第14课《回忆我的母亲》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《回忆我的母亲》，梳理朱德母亲一生重要事件，把握时间叙事脉络，学习典型事例刻画人物。课堂导入播放人物纪录片片段，引导学生总结纪录片要素，以“策划朱德母亲纪录片”为核心任务，通过“梳理轨迹、聚焦画面、解说词创作”搭建学习支架，串联文本分析与表达实践。 特色在于以情境任务驱动，融合小组合作与图文结合（三轴轨迹图）培养信息整合能力，通过典型事例遴选与解说词创作（如“灶台前的辛劳”画面描述）提升语言运用与审美创造，落实思维能力与文化自信，助力学生感悟平凡人物伟大精神，为教师提供素养导向的可操作教学路径。

统编版语文语文七年级上册《回忆我的母亲》教学设计 教学目标 1梳理并概括朱德母亲一生的重要事件，把握文章以时间为序的叙事脉络；通过圈画、筛选关键事件和细节，学习抓住典型事例刻画人物形象的写作方法。 2、通过小组合作、图文结合的方式，在提取信息、制作轨迹图的过程中，培养信息整合与可视化表达能力。 3、深刻感悟朱德母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的优秀品格，体会朱德对母亲的怀念、感激与崇敬之情，感受平凡人物身上的伟大精神。 教学重难点 1、教学重点：梳理母亲的人生轨迹，把握其核心品格；学习通过典型事例和细节描写来表现人物品质的方法。 2、教学难点：从平凡事件中提炼和感悟人物伟大的精神品质；将文本情感转化为影像语言，撰写出生动、贴切、富有感染力的解说词。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师播放一段人物纪录片的片段，引导学生总结制作纪录片所需要的要素。 教师提问：同学们，制作一部人物纪录片，需要哪些要素。 预设学生回答：画面、解说词、音乐、时间线等。 2、教师发布本课核心任务：今天，我们就要来策划朱德母亲钟太夫人的纪录片方案。全班同学将作为纪录片策划团队，通过“梳理人生轨迹、聚焦核心画面、撰写解说词”三个环节，完成这部纪录片的策划案。 本节课的学习任务： 1、梳理轨迹——搭建叙事脉络。 2、聚焦画面——捕捉核心镜头。 3、解说词创作——赋予灵魂之声。 二、预习检测，夯实基础 （一）作者及背景介绍 1、学生交流对朱德的了解，教师补充。 朱德（1886—1976），伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。本文是朱德为纪念母亲逝世而写的回忆性散文。 （二）字音字形 1、教师出示重点字词，学生认读。 佃农（diàn）、祖籍（jí）、妯娌（zhóu li）、和睦（mù）、管束（shù）、周济（jì）、不辍（chuò）、慰勉（wèi miǎn）、任劳任怨（rèn）。 2、学生齐读巩固，教师强调易错字形。 三、任务一：梳理轨迹——搭建叙事脉络 （一）精读与事件提取 1、教师布置任务：以小组为单位，圈画文中描写母亲的关键事件，完成以下三轴的梳理。 时间轴——圈出表示时间的词句。如“从我能记忆时起”“光绪三十一年”“一九〇五年”等。 事件轴——划出母亲在不同时期所做的具体事情。如煮饭、种田、桐油榨油、同情贫农、支持读书、节衣缩食等。 品格轴——在旁边批注这些事件体现了母亲怎样的品格。如勤劳、俭朴、仁爱、坚韧、明事理等。 2、小组合作完成梳理，教师巡视指导。 3、全班交流，教师引导学生按时间顺序梳理母亲的人生轨迹。 童年时期（第4至5段）：母亲煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花，表现了勤劳俭朴。 青年时期（第6至7段）：母亲节衣缩食供“我”读书，表现了远见卓识。 中年时期（第8至10段）：母亲支持革命、独立持家，表现了坚韧顽强。 晚年时期（第11至12段）：母亲继续劳动、关心国家，表现了深明大义。 （二）把握叙事脉络 1、教师提问：文章按照什么顺序来组织材料。这样安排有什么好处。 预设：按时间顺序。从“从我能记忆时起”到“现在”，依次回忆了母亲的一生。这样安排条理清晰，让读者能清晰地看到母亲一生的轨迹，也便于理解母亲品格的形成与发展。 2、教师追问：文中的时间节点有哪些作用。 预设1：时间节点让叙事有了清晰的脉络，读者能感受到时间的流逝和人物的成长。 预设2：时间节点也暗含了时代的变迁——从清末到民国再到新中国，母亲的命运与时代的命运紧密相连。 3、教师小结：文章以时间为序，以母亲勤劳的一生为线索，将琐碎的日常事件串联成一个有机整体，展现了母亲平凡而伟大的一生。 四、任务二：聚焦画面——捕捉核心镜头 （一）理解典型事例 1、教师提问：朱德母亲的一生做了无数事情，作者为什么选择这些事件来写。这些事件有什么共同特点。 预设1：这些事件最能体现母亲的核心品格——勤劳、俭朴、仁爱、坚韧。 预设2：这些事件对朱德的人生产生了重要影响——如节衣缩食供“我”读书，让朱德接受了教育。 预设3：这些事件具有典型性，以小见大，通过一件小事就能让人感受到母亲的伟大。 （二）遴选核心画面 1、教师布置任务：如果为纪录片选择3至5个核心画面，你会选择哪几个。请小组讨论，填写表格。 画面名称 文本依据 选择理由 灶台前的辛劳 母亲煮饭、种田、喂猪…… 最能体现勤劳品格 深夜的纺车 母亲纺棉花到深夜 展现坚韧与付出 送子读书 节衣缩食供“我”读书 体现远见卓识 独立持家 母亲独自支撑家庭 表现坚韧顽强 最后的告别 母亲临终前仍关心国家 彰显深明大义 2、小组代表分享选择理由，教师引导从“典型性”（最能代表其核心品格）、“感染力”（最能打动观众）、“转折性”（对朱德或朱德的命运产生重要影响）等角度来阐述。 3、教师小结：典型事例是传记的灵魂。选择最能体现人物品质的事件来写，一个典型胜过十个泛泛。朱德的母亲一生做了无数事，作者只选取了最有代表性的几件，就将一个勤劳、俭朴、仁爱、坚韧的母亲形象呈现在读者面前。 五、任务三：解说词创作——赋予灵魂之声 （一）明确解说词要点 1、教师讲解纪录片解说词的写作要点。 功能——补充画面、传递情感、升华主题。 风格——简洁、凝练、富有感情和文学性。 技巧——描述画面时用“画面中，我们看到……”；揭示内心时用“这不仅仅是在……，更是在……”；升华精神时用“她就是千百万中国劳动人民的缩影……”。 （二）出示对比范例 1、教师出示针对“灶台前的辛劳”这一画面的解说词对比。 平庸解说词：母亲很勤劳。 优秀解说词：灶膛里跳跃的火光，映红了母亲瘦削而坚毅的脸庞。这日复一日的炊烟，不仅点燃了家庭的温暖，更在朱德幼小的心中，烙下了关于“劳动”最初也是最深的印记。 2、教师引导学生分析优秀解说词的特点。 预设1：有画面感，读者能“看见”画面。 预设2：有情感，不仅是客观描述，更有情感的传递。 预设3：有深度，将个人事件与人物成长联系起来，升华了主题。 （三）学生创作解说词 1、学生从遴选的核心画面中选择一个，撰写解说词。要求：描述画面内容，传递人物情感，升华精神品质。 2、教师巡视指导，关注学生是否把握了人物的品格和情感。 （四）展示与点评 1、学生展示解说词，小组互评。 2、教师点评，从画面描述是否生动、情感传递是否真挚、精神升华是否自然等角度评价。 学生展示示例（针对“送子读书”画面）： 画面中，母亲将一叠皱巴巴的铜钱塞进我的行囊。那不是钱，那是母亲省吃俭用、节衣缩食换来的希望。她不会说“知识改变命运”这样的话，但她用行动告诉儿子——走出去，走出一条属于自己的路。这双手，托起的不仅是一个儿子的前程，更是一个民族的未来。 六、课堂总结 1、教师回顾本节课内容：今天我们通过“梳理轨迹、聚焦画面、解说词创作”三个任务，完成了朱德母亲纪录片的策划。我们梳理了母亲勤劳俭朴的一生，聚焦了最能体现其品格的典型事件，用解说词赋予了画面以灵魂。 2、教师引导：钟太夫人是一位平凡的母亲，她没有惊天动地的事迹，但她的勤劳、俭朴、仁爱、坚韧，却塑造了一位伟大的人物——朱德。平凡与伟大之间的距离，也许就在于那些日复一日的坚持和默默无闻的付出。希望同学们能从朱德母亲的故事中，感受到平凡人物身上的伟大精神，学会珍惜身边的亲人。 3、教师总结本文的写作特色：文章以时间为序，叙事清晰；选取典型事例，以小见大；语言质朴真挚，情感深沉。这些都是我们在写作时可以学习的。 七、作业布置 1、完善课堂创作的解说词，修改后工整誊写在作业本上。 2、请运用本节课学到的“选取典型事例”的方法，写一段200字左右的文字，介绍一位你熟悉的人（如父母、老师、邻居），要求通过1至2件具体的事来展现其品质。 学科网（北京）股份有限公司 $