 h，就变成翘舌音 zh，记住带 h 的声母，发音都要翘舌头！我们分组对比读 z—zh，一手放平、一手上翘，感受舌头位置的差别。 初识整体认读音节 zhi 师：zh 有专属音节好朋友 zhi，它叫做整体认读音节。老师划重点：整体认读音节不能拆分拼读，看见直接读出读音。 师：图里 “值日” 的 “值”、“蜘蛛” 的 “蜘”，读音都是 zhi，大家齐读 zhi、zhi、zhi，再依次认读四声 zhī、zhí、zhǐ、zhì。 三、小组合作探究：自主学习 ch、sh（10 分钟，讨论探究环节） 【过渡语】刚刚我们学会了学习声母的三步方法：看图找读音、看图记字形、手势辨发音。接下来四人小组合作，用一模一样的方法自学 ch 和 sh，老师给每个小组分配分层任务，5 分钟后请小组代表上台分享学习成果。 分层小组探究任务 基础层组员：找出情境图对应画面，创编一句记忆顺口溜； 中等层组员：对比 c—ch、s—sh，读出两组音的气流、舌头差别； 薄弱层组员：跟随小组组长模仿翘舌手势，读准 ch、sh 基础发音。 小组展示分享 小组 1 代表上台：刺猬坐在椅子上吃果子，平舌 c 加小椅子 h 就是 ch，我们编的口诀是：刺猬吃果 ch ch ch。 师：总结得非常准确！发 ch 的气流比 zh 更强，大家拿起桌上的小纸条，放在嘴巴前面读 ch，仔细观察纸条会轻轻晃动，直观感受强气流。全体学生手持纸条对比朗读 c—ch，感知气流强弱差异。 小组 2 代表上台：狮子靠在椅子上休息，s 加椅子 h 是 sh，口诀：狮子休息 sh sh sh。 师：说得太棒！发 sh 时舌尖翘起，和硬腭留出一条细缝，气流平缓滑出。全班对比读 s—sh，用手掌感受舌头平放与上翘的不同。 配套整体认读音节 chi、shi 教学 师：声母 ch 对应整体认读音节 chi，sh 对应 shi，二者都不需要拼读，直接认读。图中 “吃果子” 读 chi，“狮子” 读 shi。我们开火车依次认读四声 chī、chí、chǐ、chì；shī、shí、shǐ、shì，一人读一个声调，读错请同桌轻声帮忙纠正。 四、难点专项突破：学习 r 与整体认读音节 ri（6 分钟） 师：大家看向地面，图里长出一株弯弯的小苗，小苗的外形就是声母 r。天边的红日、长颈鹿 “值日” 的日，读音都是 r。 教师示范浊音发音：舌尖翘起轻贴上腭，双手放在喉咙处，读 r 时喉咙会明显震动，这是翘舌音里唯一的浊音，sh 声带不震动，大家对比感受。 生全体手摸喉咙跟读 r r r，分组对比 sh—r，体会声带震动差异。 全班齐诵记忆口诀：小小嫩芽 r r r，一轮红日 r r r。 师：r 对应的整体认读音节是 ri，红日 rì，齐读 ri 四声 rī、rí、rǐ、rì。 五、书写专项指导，规范写字习惯（7 分钟） 【过渡语】拼音宝宝要住进四线三格，写字前我们先调整坐姿，牢记写字三个标准：头正、肩平、背直、足安；手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，没有坐端正的小朋友先调整姿势。 笔顺、占位细致讲解 （1）zh、ch、sh：共 3 笔，整体占上中两格；书写顺序为先写 z/c/s，再紧贴后方书写 h；两个字母之间留有微小空隙，但必须靠拢，不能分开太远。 师：大家看黑板上这两个示范，一个字母紧靠在一起，一个分得很开，哪一个书写正确？ 生齐答：靠紧的那个！ 师：没错，zh、ch、sh 像好朋友，要紧紧挨在一起，不能分家。 （2）r：共 2 笔，仅占中格；第一笔竖，第二笔在竖上端向右连贯写弯笔，笔画不能断开、不能出头过长。 分层书写任务（差异化要求） 薄弱零起点层：每个声母描红 3 个，不强制临写； 中等发展层：描红 2 个，独立临写 3 个； 基础扎实层：独立临写 5 个，自主尝试书写 zhi、chi、shi、ri 四声。 教师巡回一对一辅导，重点纠正错误握笔、字母分家、r 笔顺颠倒问题，挑选 3 份规范书写作业全班展示点评。 六、课堂小结 + 分层课后作业（3 分钟） 师生对口令复盘本课核心知识点 师：凳子椅子？生齐：zh zh zh； 师：刺猬椅子？生齐：ch ch ch； 师：狮子椅子？生齐：sh sh sh； 师：小小嫩芽？生齐：r r r； 师：整体认读四兄弟？生齐：zhi chi shi ri！ 分层作业设计 ①全员基础必做：拼音本 zh、ch、sh、r 各规范书写 5 个；朗读 4 个翘舌声母与整体认读音节 3 遍，朗读给家长听； ②中等提升选做：口头用 zhā、chē、shī、rì 各组 1 个词语； ③拓展挑战（基础层选做）：用橡皮泥、小棒摆出 zh、ch、sh、r 四种声母，拍摄展示给家长。 板书设计 翘舌音（舌尖上翘） zh z + 小椅子 h 凳子椅子 zh zh zh 对比：z — zh ch c + 小椅子 h 刺猬吃果 ch ch ch 对比：c — ch sh s + 小椅子 h 狮子休息 sh sh sh 对比：s — sh r 小苗外形 一轮红日 r r r 整体认读音节（直接读，不拆分） zhi chi shi ri 书写提示：zh/ch/sh 两字母靠拢；r 两笔，只占中格 回顾反思 本课依托情境图、手势辨音、气流可视化实验有效化解平翘舌发音混淆的核心难点，小组合作自学 ch、sh 落实学法迁移，分层任务完整覆盖零基础、中等、优等生，兼顾课堂差异。课堂中段穿插短时互动小游戏，缓解学生注意力短板，全程同步渗透坐姿、握笔、完整表达、互助倾听四项学习习惯。不足之处在于后半节课部分薄弱学生翘舌发音仍存在舌尖不到位问题，单纯课堂训练时长有限；后续将设计每日 5 分钟家庭平翘舌跟读任务联动家长持续纠音；书写环节纠错耗时较长，下节课课前增加 3 分钟握笔专项热身，压缩课堂书写指导耗时，预留更多时间用于语音辨析练习。 学科网（北京）股份有限公司 $