第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦课外古诗词诵读，以七言绝句体裁特点导入，分两课时教学《秋词》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》《潼关》，通过初读感知、细读探究、诗歌小结构建从体裁认知到情感赏析的学习支架。 资料亮点在于强化朗读指导与情感探究，通过对比（如《秋词》悲秋与颂秋）、想象（如《夜雨寄北》画面串联）等方法，培养学生语言运用与思维能力，传承经典提升文化自信，助力学生掌握诵读技巧与情感分析方法，为教师提供清晰的教学流程与探究问题设计。

课外古诗词诵读 第一课时 教学目标 1. [重点] 准确、流利、有感情地朗读诗歌,理解诗歌的主要内容。 2. [难点] 结合诗歌写作背景,展开想象,理解诗人表达的情感。 【导入新课】 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁,属于近体诗范畴。七言绝句,全诗四句,每句七个字,咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样,精彩纷呈。今天,我们学习两首不同题材、不同风格的七言绝句。 【教学过程】 《秋词》(其一) 提示:可以请同学们采用多种方式朗读诗歌,注意读音和节奏。 秋　词(其一) [唐] 刘禹锡 自古/逢秋/悲寂寥(liáo),我言/秋日/胜春朝(zhāo)。 晴空/一鹤/排云上,便引/诗情/到碧霄(xiāo)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读古诗,整体感知 1.自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。 明确:(学生朗读诗句,然后师生赏析) 译文:自古以来,骚人墨客都悲叹秋天冷清萧条,我却说秋天远远胜过春天。 赏析:首句从文人自古逢秋而悲落笔,道出了文人面对秋天的悲凉心绪。第二句,诗人坦言“秋日胜春朝”,表现出乐观向上的心境。 2.晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 明确:(学生朗读诗句,然后师生赏析) 译文:秋日天高气爽,晴空万里,一只仙鹤直冲云霄,推开层云,也引出豪迈的诗情。 赏析:第三句以秋日晴空为背景,用“一鹤”正振翅冲破云层,翱翔天际来言志。尾句中“引”字独树一帜,表现了诗人矢志不移的傲骨,更表现了“鲲鹏展翅九万里”的远大志向。 【探究二】 细读古诗,合作探究 1.前两句运用了什么手法?有什么作用? 明确:运用了对比的手法。诗人将古人的悲秋与自己的颂秋进行对比,表现了自己乐观豁达的情怀。 2.后两句描绘了一幅什么样的画面? 明确:描绘了一幅万里晴空,白鹤冲云而上的画面。 3.诗歌表达了诗人怎样的思想感情? 明确:表达了诗人奋发进取、积极乐观的思想感情。 【诗歌小结】 这首诗中,诗人一改传统秋词的悲凉情调,赞美了秋天的明丽,表现了诗人乐观的心境和豪迈的胸襟。 《夜雨寄北》 朗读指导。 夜雨寄北 [唐] 李商隐 君问/ 归期/ 未有期,巴山/ 夜雨/ 涨(zhǎng)秋池。 何当/ 共剪/ 西窗烛,却话/ 巴山/ 夜雨时。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读古诗,整体感知 1.结合注释理解诗歌内容,翻译诗歌。 明确:你问我回家的日子,我尚未定归期,今晚巴山下着大雨,雨水涨满秋池。何时你我重新聚首,共剪西窗烛花,再告诉你今夜的秋雨和我痛苦的情思。 2.反复吟诵。找出重复出现的字词,将这些字词所代表的事物串联起来,并适当发挥联想和想象,此时,你的脑海中会呈现出怎样的画面呢? 明确: 期:时间(回家的日期) 巴山:地点(身处的地方) 夜雨:环境(身处的环境) 画面略。 【探究二】 细读古诗,合作探究 1.品析诗歌。 (1)“君问归期未有期”——你问我回家的日子,我尚未定归期。 明确:一问一答,思念妻子、欲归不得的愁苦跃然纸上。 (2)“巴山夜雨涨秋池”——今晚巴山下着大雨,雨水涨满秋池。 明确:写眼前景象,使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨,融入涨满的秋池。“涨”字,既写出巴山水注秋池的夜雨景象,又表现了诗人愁思之绵绵。 (3)“何当共剪西窗烛”——何时你我重新聚首,共剪西窗烛花。 明确: 何当:何时将要。此句设想日后重逢的情景。 (4)“却话巴山夜雨时”——再告诉你今夜的秋雨和我痛苦的情思。 明确: 却话:回头说,追述。此句向“君”追话今夜“我”思“君”而不得归的情景,诗人的思绪在现实与想象中徘徊。 2. 诗人写作这首诗时,有意重复使用“期”“巴山”“夜雨”等词语,这样写有何作用? (学生朗读诗句,讨论分析回答) 明确:诗人有意重复使用“期”“巴山”“夜雨”等词语,形成一种回环往复的表达效果,同时也恰切地表现了时间、空间的转换,表现出妻子盼归、诗人思归的情感,达到形式与内容的完美结合。 【诗歌小结】 这首诗通过描写现实之境的凄寒和想象之境的温暖,表达了诗人对妻子的深切思念之情。 【作业布置】 　　1. 背诵并默写两首诗。 2. 将《夜雨寄北》改写成一段优美的文字。 第二课时 教学目标 1. [重点] 声情并茂地诵读诗歌。 2. [难点] 把握诗歌的情感,了解诗歌的艺术特色。 3. [重点] 传承国学经典,提升文学素养。 【教学过程】 《十一月四日风雨大作》(其二) 朗读指导。 十一月四日风雨大作(其二) [宋] 陆　游 僵(jiāng)卧/孤村/不自哀(āi),尚思/为国/戍(shù)轮台。 夜阑(lán)/卧听/风吹雨,铁马/冰河/入梦来。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读古诗,整体感知 请结合注释理解重点词语的意思,读懂诗意。 明确:我躺卧在孤寂荒凉的乡村里,没有为自己的处境而感到悲哀。心中还想着替国家守卫边关。夜将尽,我躺在床上听到窗外风雨的声音。梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流,征战疆场。 【探究二】 细读古诗,合作探究 1.诗人的晚年生活怎样?从哪些词句可以感受到? 明确:凄凉。“僵卧孤村”。 2.在这样的境遇下,诗人的精神状态怎样? 明确:不自哀——乐观、豪放之情。 3.诗人对自己的处境并不感到悲哀,这是为什么呢?(用原句回答) 明确:尚思为国戍轮台。 4.诗人“思”的具体内容是什么?表达了诗人怎样的情感? 明确:为国戍轮台。抒发了诗人感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。 5.诗人“梦” 的具体内容是什么?结合诗歌内容进行分析。 明确:诗人骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流,征战疆场。当时南宋王朝处于风雨飘摇之中,“风吹雨”也是时局写照,一语双关,象征着南宋王朝的处境和命运,如同风雨飘摇的海上孤舟,随时都有覆灭的危险。诗的后两句由现实转为梦境,表现了诗人渴望收复失地,但是壮志难酬的悲哀。 【诗歌小结】 本诗以“痴情化梦”的手法,表达了诗人收复失地、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神,向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。 《潼关》 朗读指导。 潼　关 [清] 谭嗣同 终古/高云/簇(cù)此城,秋风/吹散(sàn)/马蹄声。 河流/大野/犹嫌(xián)束,山入/潼关/不解平。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读古诗,整体感知 结合注释和诗下的鉴赏文字,以小组为单位,互相说一说这首诗的意思。 明确:万古悠悠的高云簇拥着雄伟的潼关古城,清脆的马蹄声被猎猎秋风吹散。奔腾的大河流淌在宽阔的原野上仍嫌拘束,再看那秦岭山脉拔地而起,似乎一进潼关,压根儿就不知道这世上还有平地了。 【探究二】 细读古诗,合作探究 1.这首诗运用了什么修辞手法? (学生朗读诗句,讨论分析回答) 明确:这首诗运用了拟人的修辞手法,“簇”赋予云以人的动作,“犹嫌束”赋予河流以人的情感,生动形象地表现了北方山水的高峻挺拔、奔腾壮阔。 2.这首诗表达了诗人怎样的思想感情? (学生讨论,分析回答) 明确:这首诗表现了诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。 【诗歌小结】 这首诗反映了诗人豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望,而这激情、这愿望,同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流是完全合拍的。 【作业布置】 　　背诵并默写两首诗。 学科网（北京）股份有限公司 $