第13课《纪念白求恩》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》中白求恩精神及“叙—论—颂”结构、夹叙夹议等写法，以“国际友人评选”情境导入，结合影像资料搭建历史背景支架，引导学生从梳理事迹到分析精神内涵，再深入理解写作手法。 此资料突出核心素养培养，通过小组合作分析对比手法表格、品析结尾排比句等活动，提升学生思维能力与语言运用能力，类文阅读对比朱德文章叙议差异，强化文化自信，助力学生掌握议论性文本阅读方法，为教师提供清晰教学流程与丰富实践资源。

统编版语文七年级上册 第13课《纪念白求恩》教学设计 教材分析 《纪念白求恩》是统编版七年级上册第四单元的首篇课文，作者是毛泽东。本文写于1939年12月21日，是毛泽东为悼念加拿大共产党员、国际主义战士白求恩大夫而作的纪念性文章。白求恩于1938年来到中国参加抗日，1939年11月因抢救伤员时手指感染败血症不幸牺牲。毛泽东在文章中高度评价了白求恩的共产主义精神，将其概括为国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神三个方面，号召全党学习白求恩“毫无自私自利之心的精神”。 本文采用“叙—论—颂”的经典结构，开篇简要叙述白求恩的事迹，为议论奠定事实基础；中间从三个层面展开论述，运用正反对比突出白求恩精神的可贵；结尾在叙述交往中抒发悲痛，以排比句收束，发出学习号召。文章夹叙夹议、叙议结合，观点鲜明、思路清晰，是七年级学生学习“叙议结合”表达方式和“对比论证”手法的典范文本。 本单元的人文主题为“人生之舟”，选文从不同方面诠释人生的意义和价值。《纪念白求恩》作为单元首篇，承担着“彰显理想光辉和人格力量”的重要育人功能，引导学生从白求恩精神中汲取人生智慧。 学情分析 由于白求恩事迹距今年代久远，学生对相关的历史背景和人物事迹缺乏直观了解，难以体会白求恩精神的崇高及其时代价值。同时，本文是学生进入初中后接触的第一篇以议论为主的纪念文章，对“夹叙夹议”“正反对比”等表达方式的认知尚浅，需要在教学中搭建充分的脚手架。 此外，学生在第三单元已初步掌握默读方法，具备通过圈点勾画提取关键信息的能力。教学中可引导学生运用已学方法，自主梳理文章内容和结构，在此基础上突破“叙议结合”这一教学重难点。 教学目标 语言运用：积累“拈轻怕重”“漠不关心”“麻木不仁”“精益求精”“见异思迁”等重点词语；学习夹叙夹议、正反对比的表达方式，品味文中双重否定句和排比句的表达效果。 思维能力：通过默读和圈点勾画，梳理文章“叙—论—颂”的结构脉络，理清白求恩三种精神的内涵；分析对比手法的作用，理解“记叙为议论服务”的逻辑关系。 文化素养：了解白求恩的生平事迹，感受其崇高的国际主义精神和共产主义精神，理解“毫不利己专门利人”的时代内涵。 审美创造：感受文章语言鲜明有力、富有感召力的论说之美；学习运用叙议结合的手法进行创意表达。 教学重难点 教学重点：通过默读和圈点勾画，梳理文章结构与白求恩精神内涵；学习夹叙夹议和对比论证的写法。 教学难点：理解“记叙为议论服务”的逻辑关系；跨越时代隔阂，深入体会白求恩精神的当代价值。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含白求恩生平影像资料、事迹补充材料、重点语句批注卡片等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注自然段序号；查阅白求恩生平资料，了解其来华支援抗战的经过。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解白求恩的生平事迹及本文的写作背景。 3.通过默读和圈点勾画，梳理文章“叙—论—颂”的结构脉络。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，中国国际广播电台曾发起“中国缘·十大国际友人”评选活动，评选百年来对中国贡献最大、最受中国人民爱戴的国际友人。猜猜第一名是谁？ 2.揭示答案：第一名是白求恩，一位加拿大的医生。他为什么能超越萨马兰奇、约翰·拉贝等名人，获得469万票高居榜首？今天，让我们一起走进毛泽东的《纪念白求恩》。 学生活动： 预设1：白求恩是医生，在抗日战争中救了很多中国伤员。 预设2：我听说过白求恩，他不远万里来到中国，最后牺牲在这里。 预设3：他好像是加拿大人，为了帮助中国抗日来的。 教师总结： 同学们对白求恩已经有了一些了解。1939年白求恩牺牲后，毛泽东为他写下了这篇悼念文章，这篇文章影响了几代中国人。今天，我们就通过这篇文章，认识这位“最受中国人民爱戴”的国际友人。 （二）简介作者与背景 教师活动： 1.简要介绍白求恩（1890—1939）：加拿大共产党员，著名胸外科医生。1938年率医疗队来到中国，在晋察冀边区救治伤员。1939年11月12日因抢救伤员时手指感染败血症，不幸牺牲。 2.介绍本文写作背景：白求恩牺牲后，八路军政治部、卫生部请毛泽东撰写悼念文章。当时毛泽东发现延安部分党员干部思想和工作作风上存在问题，于是结合白求恩的事迹写下了本文，以期通过弘扬白求恩精神来教育广大党员。 3.补充：《纪念白求恩》与《为人民服务》《愚公移山》并称为“老三篇”，曾是几代中国人的精神读本。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作目的。 教师总结： 毛泽东写这篇文章，既是悼念白求恩，更是希望全党同志以白求恩为榜样，对照检查自身的不足。这就是为什么这篇文章不仅有叙述，更有大量的议论——它的主要目的不是讲故事，而是号召大家学习白求恩的精神。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出白求恩的身份与本文写作背景，能积极参与导入活动。 ★★★★ 能说出白求恩的主要信息。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“国际友人评选”结果激发兴趣，AI影像故事建立直观认知；背景铺垫为理解文章的议论目的奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义，关注成语的褒贬色彩。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 狭隘（ài）　　满腔热忱（chén）　　拈轻怕重（niān） 鄙视（bǐ）　　晋察冀（jì）　　麻木不仁（rén） 精益求精（yì）　　见异思迁（qiān） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。 麻木不仁：比喻对外界事物反应迟钝或漠不关心。 精益求精：好了还求更好，形容追求更好。 见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意，指意志不坚定。 教师总结： 本文运用了大量成语，特别是第二、三段用这些成语刻画“不少的人”的缺点，与白求恩形成鲜明对比。理解这些成语的含义，是读懂对比手法的基础。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能区分成语的褒贬色彩。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，特别是成语的含义和感情色彩，为后续理解对比手法奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）默读课文，整体把握 教师活动： 1.指导学生默读方法：不出声、不动唇、不指读、不回看，圈点勾画关键语句。 2.学生默读全文（约5分钟），思考：文章从哪几个方面评价白求恩？白求恩身上有哪些精神？ 学生活动： 问题1：文章从哪几个方面来评价白求恩？请勾画出每段的核心评价语句。 预设1：第一段——国际主义精神、共产主义精神；第二段——毫不利己专门利人的精神；第三段——对技术精益求精的精神。 问题2：文章在结构上可以分为几部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1段）：叙述白求恩来华支援抗战的事迹，引出“国际主义精神”的评价。 第二部分（第2、3段）：分别论述“毫不利己专门利人的精神”和“对技术精益求精的精神”，正反对比突出其可贵。 第三部分（第4段）：叙述与白求恩的交往，抒发悲痛之情，发出学习号召。 教师总结： 本文采用“叙—论—颂”的结构：开头叙述事迹引出评价（叙），中间分层展开论述（论），结尾抒发痛惜并发出号召（颂）。每一段都以“白求恩同志”开头，体现了纪念文章的特点。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：白求恩身上有哪些精神值得我们学习？为什么要向他学习？ 预设2：毛泽东写这篇文章不仅是为了纪念白求恩，更是要号召大家学习他的精神。 教师总结： “白求恩有什么精神品质？我们为什么要向他学习？”是贯穿全文的核心问题。围绕这一核心，文章从三个层面展开论述，逻辑清晰、层层深入。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括白求恩三种精神，能清晰划分文章结构，默读习惯良好。 ★★★★ 能概括主要内容，划分基本结构。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“默读—概括”的活动，培养学生快速把握文章内容、梳理结构脉络的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段，圈画文中叙述白求恩事迹和评价白求恩精神的语句。 2.引导学生思考：这段中哪些句子是“叙”，哪些是“议”？它们是什么关系？ 学生活动： 问题1：第1段中，叙述白求恩事迹的句子有哪些？评价白求恩精神的句子有哪些？ 预设1：叙述的句子——“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。” 预设2：议论的句子——“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。” 问题2：如果没有前面的叙述，直接议论行不行？为什么？ 预设3：不行。叙述提供了事实依据，让读者知道白求恩是谁、做了什么；议论是在叙述的基础上进行评价。叙述为议论服务，议论让叙述的意义得到升华。 教师总结： 第1段是“叙议结合”的典范。先叙述白求恩的身份和事迹——加拿大共产党员、五十多岁、不远万里来到中国、以身殉职——这些信息为后文的议论提供了事实支撑；再由此引出议论，高度评价其国际主义精神。叙述简洁凝练，议论观点鲜明，二者相辅相成。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确区分叙与议的语句，能分析叙议结合的好处。 ★★★★ 能区分叙与议，对叙议关系有基本认识。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦第1段进行精读，培养学生区分叙议、理解叙议关系的阅读能力，为第二课时深入研读对比手法奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读第2、3段的对比手法，理解其表达效果。 2.品味文章结尾排比句的表达效果，感受语言的说服力和感染力。 3.归纳文章“夹叙夹议”“正反对比”的写作特点。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章的“叙—论—颂”结构、第1段叙议结合的特点。 2.引出本节课核心问题：毛泽东是怎样突出白求恩精神的可贵的？除了直接议论，他还用了什么方法？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了第1段，请一位同学概括这一段中叙述和议论各自的作用。 预设1：叙述写白求恩的身份和事迹，议论评价他的国际主义精神。叙述为议论提供事实依据。 教师总结： 第1段已经提出了白求恩的“国际主义精神”，第2、3段又分别提出了“毫不利己专门利人的精神”和“对技术精益求精的精神”。作者是怎样让读者深切感受到这些精神的可贵的？除了正面论述，他还运用了“对比”的手法。今天我们来重点研读这一写法。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“对比手法”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2段，圈画文中描写白求恩与“不少的人”的语句。 2.组织小组合作，完成对比表格，分析正反对比的表达效果。 学生活动： 精读点1：第二段的对比手法（第2段） 问题：读第2段，圈画出描写“不少的人”行为特点的词语。 预设1：“不少的人”的特点——“对工作不负责任”“拈轻怕重”“喜欢自吹”“对同志对人民冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”。 问题：作者把白求恩与“不少的人”进行了哪些对比？这样写有什么好处？ 预设2：对比有三组——①对工作：白求恩“极端的负责任”vs“不少的人”“不负责任”“拈轻怕重”；②对同志对人民：白求恩“极端的热忱”vs“不少的人”“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”；③白求恩“每个共产党员都要学习”vs“不少的人”“至少不能算一个纯粹的共产党员”。 预设3：对比的好处——通过一正一反的对比，白求恩的高贵品质更加突出，“不少的人”与白求恩的差距更加明显，更加有力地说明了学习白求恩精神的必要性。 精读点2：第三段的对比手法（第3段） 问题：第3段又做了怎样的对比？与前一段有什么不同？ 预设4：前一段对比的是“对工作”和“对人民”的态度；这一段对比的是“对技术”的态度——白求恩“对技术精益求精”vs“不少的人”“见异思迁”“鄙薄技术工作”。 精读点3：结尾排比句的表达效果（第4段） 问题：结尾的排比句“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”有什么表达效果？ 预设5：五个“一个……的人”层层递进，从个人修养到社会价值，全面概括了白求恩精神的深远意义。排比句式气势充沛，富有感召力。 问题：“一个人能力有大小，但只要有这点精神”这句话能不能删去？ 预设6：不能删。这句话照应了上一段提到的“医术很高明”——能力有大小，但只要有了“毫无自私自利之心的精神”，就能成为一个有益于人民的人。这体现了毛泽东思想的周密细致。 教师总结： 第2、3段集中运用了“正反对比”的写法：先把白求恩“对工作极端的负责任”“对同志对人民极端的热忱”“对技术精益求精”正面写出，再列出“不少的人”在同样方面的种种缺点。一正一反，对比鲜明，白求恩精神的可贵便不言自明。结尾的排比句一气呵成，将文章的情感推向了高潮，也成为激励几代中国人的名言。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析对比手法的运用及其表达效果，能品味排比句的表达作用。 ★★★★ 能说出对比手法的主要内容和作用。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解对比手法的表达效果和排比句的语言魅力；“AI写作助手”活动将文本理解转化为写作实践，实现读写结合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、表达方式、写作手法三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同完成。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？ 预设1：采用“叙—论—颂”的结构——开篇叙述事迹引出议论，中间分层展开论述，结尾抒发情感发出号召。每一段都以“白求恩同志”开头，体现纪念文章的特点。 问题2：本文在表达方式上有什么特点？ 预设2：夹叙夹议——叙述简洁凝练，为议论提供事实依据；议论观点鲜明，让叙述的意义得到升华。二者相辅相成。 问题3：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设3：①正反对比——第二段将白求恩与“不少的人”对工作、对人民的态度进行对比；②排比——结尾五个“一个……的人”增强气势；③引用——引用列宁的话论述国际主义。 教师总结： 本文是纪念文章的典范。其“叙—论—颂”的结构清晰严谨，“夹叙夹议”的表达方式相辅相成，“正反对比”的手法鲜明有力，结尾排比句的运用气势充沛。特别值得学习的是：作者始终围绕“学习白求恩精神”这一核心目的来组织材料——叙述为议论服务，议论为号召服务，层层推进，水到渠成。正如文末所说，“一个人能力有大小，但只要有这点精神”——这对我们每个人，都是一种激励。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、表达方式和写作手法，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，为后续写作实践奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《纪念白求恩》一文在写白求恩的“毫不利己专门利人的精神”时，运用了正反对比的手法。请结合第二段内容，分析这种对比手法的表达效果。 【参考答案】第二段将白求恩“对工作极端的负责任”“对同志对人民极端的热忱”与“不少的人”对工作“拈轻怕重”“不负责任”、对同志对人民“冷冷清清”“漠不关心”进行对比。通过一正一反的鲜明对比，突出了白求恩精神的高贵与可贵，使“不少的人”与白求恩的差距一目了然，更有力地说明了学习白求恩精神的必要性。 2.文章结尾“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”运用了排比的修辞手法。请分析其表达效果。 【参考答案】这个排比句连用五个“一个……的人”，从“高尚”“纯粹”“有道德”到“脱离了低级趣味”“有益于人民”，层层递进，由个人修养到社会价值，全面概括了白求恩精神的深远意义。排比句式语气连贯、气势充沛，富有感召力，使结尾铿锵有力，成为激励几代中国人的名言。 （二）类文阅读 阅读材料：（朱德《纪念白求恩同志》节选——记叙白求恩在晋察冀前线救治伤员的具体事例） 白求恩来到晋察冀抗日前线，便把全部身心投入战地救护工作。炮火轰鸣的战场之上，他不顾敌机轰炸的危险，把手术室设在离火线很近的地方。每逢战斗打响，他便连夜开展手术，常常连续几十个小时站在手术台前，顾不上吃饭休息。伤员源源不断送来，他细心处理每一处伤口，还主动把自己的鲜血输给失血过多的战士。他走遍边区各个战地医院，救治上千名伤病员，还热心培养本地医务人才。即便环境艰苦、物资匮乏，他依旧恪尽职守，把生命奉献给中国人民的解放事业上观新闻。 题目： 1.朱德的《纪念白求恩同志》与毛泽东的《纪念白求恩》在表达方式上有什么不同？ 2.毛泽东的文章重在“论”白求恩精神，朱德的文章重在“叙”白求恩事迹。你认为两种写法各有什么好处？ 3.两篇纪念白求恩的文章，一篇突出“精神”，一篇突出“事迹”。请结合两篇文章，谈谈你对“纪念”的理解。 【参考答案】 1.毛泽东的文章以议论为主，重在评价白求恩的精神品质并号召学习；朱德的文章以叙述为主，重在记录白求恩的具体事迹。前者突出“论”，后者侧重“叙”。 2.毛泽东的写法可以通过议论直接点明白求恩精神的核心价值，使读者明确学习方向；朱德的写法可以通过具体生动的事迹让读者更直观地感受白求恩的形象和精神。两者互为补充——事迹是精神的支撑，精神是事迹的升华。 3.“纪念”不仅是对逝者的追思，更是对精神的学习与传承。毛泽东的《纪念白求恩》通过议论将白求恩精神提升到共产主义的高度，号召全党学习；朱德的《纪念白求恩同志》通过具体事迹让白求恩的形象更加丰满可感。两种纪念方式殊途同归——都是为了让白求恩精神被记住、被传承、被践行。 （三）仿写练笔 题目：本文运用“正反对比”的写法来突出人物品质——先正面写一个人身上的优点，再写另一个人或同一类人的缺点，通过对比让优点更加突出。请你运用正反对比的写法，写一段150字左右的文字，描写身边一个人（同学、老师、家人等）的某个品质。要求：①先正面写该品质的表现；②再写缺乏该品质的人的表现；③最后简单总结对比的意义。 【范例】 我们班的语文课代表小雅，对待作业总是一丝不苟。每次交上去的作文，批改回来满篇都是红笔圈点——错别字、病句、用词不当，她一处都不放过。她说：“语文学习就像绣花，一针一线都要认真。”交上去的稿子，常常要改到第三遍才满意。 而同班有些同学，拿到批改后的作文扫一眼分数就往桌肚里一塞，错别字照写、病句照犯。结果一学期下来，小雅的作文越写越好，而那些人还在原地踏步。 认真对待每一件小事，差距就是这样拉开的。 板书设计 13 纪念白求恩 内容：三种精神（国际主义 专门利人 精益求精）→学习号召 写法：叙议结合 正反对比 排比收束 感情：沉痛悼念 热情讴歌 殷切期望 教学反思 本课教学紧扣纪念文章的文体特点和“叙议结合”的表达特色，以“白求恩精神是什么、为什么学习”为核心问题，以“叙—论—颂”的结构为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重背景铺垫、字词积累、结构梳理和叙议结合的理解；第二课时侧重对比手法的深入研读、语言品味与写法归纳。 AI工具的应用增强了情境的真实性和写作的示范性。第一课时的“白求恩中国行”AI影像故事帮助学生跨越历史隔阂，建立了对白求恩事迹的直观认知；第二课时的“对比手法”AI写作助手通过“AI示范—评价—自主创作”的流程，帮助学生将文本理解转化为写作实践，实现了读写结合。 教学中需要注意：一是本课的时代背景与学生生活距离较远，教学中应适当补充白求恩的具体事迹（如“群众血库”“抗洪抢险”“发明医疗器械”等），帮助学生在具体事例中感受白求恩精神的崇高，避免空洞说教；二是“叙议结合”是教学重点，要引导学生从文本中区分叙与议，理解“叙述为议论服务”的逻辑关系，而非停留在概念层面；三是“对比手法”的研读要落实在具体的语句品味上，让学生通过朗读和圈点勾画感受对比的效果；四是文末排比句的背诵积累不可忽视，可当堂组织齐读和背诵，让经典语句内化为学生的精神养分。 不足在于：本文议论色彩浓厚，学生对“夹叙夹议”的认知还需要更多实例支撑。后续教学中可补充朱德、宋庆龄等人纪念白求恩的文章片段，让学生在对比阅读中进一步感受不同表达方式的特点。此外，仿写练笔中“正反对比”的要求对学生有一定难度，可在课堂上先进行口头片段训练——“我们班谁和谁形成了鲜明的对比？能说给大家听听吗？”——降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $