第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节脉络与人物态度变化，通过“金钱与亲情”的两难情境导入，基于《故乡》的小说基础，以“称呼变化”为支架梳理“盼—赞—遇—躲”情节，连接人物分析与主题探究。 此设计亮点在于AI辅助生成于勒人生轨迹图可视化文本信息，以“称呼变化”训练逻辑思维，多角度主题探究培养辩证思维与文化素养，细节品析提升审美创造。助力学生深入理解小说艺术，为教师提供创新教学路径与工具支持。

统编版九年级语文上册 第16课《我的叔叔于勒》教学设计 一、教材分析 《我的叔叔于勒》是统编版初中语文九年级上册第四单元的第二篇教读课文。本单元属于“小说”单元，单元主题为“少年成长与人生感悟”，所选小说或涉及少年成长话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。本文是法国短篇小说巨匠莫泊桑的代表作之一，发表于1883年，被选入《羊脂球》短篇小说集。 小说以“我”——若瑟夫回忆少年时代往事的角度，讲述了菲利普夫妇对其亲兄弟于勒前后态度截然变化的故事。于勒年轻时行为不正、挥霍家产，被家人打发去美洲；后传说他发财致富，菲利普一家便热切盼望他归来；然而在前往哲尔赛岛旅行的船上，他们偶然发现于勒已沦为一个穷苦的老水手，随即避之唯恐不及。小说通过这一曲折的故事，深刻揭示了在金钱支配下人与人之间关系的冷漠与异化。 在艺术特色上，本文堪称短篇小说的典范：情节安排波澜起伏、张弛有度，巧用插叙与悬念增强叙事张力；人物刻画细腻传神，通过语言、动作、神态等描写揭示人物内心世界；对比手法的运用贯穿全篇，将菲利普夫妇前后态度的巨大反差呈现得淋漓尽致。这些特点使本文成为学生领略经典小说艺术魅力、学习小说阅读方法的优质载体。 二、学情分析 已有基础： 九年级学生经过《故乡》的学习，已初步掌握了小说三要素的基本概念，对情节梳理、人物形象分析方法有一定了解，也接触过对比手法在小说中的运用。学生对小说这种文体有较浓厚的兴趣，阅读中比较关注情节发展和人物命运，这为本文教学提供了有利条件。 潜在困难： 本文创作于19世纪80年代的法国，所反映的资本主义社会金钱至上的社会风气与当代学生的生活经验有一定距离。部分学生可能难以深入挖掘小说背后的社会批判和人性反思，容易停留在“批判资本主义”的单一理解层面，而忽略了作者对小人物辛酸的悲悯和同情。此外，莫泊桑小说语言看似平淡朴实，实则意蕴丰富，需要引导学生仔细品味语言细节，读出文字背后的深意。 学习需求： 学生需要借助时代背景的补充来理解故事发生的特定社会环境；需要从“称呼变化”切入，搭建理解人物态度变化的思维支架；需要在精读品味中感受莫泊桑人物刻画的艺术魅力。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“核心素养”要求，设定以下教学目标： 1. 语言运用 积累“拮据、阔绰、煞白、与日俱增”等重点词语；梳理小说情节结构，把握“盼—赞—遇—躲”的情节脉络；品味文中通过语言、动作、神态刻画人物心理的精妙写法。 2. 思维能力 通过梳理菲利普夫妇对于勒称呼的前后变化，分析其态度变化的原因，训练比较、归纳的逻辑思维能力；通过对小说主人公的辨析及主题的多角度探究，培养学生批判性思维和辩证思维能力。 3. 审美创造 感受莫泊桑小说“平淡中见深刻”的语言风格，体会小说精巧的构思艺术（悬念设置、插叙运用、情节张弛）；通过角色朗读与细节品析，培养文学鉴赏与审美表达能力。 4. 文化素养 结合19世纪法国社会背景，理解资本主义社会中金钱对人性的扭曲；体会作者对小人物生存困境的悲悯情怀；引导学生思考金钱与亲情、物质与精神的关系，树立正确的人生观和价值观。 四、教学重难点 教学重点： （1）梳理小说情节，把握“盼—赞—遇—躲”的叙事脉络，体会小说曲折巧妙的构思。 （2）通过分析菲利普夫妇对于勒称呼与态度的前后变化，把握人物形象，理解对比手法的运用。 教学难点： （1）多角度理解小说主题——既看到对金钱关系的批判，也看到对小人物辛酸的悲悯。 （2）体会小说以“我”（若瑟夫）为叙述视角的表达效果。 五、课前准备 教师准备： （1）制作多媒体课件，包含莫泊桑生平及创作背景资料、“于勒人生轨迹图”“称呼变化对照表”等。 （2）准备AI辅助教学工具：AI绘图生成程序（第一课时创新设计用）。 （3）设计预习任务单，提前一天发放给学生。 学生准备： （1）通读课文，圈画生字词，标注段落序号，初步了解故事情节。 （2）查阅莫泊桑生平及主要作品资料，完成预习任务单。 （3）思考：如果有一天你发现一个穷困潦倒的流浪汉是你的亲叔叔，你会怎么做？ 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 （1）积累“拮据、阔绰”等重点词语，了解莫泊桑及创作背景。 （2）梳理小说情节，把握“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”的叙事脉络。 （3）初步感知菲利普夫妇对于勒的态度变化，理解小说巧妙的构思艺术。 学习任务一：创设情景，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师出示一枚铜钱的图片，提问：“同学们，如果在你内心的天平上，一端放上金钱，一端放上亲情，天平会向哪一边倾斜？设想一下：如果你有一个亲兄弟，多年前他挥霍了你的财产，你把他打发去了远方；后来听说他发了财，你日日盼望他归来；可有一天你偶然发现，他其实已经穷困潦倒、流落街头——你会怎么做？”请2—3名学生谈自己的看法。 学生分享后，教师过渡：“今天我们要学习的这篇小说，讲的正是这样一个关于亲情与金钱的故事。法国作家莫泊桑用他精湛的笔法，为我们描绘了一场令人唏嘘的相逢。让我们一起走进《我的叔叔于勒》。”板书课题。 学生活动： （1）学生1回答：“我觉得亲情更重要。如果他是我的亲兄弟，即使他穷了，我也不会嫌弃他，毕竟是一家人。” （2）学生2回答：“这个问题很难回答。如果我自己也很穷，可能真的没有能力帮他，但我至少会认他、关心他，不会装作不认识。” （3）学生3回答：“我觉得要看他当年做了什么。如果他真的坑了我很多钱，我可能会恨他；但如果他后来改了，我会原谅他。” 教师总结： “同学们的回答都很真诚。但小说中菲利普夫妇的选择和我们大部分人都不一样。他们究竟做了什么？为什么会这样做？让我们走进文本寻找答案。” （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 借助PPT呈现莫泊桑肖像及简介：“莫泊桑（1850—1893），法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家，被誉为‘世界短篇小说巨匠’。他出身于诺曼底的一个没落贵族家庭，参加过普法战争，先后在海军部和教育部任小职员。1880年以《羊脂球》轰动文坛，10年间创作了300多篇短篇小说和6部长篇小说。代表作有长篇小说《一生》《漂亮朋友》，短篇小说《项链》《我的叔叔于勒》等。” 补充创作背景：“19世纪80年代的法国，正处在资本主义向帝国主义过渡的阶段。普法战争后，农业危机和工业危机交替出现，许多小资产阶级纷纷破产。一部分人不甘心破产命运，纷纷漂洋过海到美洲等地冒险，梦想着发大财后荣归故里。但真正能发财的只是极少数，大多数人都在异国他乡艰难度日。于勒的故事，正是这个时代众多冒险者命运的缩影。” 学生活动： 一名学生简要介绍自己查到的莫泊桑资料，其他学生补充。学生在课本上标注关键词：“批判现实主义”“短篇小说巨匠”“19世纪80年代”“小资产阶级破产”。 教师总结： “了解这些背景，有助于我们理解菲利普一家的处境和选择。他们不是大奸大恶之人，只是一群在贫困中挣扎的小人物。他们的故事，既是那个时代的缩影，也带给我们超越时代的思考。” 评价标准（星级）： 情境分享：能表达自己的基本看法为一星；能结合具体情境分析为二星；能辩证思考、表达有层次为三星。 背景了解：能说出作者基本信息为一星；能复述主要背景为二星；能联系背景与课文内容的关联为三星。 设计意图： 以“金钱与亲情”的两难选择导入，激活学生的价值思考，为理解小说主题做情感铺垫；通过作者及背景简介，为理解故事发生的社会环境提供必要支撑。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 读一读·正字音 教师活动： PPT出示重点字词，采用“开火车”形式指名朗读，纠正错误读音。 字词清单： 拮据（jié jū）　栈桥（zhàn）　煞白（shà）　阔绰（chuò）　褴褛（lán lǚ）　牡蛎（mǔ lì）　诧异（chà）　与日俱增（yǔ）　狼狈不堪（bèi） 学生活动： （1）学生轮读字词，其他同学听读纠错。 （2）一名学生提醒易错读音：“‘拮据’的‘据’读jū，不读jù；‘煞白’的‘煞’读shà，不读shā。” （3）全班齐读两遍巩固。 记一记·晓词义 教师活动： PPT出示词语释义，要求学生选择其中2—3个词语造句。 词语释义： 拮据——经济境况不好，缺少钱。 阔绰——排场大，生活奢侈。 与日俱增——随着时间一天天增长。 煞白——因恐惧、愤怒或疾病等导致面色极白，没有血色。 褴褛——衣服破烂。 狼狈不堪——形容处境困难、窘迫的样子。 学生活动： （1）一名学生用“拮据”造句：“菲利普一家生活十分拮据，每花一分钱都要精打细算。” （2）另一名学生用“与日俱增”造句：“随着于勒叔叔来信的增多，父亲对他的希望也与日俱增。” （3）第三名学生用“狼狈不堪”造句：“当父亲发现卖牡蛎的老水手就是于勒时，他脸色煞白，狼狈不堪。” 教师总结： “这些词语不仅帮助我们扫清阅读障碍，更直接参与了小说氛围的营造——‘拮据’奠定了全家的生活底色，‘与日俱增’写出了希望的膨胀，‘煞白’‘狼狈不堪’则刻画了希望破灭时的震惊。” 评价标准（星级）： 字音掌握：能正确认读80%字词为一星；能正确认读全部字词并能指出易错点为二星；能示范朗读并讲解易错点为三星。 词义理解：能完成词语释义匹配为一星；能用部分词语造句为二星；能准确造句并能结合课文语境理解为三星。 设计意图： 夯实语言基础，扫清阅读障碍。通过“读—释—造”的递进活动，将词语学习与课文理解初步结合，为后续深入阅读做铺垫。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 布置任务：“请同学们快速浏览全文（约5分钟），思考：这篇小说的叙事线索是什么？围绕于勒的境遇变化，菲利普夫妇的态度经历了怎样的变化过程？圈画出关键语句。” 提示默读方法：“不动唇，不指读，不回读”。 学生活动： 学生浏览课文，圈画关键语句。小组讨论后代表发言。 预设回答： （1）学生1：“小说的线索是菲利普夫妇对于勒态度的变化。开始时他们盼望于勒回来，后来赞美好心的于勒，再后来在船上遇到了于勒，最后躲开于勒。” （2）学生2：“可以分成四个部分：第1—4段写盼于勒；第5—19段写赞于勒；第20—47段写遇于勒；第48—49段写躲于勒。” 教师追问：“为什么第5—19段要用大量篇幅回忆于勒的过去？这种写法有什么好处？” （3）学生3：“这是插叙，先写盼于勒再写为什么盼，可以设置悬念，吸引读者往下读。” 教师总结： “本文的叙事脉络非常清晰：盼于勒（1-4）→赞于勒（5-19）→遇于勒（20-47）→躲于勒（48-49）。其中‘赞于勒’部分主要采用插叙手法，先设置悬念再交代原因，让情节避免了平铺直叙。请大家在课本上标注层次。” （二）概括文意，提出问题 教师活动： 请一位同学用一句话概括本文主要内容。 学生活动： 学生概括：“小说写了菲利普夫妇在得知亲兄弟于勒发财后日夜盼望他归来，后来在旅行船上偶然发现于勒已经穷困潦倒，便避而不认的故事。” 教师总结提升： “概括得很完整。于勒的境遇从‘穷’到‘富’再到‘穷’，菲利普夫妇的态度从‘赶’到‘盼’再到‘躲’，始终围绕一个‘钱’字在变。那么，请大家思考一个问题——菲利普夫妇究竟为什么不肯认于勒？仅仅是嫌他穷吗？ 这是我们两课时要共同探究的核心问题。” 评价标准（星级）： 层次划分：能大致划分段落为一星；划分准确并能说明划分依据为二星；能结合情节发展规律精准划分为三星。 文意概括：能说出基本内容为一星；概括完整、要素齐全为二星；概括精炼、能抓住情感主线为三星。 设计意图： 训练学生快速阅读、提取关键信息的能力。通过“线索—层次—概括”的递进式梳理，帮助学生建立对全文的整体把握。提出的核心问题“菲利普夫妇究竟为什么不肯认于勒”，统领两课时教学，激发深层探究欲望。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约15分钟） 教师活动： 布置任务：“围绕核心问题‘菲利普夫妇究竟为什么不肯认于勒’，我们先来看菲利普夫妇对于勒的‘称呼变化’。请同学们跳读课文，找出菲利普夫妇在不同时期对于勒的不同称呼，思考这些称呼反映了他们怎样的态度。” 提示学生完成以下梳理—— 不同时期对于勒的称呼： 于勒年轻时（败家）：坏蛋、流氓、无赖、分文不值、全家的恐怖 接到第一封信后（据说发财）：正直的人、有良心的人 接到第二封信后（计划归来）：好心的于勒、有办法的人 船上相遇时（穷水手）：这个小子、这个家伙、这个贼、讨饭的、流氓 学生活动： （1）学生默读批注，圈画关键语句。 （2）小组交流后全班分享。 预设回答： ①称呼变化的梳理。 学生1：“于勒年轻时，菲利普夫妇叫他‘坏蛋’‘流氓’‘无赖’，因为于勒把自己的遗产吃光后，还占用了父亲那份。这是‘恨’。” 学生2：“接到于勒的信后，他们叫他‘正直的人’‘有良心的人’‘好心的于勒’，因为信里说于勒买卖很好，要回来一起快活地过日子。这是‘赞’。” 学生3：“在船上发现于勒成了穷水手后，母亲叫他‘这个贼’‘讨饭的’‘流氓’，态度从赞美变成了仇恨。这是‘骂’。” ②态度变化的总结。 学生4：“称呼从‘恨’到‘赞’再到‘骂’，变来变去，但不变的是一样东西——于勒有没有钱。有钱就是‘好心的人’，没钱就是‘贼’‘流氓’。菲利普夫妇在意的不是于勒这个人，而是他的钱。” ③初步理解核心问题。 学生5：“菲利普夫妇不肯认于勒，表面上是嫌他穷，怕被他拖累；深层原因是他们把金钱看得比亲情重要。在他们的价值观里，亲兄弟比不上几个铜板。” 教师总结： “大家从称呼变化中读出了关键信息——菲利普夫妇的态度随着于勒经济状况的变化而变化，称呼的改变背后，是金钱对亲情的侵蚀。马克思曾深刻指出：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’菲利普夫妇的‘变’，正是这一论断的生动注脚。但问题来了——他们这么做，仅仅是出于个人的自私冷酷吗？于勒当年到底做了什么？菲利普一家过着怎样的生活？这些背景，或许能让我们对这些人物的理解更丰富一些。下节课，我们将深入文本细节，走进菲利普夫妇的内心世界。” 创新设计（AI应用）： 【AI辅助：于勒人生轨迹图生成】 教师操作：在课堂总结环节，使用AI绘图工具，根据学生梳理的于勒人生经历关键词（“败家—被赶—海外经商—发财传闻—穷水手”），实时生成一幅“于勒人生轨迹图”，以时间轴形式呈现于勒命运的起伏曲线，并用不同颜色标注菲利普夫妇对应时期的态度。 设计说明：AI生成的轨迹图将抽象的文本信息转化为可视化的图形，帮助学生直观感受于勒命运的跌宕起伏与菲利普夫妇态度变化的对应关系，为第二课时深入分析人物形象做好铺垫。图形化呈现也使课堂小结更加生动有趣。 评价标准（星级）： 信息提取：能找出部分称呼为一星；能较完整地找出不同时期称呼为二星；能全面提取并能分类整理为三星。 态度分析：能说出称呼反映了态度为一星；能分析态度变化与于勒境遇的关联为二星；能联系金钱与亲情的关系深入理解为三星。 设计意图： 聚焦核心问题，以“称呼变化”为突破口，引导学生通过信息提取和分类整理，直观感受菲利普夫妇态度随于勒经济状况而变化的轨迹，初步触及“金钱与亲情”的核心矛盾。AI绘图环节将文本信息可视化，增强课堂趣味性。 第二课时 课时学习目标 （1）精读人物描写语段，深入分析菲利普夫妇、于勒、“我”的人物形象。 （2）理解对比手法的表达效果，把握小说多角度主题。 （3）体会小说以“我”为叙述视角的独特作用，感悟作品的人文内涵。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 呈现上一课时梳理的“于勒人生轨迹图”及“称呼变化汇总”，提问：“上节课我们通过称呼变化看到了菲利普夫妇对于勒态度的‘变’。请大家回顾：这种‘变’的核心规律是什么？” 学生活动： 学生齐答：“于勒有钱就盼、就赞，于勒没钱就骂、就躲。” 教师追问：“在你们看来，菲利普夫妇是一对怎样的夫妻？用一两个词概括。” 预设回答： （1）学生1：“他们是势力的人，嫌贫爱富。” （2）学生2：“他们是自私的人，连亲兄弟都不认。” （3）学生3：“他们也很可怜，生活太穷了，才会那么看重钱。” 教师总结： “同学们的判断各有侧重。这节课我们就要走进文本深处，看看菲利普夫妇究竟是怎样的人，于勒又经历了怎样的人生，而那个善良的‘我’——若瑟夫，在这个故事中又扮演了什么角色。最终，我们要回答：这篇小说究竟要告诉我们什么？” 评价标准（星级）： 回顾表达：能准确复述称呼变化为一星；能概括态度变化规律为二星；能初步表达人物评价为三星。 设计意图： 通过回顾上节课核心发现，自然过渡到人物形象深入分析，以“判断—验证—深化”的方式推进课堂。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 布置任务：“请同学们细读课文，从文中找出描写菲利普夫妇和于勒的精彩语段，从人物描写的角度进行赏析。重点关注：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。先独立批注，再小组交流。” 学生活动： （1）学生独立精读，圈画批注。 （2）小组交流后全班分享。 预设分享（5—7处重点语段）： ①菲利普的期盼（第3段） 学生1：“‘父亲总要说他那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’这句话中‘永不变更’写出了父亲的执念，‘竟’字写出了他其实知道于勒不太可能在这只船上，是一种自欺欺人的幻想。神态和语言描写，表现了菲利普对发财梦的痴迷。” ②母亲的算计（第5段） 学生2：“‘母亲于是很不痛快地说：我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。’母亲明明怕花钱，却用‘怕伤胃’来掩饰，还特别强调‘只给孩子们买’，连若瑟夫也不让吃。语言描写和心理描写，写出了母亲的吝啬和虚伪。” ③菲利普的确认（第25—26段） 学生3：“‘父亲突然好像不安起来……他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。’‘父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！’神态描写和语言描写中用了省略号，表现菲利普确认于勒身份后的震惊、恐惧和不愿相信。” ④母亲的暴怒（第46段） 学生4：“‘母亲突然暴怒起来，说：我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。’从‘好心的于勒’到‘这个贼’‘讨饭的’，称呼的转变伴随着‘暴怒’的神态。母亲把所有失望和恐惧都化作了愤怒的咒骂，语言描写写出了她的冷酷和自私。” ⑤于勒的形象（第43段） 学生5：“‘我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。’这是对老年于勒的外貌描写，‘满是皱痕’‘又老又穷苦’‘狼狈不堪’写出了他生活的艰辛。他虽然穷，但自食其力——他是个可怜人。” ⑥“我”的默念（第42段） 学生6：“‘我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’三个称呼层层递进，尤其是‘我的亲叔叔’这个强调，写出了若瑟夫对亲情的坚守。他给了于勒十个铜子的小费，与父母避之不及的态度形成鲜明对比。‘我’的善良与父母的冷酷形成对照。” ⑦于勒的感恩（第43段） 学生7：“‘他赶紧谢我：上帝保佑您，我的年轻的先生！’一个‘赶紧’写出了于勒的惊喜和感激，他称呼若瑟夫‘先生’，说明他并不知道这是自己的亲侄子。他虽然落魄，但依然懂礼貌、有尊严。这处细节让人心酸。” 教师总结： “大家从语言、动作、神态、外貌等角度赏析了文中的精彩细节。菲利普夫妇的虚荣、自私、冷酷，于勒的落魄、自尊、善良，‘我’的纯真、同情，都在这些细节中鲜活起来。莫泊桑的高明之处就在于：他很少直接评价人物，而是让人物自己说话、自己行动，让读者从细节中读出人物的内心。这就是‘通过人物语言、动作、神态揭示人物心理活动’的写作方法。” 评价标准（星级）： 细节品析：能找出人物描写的句子为一星；能准确判断描写方法为二星；能分析描写方法对刻画人物的作用为三星。 形象理解：能说出人物基本特点为一星；能结合具体语句阐释为二星；能多角度把握人物复杂性为三星。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约12分钟） 教师活动： PPT出示三个探究问题，组织小组讨论： （1）菲利普夫妇真的只是因为个人品质恶劣才不认于勒吗？结合背景和文中关于家庭生活的描写，谈谈你的看法。 （2）小说的主人公究竟是谁？——菲利普夫妇？于勒？“我”？说说你的理由。 （3）这篇小说的主题是什么？从不同角度谈谈你的理解。 学生活动： （1）小组讨论，全班分享。 预设回答： ①关于菲利普夫妇行为的原因。 学生1：“菲利普夫妇的确自私冷酷，但文中也写到了他们的艰难：他们‘并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活’，母亲‘对我们的拮据生活感到非常痛苦’。他们精打细算、节衣缩食，甚至连两个女儿的婚事都成了难题。在这种生存压力下，他们把全部希望寄托在于勒的‘发财’上，一旦希望破灭，反应就格外激烈。他们不只是坏人，更是被贫困异化了的小人物。” ②关于主人公的辨析。 学生2：“主人公应该是菲利普夫妇。虽然题目叫《我的叔叔于勒》，于勒是引发矛盾的焦点人物，但作者用了大量笔墨描写菲利普夫妇对于勒态度的变化，这种态度变化集中体现了小说的主题——金钱对亲情的侵蚀。于勒只是引发这种变化的‘镜子’。” 学生3：“‘我’——若瑟夫也很重要。小说以‘我’的视角叙述，而且在所有人都嫌弃于勒时，只有‘我’同情叔叔、给他小费，‘我’身上寄托了作者的希望——保持善良和同情心。” 教师引导：“大家说得都有道理。一般来说，菲利普夫妇是故事的主要人物（主人公），他们的态度变化承载了主题表达；于勒是线索人物，他的命运推动了情节发展；‘我’是叙述者，也是作者情感态度的投射对象。这三者共同完成了小说的艺术表达。” ③关于小说主题。 学生4：“小说批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系——连亲兄弟都可以因为钱而翻脸不认。” 学生5：“我觉得不仅是批判，还有同情。菲利普夫妇不是大奸大恶，他们是被穷日子逼成这样的。作者写他们的自私，但也写了他们的辛酸。于勒也很可怜，年轻时糊涂，老了靠卖牡蛎为生，连亲哥哥都不敢认。” 学生6：“小说也让我们思考：如果换成我们，我们会怎么做？我们能不能不被金钱蒙蔽双眼，守住亲情的底线？这是我读完后最大的感受。” 教师总结： “这节课我们通过细节品析深入了解了小说人物，通过讨论探究了小说的主题。我想强调三点—— 第一，人物形象是立体的。菲利普夫妇固然自私冷酷，但他们也是一对在贫困中挣扎的小人物。莫泊桑在批判的同时也寄予了悲悯。正如有学者评价：‘小说是灰色调的、冷的，批判了金钱至上的社会关系；但这冷中还有暖——对小人物日益贫困的辛酸展现出同情和悲悯。’ 第二，叙述视角有深意。以孩子的视角讲述故事，能与其他成人的视角形成对比，‘我’的善良纯真反衬了成人世界的功利与冷漠，也寄托了作者的希望。 第三，主题是多元的。这篇小说不只是批判资本主义，更提出了一个永恒的问题：在金钱与亲情之间，人应该如何选择？这对一百多年后的我们，依然具有思考价值。” 评价标准（星级）： 原因分析：能说出表层原因为一星；能结合背景分析深层原因为二星；能辩证看待人物复杂为三星。 主题理解：能说出主题大意为一星；能结合文本具体阐释为二星；能多角度理解并能联系现实思考为三星。 学习任务四：布置作业，能力提升（课堂最后2分钟布置，课后完成） （一）能力提升 1. 小说中菲利普夫妇对于勒的称呼经历了“坏蛋、流氓”→“正直的人、有良心的人”→“这个贼、讨饭的”的变化。请分析这些称呼变化反映了他们怎样的心理变化？揭示了怎样的主题？ 2. 文中若瑟夫默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”并给了于勒十个铜子的小费。这一情节有什么作用？请简要分析。 （二）类文阅读 阅读下面的文字，完成后面的问题。 《项链》节选 莫泊桑 她（玛蒂尔德）是一个美丽动人的姑娘，但由于命运的差错，生在一个小职员家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。 她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身分似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。 她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。住宅的寒伧，墙壁的暗淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，点着高脚的青铜灯，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹儿。她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着精巧的木器，珍奇的古玩。她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，在那里，下午五点钟的时候，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。 问题： （1）选文中玛蒂尔德“不断地感到痛苦”的原因是什么？请结合文本概括。 （2）选文用了哪些描写方法来刻画玛蒂尔德的形象？请举例说明。 （3）《项链》中的玛蒂尔德和《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇有什么共同点？结合两篇作品谈谈你对“小资产阶级的虚荣心”这一话题的看法。 （三）仿写练笔 题目： 本文运用对比手法，通过菲利普夫妇对于勒称呼、态度、行为的前后变化，鲜明地表现了人物性格。请选取你生活中认识的一个人（或一个文学作品中的人物），描写他/她在面对不同处境时态度或行为的“变”，运用对比手法，写一段150字左右的文字。 【范例】 题目： 变脸 小区门口的王奶奶，平日里见谁都笑眯眯的，谁家孩子喊她一声“奶奶”，她准从口袋里摸出一颗糖来。可那天，一个衣衫破旧的老人向她问路，她的脸立刻沉了下来，眉头拧成一个结，侧过身子避开了，嘴里嘟囔着：“不知道，不知道。”那老人刚走远，对面走来一位西装革履的中年人，王奶奶立马堆起满脸笑容，腰也直了，热情地招呼：“张总，您回来啦！”同样是问路的人，只因穿着不同，便得到了截然不同的两张脸。那一刻，我忽然觉得，她脸上的皱纹里藏着的，不只是岁月，还有说不清的东西。 （四）作业答案 能力提升答案： 1. 称呼从“坏蛋、流氓”到“正直的人、有良心的人”，反映了菲利普夫妇从憎恨到赞美的心理变化，原因是于勒的经济状况从“穷”变为“传说中的富”；从“正直的人”到“这个贼、讨饭的”，反映了从赞美到恐惧、厌恶的心理变化，原因是发现于勒其实仍然贫穷。称呼的反复变化揭示了菲利普夫妇以金钱为标准衡量亲情，揭示了资本主义社会金钱至上的主题。（答出心理变化2分，揭示主题2分） 2. ①表现了若瑟夫的善良纯真和对他人的同情心，与父母的冷酷自私形成鲜明对比；②“父亲的弟弟，我的亲叔叔”强调了亲情关系，表达了作者对亲情的呼唤；③这一细节寄托了作者对人性的希望——即使身处金钱至上的社会，也应该保持善良的本心。（答出两点即可，一点1.5分） 类文阅读答案： （1）玛蒂尔德因为出身贫寒、生活拮据，却向往奢华高贵的生活，现实与梦想的巨大落差使她痛苦。（2分） （2）选文运用了心理描写（如“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦”）、细节描写（如对住宅、家具、衣料的描写）、排比手法（如“她梦想……她梦想……她梦想……”）来刻画玛蒂尔德的形象。（答出一种方法并举出例句得1分，答出三种方法并举例得3分） （3）共同点：两人都爱慕虚荣，追求体面和高贵的生活，但自身经济条件无法支撑这种追求，因而陷入痛苦和矛盾之中。（2分）玛蒂尔德因为虚荣心借项链、丢项链，付出了十年艰辛的代价；菲利普夫妇因为虚荣心把希望寄托在于勒的“发财”上，最终希望破灭。两篇作品都提醒我们：过分追求物质和虚荣会让人迷失自我，甚至失去更宝贵的东西——玛蒂尔德失去了青春，菲利普夫妇失去了亲情。真正的幸福不在于物质的奢华，而在于内心的充实和对亲情、友情的珍视。（2分）（言之成理即可） 仿写练笔答案： （范例见上文） 板书设计 16 《我的叔叔于勒》 于勒：败家→发财（传说）→穷水手 称呼：坏蛋、流氓→正直、好心→贼、讨饭的 态度：恨、赶→盼、赞→怕、躲 主题：金钱扭曲亲情 小人物亦有悲悯 视角：若瑟夫——纯真善良的“见证者” 教学反思 本课教学设计以“称呼变化”为切入点，通过“梳理称呼—品味细节—探究原因—领悟主题”的递进路径，引导学生由表及里地理解小说。从教学实施来看，以下方面值得肯定： 第一，“称呼变化”作为核心抓手效果显著。菲利普夫妇对于勒的称呼从“坏蛋、流氓”到“正直的人、有良心的人”再到“这个贼、讨饭的”，变化线索清晰、对比强烈，学生能够直观地感受到态度变化的戏剧性，进而自然引出“为什么变”的深层追问。这一设计避免了情节梳理的枯燥，将“梳理”与“品析”有机结合。 第二，细节品析环节充分体现了“以读促悟”。学生通过圈画、批注、朗读、分享，从语言、动作、神态、外貌等多角度赏析了文中的精彩语段，不仅理解了人物形象，也初步掌握了人物描写的分析方法。课堂上学生能够主动发现“唉”“竟”“赶紧”“暴怒”等词语的表达效果，阅读的敏感度有所提升。 第三，多角度主题探究拓展了思维深度。在讨论中，学生不只是停留在“批判资本主义金钱关系”的单一层面，也能关注到菲利普夫妇作为“底层小人物”的辛酸，以及“我”身上寄托的人性希望。这种从“批判”到“悲悯”再到“希望”的多层次解读，有助于学生形成更加立体、辩证的阅读视野。 值得改进之处：其一，第二课时细节品析环节涉及的语段较多（5—7处），课堂容量偏大，部分语段的品析不够深入。后续可将部分语段（如杨二嫂式的“对比分析”类内容）压缩，集中精力精读3—4处最具代表性的语段。其二，AI绘图环节的效果受限于工具的实时生成能力，若技术不稳定，可提前准备预设的“于勒人生轨迹图”作为备用，确保教学节奏不受影响。其三，对于“以孩子的视角叙述”这一艺术特点，学生理解尚有难度，可补充一个“换视角改写”的微写作任务，让学生在对比中直观感受不同叙述视角的表达效果差异。 学科网（北京）股份有限公司 $