《16.风的形成》（教学设计）2026-2027学年苏教版科学三年级上册

该小学科学教学设计聚焦“风的形成”核心知识点，通过“水会流动”类比引出空气流动，结合制造风活动让学生感受空气流动，衔接前课空气占据空间、热空气上升等知识，搭建学习支架。 此资料以模拟实验和探究活动为特色，通过“冷热瓶烟流实验”等模型建构风的成因，引导学生动手制造风、操作实验，在观察烟流动中推理论证自然风成因，培养科学思维与探究实践能力，助力学生具象化抽象原理，教师使用时结构清晰、实验可操作性强。

第 16 课 风的形成 第 四 单元 空气的性质 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 1.物质的结构与性质：1.2空气与水是重要的物质 3-4年级：⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 ⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。 能使用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等；能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录。 2.物质的变化与化学反应：2.1物质的三态变化 3-4年级：①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体静止时其表面一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。 ①知道气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。 能归纳概括气体在质量、体积、形状等方面的简单特征。 2.指向的跨学科概念 系统与模型：风是地球系统（大气圈）中常见的自然现象，是空气流动的结果。通过“风的成因模拟装置”和“冷热瓶烟流实验”等模型，可以将“冷热空气流动形成风”这一抽象原理转化为具体、可感知的现象，帮助学生建构对大气运动这一物质系统特性的初步认识。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第四单元《空气的性质》的第四课，也是本单元的最后一课，在学生认识了空气占据空间、有质量、热空气上升之后，进一步探究风的形成。根据教参指导，本课意在破除“风是凭空产生的”这一迷思，引导学生理解风是空气流动的现象，并运用空气流动的性质解释风的成因，为后续认识大气圈、从大气运动角度推测和解释天气变化奠定基础。教材首先通过“用各种方法制造风”和“比较人造风与自然风的异同”两个活动，让学生理解风的本质是空气流动；接着通过“模拟自然风形成”的实验，观察冷热空气的流动路径，理解自然风的成因；最后通过“冷空气水平流动”的补充实验和“城市热岛效应”模型图，深化对自然风形成过程的理解，并讨论风的用途。 【学情分析】 1.认知分析  学生通过前三课的学习，已经知道空气占据空间、有质量、热空气上升、冷空气下降等性质。学生对“风”有丰富的生活经验（如扇扇子、风吹树叶等），但往往将“风”视为一种独立存在的、看不见摸不着的东西，难以将“风”与“空气的流动”联系起来。部分学生可能认为风是“风婆婆”或“风神”带来的，存在迷思概念。 2.探究能力分析： 学生已具备一定的观察、比较和实验操作能力，能使用简单的工具进行实验。本课涉及“模拟自然风形成”的实验，需要学生观察火苗的变化和烟的流动路线，对学生的观察能力和分析推理能力提出了较高要求。同时，学生已具备初步的小组合作学习经验。 3.兴趣分析： 学生对“制造风”的活动充满兴趣，通过扇扇子、用嘴吹等方式感受风的存在，能调动学生的积极性。但“模拟自然风形成”的实验需要一定耐心和细致的观察，教师需要有效引导，保持学生的探究热情。 【教学目标】 科学观念 1.知道风是一种空气流动的现象。 2.知道自然风是由于地表冷热不均，导致热空气上升、冷空气补充流动而形成的。 3.了解风在农业、工业和生活中的应用。 科学思维 1.能通过观察和比较，区分人造风和自然风的异同。 2.能通过“模拟自然风形成”的实验现象，分析冷热空气的流动路径，推理自然风的成因。 探究实践 1.能用多种方法制造风，感受空气流动。 2.能正确操作“模拟自然风形成”的实验，观察并记录火苗和烟的变化。 3.能观察“冷空气水平流动”的实验，记录冷空气的运动方向。 态度责任 1.乐于动手操作，如实记录实验现象，具有用事实说话的意识。 【教学重难点】 重点 理解风是空气流动的现象，探究自然风的成因。 难点 通过模拟实验，分析冷热空气的流动路径，建立“冷热不均—空气流动—形成风”的因果联系。 【教学策略】 本课采用“现象观察—比较分析—模拟实验—模型建构—应用拓展”的教学策略。以“制造风”的活动导入，让学生感受空气流动；通过“比较人造风与自然风”的讨论，引发学生对自然风成因的思考；通过“模拟自然风形成”的实验，让学生观察冷热空气的流动路径，建立因果联系；通过“城市热岛效应”模型图，建构自然风形成的完整模型；最后通过“风的用途”讨论，将知识应用于生活。 【教学准备】 多媒体课件、扇子、纸片、吹风机、大塑料瓶、小塑料瓶、蜡烛、点火器、烟香、透明胶带。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.创设情境，引出问题： 提问：“水会流动，能推动水轮。空气会流动吗？你的依据是什么？” 学生举例说明空气流动的证据（如风吹动树叶、旗子飘动等）。 2.引出课题： “空气流动还形成了一种特殊的自然现象，那就是风。今天，我们就来研究《风的形成》。” 1.思考并回答空气流动的证据。 2.明确学习任务。 从“水会流动”类比引出“空气会流动”，激发学生思考，自然引出课题。 学生能说出空气流动的证据。 二、讲授新课 一、认识风是空气流动的现象 1.制造风： 提问：“你能用几种方法让身边的空气流动起来？什么证据能证明空气流动起来了？” 学生分组活动，用扇子、纸片、吹风机等方法制造风，并分享经验。 2.比较人造风与自然风： 提问：“我们用扇子、电风扇能制造风，那自然界中的风是怎么来的？它们有什么不同？” 引导学生讨论：人造风范围小、时间短；自然风范围大、时间长。 3.提出猜想： 提问：“不依靠人工力量，空气在什么条件下会自然流动起来？” 引导学生联系前两课所学，猜想：可能和冷空气、热空气有关。 二、探究自然风的成因 1.模拟实验： 指导学生阅读教材第64页实验步骤，明确操作要求。 学生分组实验，观察火苗和烟的变化。 2.分析现象： 提问：“火苗变歪说明什么？捂住喇叭口火苗变正说明什么？松开后呢？” 引导学生分析：点燃蜡烛后，装置内空气受热上升，瓶外冷空气从喇叭口流入补充，形成风，使火苗变歪。 3.观察冷空气水平流动： 演示“冷热瓶横向对接”实验，观察冷空气沿水平方向流向热瓶。 4.形成结论： 引导学生总结：自然风是由于地表冷热不均，热空气上升，冷空气从水平方向流过来补充而形成的。 三、认识风的用途 1.讨论：风能帮助植物传播花粉和种子，调节空气温度和湿度。人类可以利用风来发电、驱动帆船等。 1.分组制造风，并分享经验。 2.讨论人造风与自然风的异同。 3.猜想自然风的成因。 4.分组进行模拟实验，观察现象。 5.分析实验现象，推理自然风的成因。 6.观察演示实验，认识冷空气水平流动。 7.讨论风的用途。 通过“制造风”让学生感受空气流动； 通过“比较”引发对自然风成因的思考； 通过“模拟实验”让学生观察冷热空气流动，建立因果联系； 通过“用途讨论”将知识与应用联系起来。 学生能用多种方法制造风。 学生能说出自然风形成的原因。 学生能正确操作模拟实验。 学生能说出风的用途。 三、课堂小结 1.总结梳理，巩固新知： 提问：“今天，我们学习了什么？风是怎样形成的？” 2.情感升华： 总结：“风是地球上一种常见的自然现象，它不仅能帮助我们传播种子、发电，还能调节气候。希望同学们能继续保持好奇心，去探索更多关于空气和天气的秘密。” 1.回顾本节课的学习内容，回答问题。 2.形成“风是一种自然资源”的认识。 通过总结，帮助学生巩固新知，并升华情感，激发学生持续探究的兴趣。 学生能说出风是空气流动的现象，以及自然风的成因。 四、拓展延伸 1.布置作业： 查阅资料，了解“海陆风”或“山谷风”是怎样形成的，下节课和同学分享。 2.预告下节课： 下节课我们将进行单元小结，回顾本单元所学的空气性质。 1.记录作业，明确课后任务。 2.准备下节课材料。 将课堂学习延伸到课外，鼓励学生运用所学知识解释自然现象，培养应用能力。 学生能明确作业内容，并表示愿意尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 风是一种（ ）的现象。 A. 空气流动 B. 空气受热 C. 空气压缩 在“模拟自然风形成”的实验中，点燃蜡烛后，火苗变歪，说明（ ）。 A. 有风从侧面吹来 B. 蜡烛火力太小 C. 装置漏气 自然风形成的主要原因是（ ）。 A. 空气有质量 B. 空气占据空间 C. 地表冷热不均 练习二 简答题。 请用“冷热空气流动”的知识，解释“海边的风，白天从海洋吹向陆地，晚上从陆地吹向海洋”这一现象。 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本上“风的形成”的相关记录，并用自己的话总结“风是怎样形成的”。 2.实践性作业 回家后，和家人一起尝试用大塑料瓶和蜡烛，制作一个“风的形成模拟装置”，并观察实验现象。 3.弹性作业 查阅资料，了解“城市的‘热岛效应’”，想一想城市里的风与郊区的风有什么不同？下节课和同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $