第17课《散文二篇——永久的生命》学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《永久的生命》中生命易逝与永久不朽的辩证关系，以“课前预习（字词积累、初读感知）-课中探究（先抑后扬三层章法、意象拆解、哲思解码）-拓展评价（联读迁移、微写作）”为脉络，通过对照图、图谱等支架帮助学生构建“个体有限与生命无限”的认知体系。 任务单突出核心素养融合，语言运用上强化易错音与先抑后扬节奏体会，思维能力上引导梳理辩证逻辑，审美创造上品味比喻妙处，文化自信上涵养乐观生命态度。学法指导清晰，如“三步读哲理散文”，分层作业兼顾基础与挑战，联读迁移拓展文化视野，有效提升学生学习效果。

第17课《散文二篇——永久的生命》学习任务单 统编版语文 · 八年级上册 · 第四单元（哲理散文） 2026—2027学年 | 课型：精读课（哲理·抒情散文） | 建议课时：1—2课时 使用说明：本任务单按"课前预习—课中探究—拓展评价"三环节设计，请先自读、勾画文中写"生命易逝"与"生命不朽"的语句，再带着"作者怎样由抑到扬"的问题合作探究；"★"为学法指导，"▣"为自评勾选。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ◆ 语言建构与运用：识记"臼、蔓、凋、涤、瞰、遏、濒、渊、辰、殖"等重点字词，读准"臼(jiù)、蔓(màn)、涤(dí)、濒(bīn)、渊(yuān)"等易错音；体会本文以小见大、先抑后扬的语言节奏。 ◆ 思维发展与提升：梳理"由个体生命易逝，到生命自身不朽"的思路，理解"先抑后扬"的三层章法（谈易逝—谈永久—唱凯歌）。 ◆ 审美鉴赏与创造：品味"小草钻出""小牛犊茸毛""生命是旅客"等比喻的妙处，领会哲理散文"于平常事物中见深远"的表达之趣。 ◆ 文化自信与传承：感悟"生命永久不朽、乐观向上"的人生态度，理解作者以"赞美生命"对抗虚无的情怀，涵养珍爱生命、积极生活的价值立场。 二、学习重难点 ● 重点：理解个体生命"易逝可怜"与生命整体"永久不朽"的对照；把握文章先抑后扬、以小见大、借物说理的写法。 ● 难点：体悟"凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"的辩证意蕴；领会作者由无奈、可怜转而乐观、赞美的内在情感逻辑，以及"赞美生命"的积极主旨。 三、课前预习 · 自主先学 （一）作者名片 · 作品卡 · 作者：严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌（今武汉）人，现代著名作家、散文家、儿童文学家。1934年毕业后到北平图书馆工作，开始以"严文井"笔名发表作品。 · 经历：1939年到延安，在鲁迅艺术学院文学系任教；后任《东北日报》副总编辑；到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职，是我国儿童文学与散文的重要奠基者之一。 · 代表作：童话《"下次开船"港》（1958）被译成多种外文介绍到国外；散文集《严文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。本文选自《严文井散文选》。 · 出处与体裁：本文写于1942年，是一篇带哲理意蕴的散文，与罗素《我为什么而活着》同属教材《散文二篇》；作者以乐观豁达的笔调，赞颂"永久的生命"。 （二）字词积累（加点字注音 + 释义） 臼齿（jiù chǐ）："臼"读 jiù（不读 jiū）。口腔后方两侧的磨牙；文中"一颗臼齿"是生命流逝中悄然丢失的细节，用以写时光一去不返。 蔓延（màn yán）："蔓"读 màn（不读 wàn，藤蔓之蔓）。像蔓草一样向四周扩展；文中指生命"永远不休止地繁殖着，蔓延着"。 洗涤（xǐ dí）："涤"读 dí（不读 tiáo）。洗濯、清洗；文中以"衬衫脏了可以脱下洗涤"反衬生命一旦失去便无法重来。 卑微（bēi wēi）："卑"读 bēi（不读 bèi）。地位低下而渺小；文中写小草"那样卑微，那样柔弱"，却年年代代生生不息。 牛犊（niú dú）："犊"读 dú（不读 dòu）。小牛；文中"小牛犊"遍身金黄茸毛，象征柔弱生命中蕴含的恒久生机。 茸毛（róng máo）："茸"读 róng（不读 ěr 耳）。动植物初生柔软的细毛；文中写牛犊"遍身金黄的茸毛"，洋溢新生的喜悦。 凋谢（diāo xiè）："凋"读 diāo（不读 zhōu 周）。草木花叶枯落；文中"终于要凋谢的花朵里永存"道出个体虽逝、生命不朽。 俯瞰（fǔ kàn）："瞰"读 kàn（不读 gǎn 敢）。从高处往下看；属本课重点积累词，理解词义即可。 遏制（è zhì）："遏"读 è（不读 hē 喝）。阻止、控制；"遏制"属本课重点词，注意与"谒(yè)见"区分。 濒临（bīn lín）："濒"读 bīn（不读 pín 频）。接近、靠近；"濒临"属本课重点词，常误读为 pín lín。 深渊（shēn yuān）："渊"读 yuān（不读 yuán 元）。深水，比喻险境；"深渊"属本课重点词，注意"渊"读第一声。 星辰（xīng chén）："辰"读 chén（不读 chéng 成）。星的总称；"星辰"属本课重点词，可联想生命的辽阔与永恒。 消逝（xiāo shì）："逝"读 shì（不读 shī 失）。(声音、时间等)慢慢逝去不再存在；文中"消逝了的岁月"写时光一去不返。 （三）易错字音锦囊 ▣ "蔓"读 màn（蔓延、蔓草），不读 wàn（藤蔓、瓜蔓）；"臼"读 jiù（臼齿），不读 jiū（究）。 ▣ "涤"读 dí（洗涤），不读 tiáo（条）；"凋"读 diāo（凋谢），不读 zhōu（周）；"濒"读 bīn（濒临），不读 pín（频）。 ▣ "遏"读 è（遏制），不读 hē（喝）；"瞰"读 kàn（俯瞰），不读 gǎn（敢）；"渊"读 yuān（深渊），不读 yuán（元）。 ▣ "殖"读 zhí（繁殖），不读 zhì（志）；"颤"读 chàn（震颤），不读 zhàn（战）；"炫"读 xuàn（炫耀），不读 xuán（玄）。 （四）初读感知（请先默读全文，再尝试回答） 1. 作者开篇说"过去了的日子永不再回来"，并举了"一颗臼齿、一段盲肠"等细节。这些细节让你读出了个体生命的什么特点？ 2. 文章写到"小草""小牛犊"时，语气忽然变得明亮、欢喜。你觉得作者想借它们说明生命的什么？ 3. 读罢全文，你认为标题"永久的生命"中的"永久"，是指某一个人的生命永远不死，还是指什么？写下你的初步理解。 四、课中探究 · 合作深学 本环节设四个任务，建议小组合作，先独立批注再交流。 任务一　理清章法：看"先抑后扬"的三层波澜 本文最妙处，在"抑"与"扬"的跌宕：先以生活细节写生命易逝之"抑"，再以小草牛犊写生命不朽之"扬"，末以"赞美生命"唱出凯歌。读完全文，把下面"生命辩证法·有限与无限对照图"补充完整——每一行都请说清：写什么、起什么作用。 对照维度（有限 ↔ 无限） 文中原句 · 说理与情感解说 个体 · 易逝（抑） "过去了的日子永不再回来……一颗臼齿，一段盲肠"——以日常细节写时光一去不返，人力无法做主，令人无奈，此为"抑"。 整体 · 不朽（扬） "生命流动着，永远不朽"——笔锋陡转，由个体之悲上升到生命整体之永恒，此为"扬"的开端。 小草 · 卑微却永生 "地面上的小草……每一个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来"——以草之卑微柔弱，写物种之生生不息。 牛犊 · 柔弱却恒在 "小牛犊……炫耀它们遍身金黄的茸毛""永远的小牛犊"——以新生之欢喜，写生命恒久的喜悦与希望。 暴君 · 杀不掉生命 "暴君们能够杀掉许许多多人，但是他们消灭不了生命"——以极端反衬，凸显生命之不可毁灭，情感推向高潮。 赞美 · 凯歌收束 "让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧"——由无奈转为乐观高歌，完成"先抑后扬"的情感升华。 ★ 学法指导：抓"先抑后扬"的脉络是读本文的钥匙。先写"我们都非常可怜"（抑），再写"生命永远不朽"（扬），由沉郁到昂扬，把"生命永久"的哲理说得亲切而有力量。 任务二　细读意象：拆解"生命"由小到大的层级 作者不说空道理，而以"小草—牛犊—旅客—赞美"等意象，由小到大、由物及理，把"永久的生命"写得可感可爱。把下面"生命层级·由个体到永恒图谱"补充完整——每一行都请说清：写了什么、哲思何在。 生命层级 文中原句 哲思内核（由小到大） 个体之人 "对于生命上的事你丝毫不能做主""我们都非常可怜" 个体生命短暂、易逝，人力无法挽回——认识局限，是谦卑的起点 物种之草 "小草……依然一根根从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风" 物种绵延不绝，卑微中藏永恒——生命以"种群"战胜死亡 生命自身 "它是一个不懂疲倦的旅客，暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去" 生命是超越个体的"旅客"，分开暂住、合则永久——点明"不朽"的真义 暴君之反衬 "他们消灭不了生命" 外力（暴政、死亡）可灭个体，却灭不了生命整体——反衬生命不可摧毁 赞美之举 "我们将要以工作，以爱情来赞美它" 人当以积极行动回报生命——由认知升华为人生态度 ※ 写法点睛：以小见大。不从哲学概念入手，而从一个"臼齿"、一棵"小草"、一头"小牛犊"写起，让抽象的"生命不朽"落地为可触可感的画面——这是哲理散文最亲切的笔法。 任务三　解码哲思：从"凋谢"到"不朽"的奇迹 文末"凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"是全篇的"文眼"。作者由无奈转向欢呼，高呼"感谢生命的奇迹"，因为生命"不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳"。请细读相关语句，把下面"生命哲思·四重解码"补充完整——每一行都请说清：关键词的原句、字面义与言外之意。 关键词 文中原句 字面义 言外之意 凋谢 "生命在那些终于要凋谢的花朵里永存" 花朵枯萎、个体消亡 个体的"谢"恰恰成就生命的"存"——死与生本是一体 不朽 "生命流动着，永远不朽" 永不磨灭、永不消失 生命不以单个人为单位，而以整体、以"流动"永恒延续 混为一体 "凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹" 两者交融不分 消亡与永存并不矛盾，正因有凋谢才显出延续之奇 赞美 "让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧" 歌颂、称美 人应以乐观与行动回应生命，化无奈为热爱 ※ 小结：作者以"旅客"喻生命之暂住个体、以"小草牛犊"喻生命之绵延、以"凋谢与不朽混为一体"收束辩证——由"可怜"到"赞美"，完成了一次乐观的生命哲学启蒙。 任务四　探究写法：先抑后扬 · 以小见大 · 比喻说理 ◆ 先抑后扬：先铺写生命易逝、"我们都非常可怜"（抑），再转折"生命永远不朽"（扬），情感由沉郁到昂扬，主旨更显光辉。请在第1段圈出"抑"的词语。 ◆ 以小见大：以"臼齿、盲肠、头发"等微小细节写时光易逝，以"小草、牛犊"写物种永生，于寻常事物中见深远哲理，通俗易懂。 ◆ 比喻说理："生命像一个不懂疲倦的旅客""生命不像一件衬衫"，以具象喻抽象，把"生命暂住个体而整体永恒"说得形象可感。 ◆ 对比与呼告：以"暴君消灭不了生命"作极端对比；结尾用"让我们赞美生命"的呼告，直接抒发乐观昂扬的赞颂之情。 ★ 三步读哲理散文：①抓转折（抑在何处、扬在何处）→ ②找意象（作者借什么小事物说理）→ ③悟主旨（由物及理，作者究竟要我们相信什么）。如此方读懂一篇哲理散文的"理"与"情"。 五、语言品味 · 佳句赏析 ❖ "过去了的日子永不再回来。一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么"——从人人都有的"丢失"写起，口语般亲切，却瞬间把读者拉进对生命易逝的怅惘。 ❖ "生命不像一件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤"——以"衬衫可洗"反衬"生命不可重来"，比喻朴素而锋利，把无奈写得触目。 ❖ "地面上的小草……依然一根根从土壤里钻出来，欣喜地迎着春天的风"——"钻"字极有力量，写尽小草破土而出的倔强，暗喻生命不可阻挡的生机。 ❖ "它是一个不懂疲倦的旅客……便又离开前去"——以"旅客"喻生命，暂住个体、永在旅途，把抽象的"不朽"化作一个温柔而坚定的形象。 六、拓展延伸 · 联读迁移 （一）联读同课另一篇《我为什么而活着》 ▶ 罗素（1872—1970，英国哲学家、数学家、逻辑学家，1950年诺贝尔文学奖得主）同以散文叩问生命意义；一写"生命为何永久"，一写"人为何而活"，可比较两文"个体—永恒"的视角之异。 （二）走近"叩问生命"的文学长河 ▶ 冰心《谈生命》：以"一江春水""一棵小树"喻生命历程，与本文"小草牛犊"同以自然之物写生命之流，可比较两文借物说理的相似笔法。 ▶ 史铁生《我与地坛》：在残疾困厄中沉思生命与死亡，与本文"个体易逝却整体不朽"形成互文——同是于苦难里长出对生命的达观。 ▶ 蒙田《热爱生命》（法国）：主张"生之本质在于死"，劝人热爱当下生命，与本文"赞美那毁灭不掉的生命"异曲同工，可跨文化对照其乐观底色。 （三）微写作 ✎ 模仿本文"先抑后扬、以小见大"的思路，选一个你熟悉的小事物（如一粒种子、一片落叶、一盏灯），写一段100字左右的生命感悟，要求用上至少一个比喻。 七、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在"▣"内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能勾画出文中写"生命易逝"与"生命不朽"的语句，并说出其对照关系。 ▣ 我能理清本文"先抑后扬"的三层章法（谈易逝—谈永久—唱凯歌）。 ▣ 我能理解"凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"的辩证意蕴。 ▣ 我能说出本文"以小见大、比喻说理"的写法之妙。 ▣ 我愿意以乐观、珍爱的心态度过自己的生命，并以行动回报生命。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 八、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 熟读并摘抄文中写"小草""小牛犊"与结尾"赞美生命"的段落；从"字词积累"中任选8个，注音加释义。 ② 用一句话分别说出：作者为什么先写"我们都非常可怜"，又为什么转而说"生命永远不朽"。 【提升层】 ① 从"钻出来""不懂疲倦的旅客""毁灭不掉的生命"中任选两处，写一段100字左右的句子赏析（用"抓词语—说内容—品情理"三步法）。 ② 结合课文，写一段你的理解："凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"这句话好在哪里？（不少于80字） 【挑战层】 ✦ 以"赞美____"为题，写一段150字左右的哲理小散文，模仿本文"先抑后扬、以小见大"的思路，用上一个比喻。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 章法与线索：本文先抑后扬——第1段写个体生命易逝、"我们都非常可怜"（抑），第2段起写生命自身永远不朽、小草牛犊生生不息（扬），结尾以"赞美生命"高唱凯歌；明写"易逝↔不朽"的对照，暗写由无奈到乐观的情感升华。 2. 意象与哲思：以"小草钻出""牛犊茸毛"写物种绵延，以"不懂疲倦的旅客"喻生命暂住个体而整体永恒；个体虽逝，生命以"流动"不朽——此即"永久的生命"之真义。 3. 文眼与写法："凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹"是全篇文眼；写法上先抑后扬、以小见大、比喻说理、对比呼告。其余开放题言之成理即可。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $