第11课《再塑生命的人》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中“再塑生命”的深刻内涵，通过“用手听话”体验活动导入，结合海伦·凯勒生平背景，梳理“此前此后”对比结构，搭建从整体感知到精读“井房悟水”的学习支架，积累重点词语，把握人物心理变化。 特色在于情境体验与深度探究结合，“用手听话”活动和AI语音模拟增强情感共鸣，落实语言运用；精读“井房悟水”分析思维飞跃，培养思维能力；仿写练笔运用比喻和心理描写，提升审美创造。为教师提供结构化流程，助力学生理解教育与爱的力量，提升语文核心素养。

统编版语文七年级上册 第11课《再塑生命的人》教学设计 教材分析 《再塑生命的人》是统编版七年级上册第三单元的第三篇课文，节选自美国著名盲聋女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》。文章以第一人称视角，深情回忆了安妮·莎莉文老师来到“我”身边后，通过“井房悟水”这一关键事件，为“我”开启了认知世界的大门，唤醒了“我”的灵魂，使其生命从黑暗、迷茫走向光明、希望与爱的历程。 本文采用“此前此后”的对比结构：开篇总述遇见莎莉文老师是“一生中最重要的日子”，中间回忆莎莉文到来前“我”的茫然无助，随后详写莎莉文老师教“我”认识具体事物和“水”的启蒙经历，结尾深情表达对老师的感激与对生命的全新感悟。文章叙事与抒情有机结合，语言细腻优美，情感真挚深沉。 作为本单元“学习生活”主题的重要组成部分，本文承接《从百草园到三味书屋》和《往事依依》，进一步引导学生通过默读训练把握文章内容、品味关键语句、体会人物情感，同时感受教育与爱对生命的“再塑”力量，是落实“立德树人”根本任务的优质载体。 学情分析 七年级学生在小学阶段可能接触过海伦·凯勒的故事，但对其人生的艰难与成就缺乏切身体会，难以真正理解盲聋人处于黑暗无声世界中的痛苦、茫然与挣扎。同时，他们对于文本的分析和鉴赏能力有待提高，容易被故事本身吸引而忽略对关键词句的品味与深层含义的挖掘。 此外，学生处于青春期，心理尚不稳定，对如何面对困境、生命价值何在等问题的认识尚浅。本文以真实的人生传奇诠释了“困境中自我超越”的主题，教学中应引导学生结合自身经历，理解“再塑生命”的双重含义——既需要外部的爱与教育，更需要内在的坚韧与渴望。 教学目标 语言运用：积累“截然不同”“疲倦不堪”“恍然大悟”“油然而生”等重点词语；品味文中细腻优美的语言，学习运用比喻、心理描写表达情感的方法；能够有感情地朗读课文，读出情感变化。 思维能力：通过默读梳理文章内容，把握“此前此后”的结构脉络；通过品读关键语句，分析海伦·凯勒心理变化的过程；理解“再塑生命”的深层含义——既是知识的学习，更是灵魂的唤醒。 文化素养：了解海伦·凯勒的生平与《假如给我三天光明》的创作背景；感受莎莉文老师深沉的爱与高超的教育艺术；学习海伦·凯勒自强不息、坚韧不拔的精神品格。 审美创造：感受文章细腻优美的语言之美与真挚深沉的情感之美；学习通过细节描写展现人物形象和内心世界的方法；尝试运用比喻、心理描写等手法进行创意表达。 教学重难点 教学重点：梳理文章内容，把握海伦·凯勒心理变化的轨迹；品味关键语句，分析莎莉文老师的人物形象和教育艺术；理解“再塑生命”的深刻内涵。 教学难点：理解“井房悟水”这一事件的里程碑意义——从“具体事物名称”的认知到“抽象概念”的理解，是海伦思维的一次飞跃；体会“再塑生命”既是莎莉文老师的外部教育之功，也是海伦自身求知渴望与坚韧努力的结果。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含海伦·凯勒生平图文、莎莉文老师照片、井房情景模拟素材、重点语句批注卡片等）；准备课堂探究任务单。 学生准备：预习课文，借助注释读准字音，标注自然段序号；查阅海伦·凯勒和莎莉文老师的生平资料；思考：如果生活在无声无光的世界，你会有什么感受？ 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.了解海伦·凯勒的生平及本文的创作背景。 2.学习默读方法，整体感知文章内容，梳理文章结构脉络。 3.初步理解“再塑生命的人”的含义，感受海伦在莎莉文老师到来前后的心理变化。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.开展“用手听话”体验活动：同桌两人一组，一人闭眼伸手，另一人在其手心写字或画简单图形，不出声，让闭眼同学猜写的是什么字或图形。先写数字“5”，再写简单的字如“大”“水”等。 2.体验结束后提问：刚才的游戏，你猜对了吗？感觉怎么样？ 3.引出课题：同学们，在正常状态下我们用手传递简单的信息都很困难。但有一个人，她19个月大时因病失去了视力和听力，生活在无声无光的世界里。可她后来却学会了阅读、写作，掌握了五种语言，成为著名作家和教育家。她是谁？是什么力量让她的人生发生了如此巨大的变化？今天，让我们一起走进海伦·凯勒的《再塑生命的人》。 学生活动： 预设1：我猜对了数字，但猜字很难，感觉手心写字太抽象了。 预设2：我闭上眼睛觉得很没安全感，猜的时候很紧张，能感觉到写字的人一笔一画，但就是不知道是什么。 预设3：如果一辈子都这样，我肯定会崩溃的，太难了。 教师总结： 通过这个体验，我们初步感受到了用手“听话”的难度。海伦·凯勒不仅听不见、看不见，还不会说话——她在一个完全黑暗、寂静的世界里生活了近七年。但她最终成为了一位伟大的女性，创造了人类历史上的奇迹。这个奇迹是如何诞生的？让我们带着这个问题走进课文。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍海伦·凯勒（1880—1968）：美国著名盲聋女作家、教育家、慈善家。19个月大时因猩红热失去视力和听力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作和说话，考入哈佛大学拉德克利夫女子学院，成为首位毕业于高等院校的聋盲人。著有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等14部著作。1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”，荣获“总统自由勋章”。 2.引用马克·吐温的评价：“19世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。” 3.简要介绍安妮·莎莉文（1866—1936）：海伦·凯勒的家庭教师，陪伴海伦近50年。她本身也有严重视力障碍，以极大的爱心、耐心和智慧，改变了海伦的一生。 4.介绍本文来源：节选自海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，是海伦对莎莉文老师最深情的回忆。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括海伦·凯勒的人生“奇迹”。 教师总结： 海伦·凯勒从黑暗、寂静中走出来，成为照亮无数人的“光明使者”——这个奇迹，离不开一个人的付出，那就是她的老师安妮·莎莉文。今天这篇文章，就是海伦对这位“再塑生命的人”最深情的告白。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出海伦·凯勒的生平事迹及莎莉文老师的身份，能积极参与体验活动并分享感受。 ★★★★ 能说出海伦·凯勒的主要事迹，能参与活动。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“用手听话”体验和AI语音模拟激发情感共鸣，打破学生与盲聋人世界的隔阂；背景铺垫为理解“再塑生命”的奇迹奠定认知基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合课下注释理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 搓捻（cuō niǎn）　　惭愧（cán kuì）　　恍然大悟（huǎng） 截然不同（jié）　　疲倦不堪（kān）　　小心翼翼（yì） 混为一谈（hùn）　　花团锦簇（cù）　　美不胜收（shèng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 截然不同：形容两者毫无共同之处。 疲倦不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。 小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。 恍然大悟：形容一下子明白过来。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 教师总结： 本文用词精准传神，很多词语直接刻画了海伦的心理状态和认知变化。比如“截然不同”概括了莎莉文老师到来前后海伦生活的巨变；“恍然大悟”生动地写出了“井房悟水”那一刻的顿悟。理解这些词语，是深入理解人物内心世界的关键。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，特别是刻画心理状态的词语，为后续深入品读海伦的心理变化奠定基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）默读课文，整体把握 教师活动： 1.指导学生默读方法：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。 2.学生默读全文（约6分钟），思考：文章写了谁“再塑”了谁的生命？“再塑”前后有什么不同？ 学生活动： 问题1：文章标题“再塑生命的人”指的是谁？“再塑了谁的生命”？ 预设1：“再塑生命的人”指的是安妮·莎莉文老师，她再塑了海伦·凯勒的生命。 预设2：我也认为是莎莉文老师，海伦在遇见她之前生活在黑暗和茫然中，遇见她之后整个人都改变了。 问题2：莎莉文老师到来前后，海伦的生活有什么不同？文中哪些语句可以体现？ 预设3：莎莉文老师来之前，海伦生活在黑暗、寂静中，“像在茫茫大雾中航行”，迷茫、痛苦。来之后，海伦开始认识世界，“水”的启蒙让她“光明、希望、快乐和自由”。 教师总结： 文章以“再塑生命的人”为题，点明了莎莉文老师对海伦·凯勒人生的决定性作用——她不仅教海伦认字，更唤醒了她的灵魂，让她从“黑暗”走向“光明”，从“茫然”走向“希望”。同学们通过默读已经初步把握了这一核心内容。 （二）梳理结构，划分层次 教师活动： 1.引导学生按照“总起—分述—总结”的思路划分层次。 学生活动： 问题：文章可以划分为几个部分？每部分写了什么？ 学生讨论后形成共识： 第一部分（第1至5段）：莎莉文老师到来之前，“我”的生活状态——黑暗、迷茫、对光明的渴望。 第二部分（第6至12段）：莎莉文老师到来后，教“我”认识具体事物，特别是“井房悟水”的启蒙经历。 第三部分（第13段）：感悟与升华——“水”唤醒了“我”的灵魂，表达了“我”对老师的无限感激。 教师总结： 文章按照“此前（第1-5段）—此后（第6-12段）—总结（第13段）”的结构展开。“此前”写黑暗与迷茫，“此后”写光明与希望，对比鲜明，突出了“再塑”的巨大意义。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？ 学生活动： 预设1：莎莉文老师是怎样“再塑”海伦·凯勒的生命的？海伦的生命发生了怎样的变化？ 预设2：莎莉文老师做了什么，让海伦从黑暗走向光明？“再塑生命”到底意味着什么？ 教师总结： “莎莉文老师如何‘再塑’了海伦的生命”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章对比了莎莉文老师到来前后海伦的不同状态，详写了“井房悟水”这一关键事件，最终揭示了“再塑生命”的本质——不仅是知识的传授，更是灵魂的唤醒。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确概括文章内容，清晰划分“此前—此后—总结”的结构，提出核心问题，默读习惯良好。 ★★★★ 能概括主要内容，划分基本结构。 ★★★ 在教师引导下能完成概括。 设计意图： 整体感知通过“默读—概括”的活动，培养学生快速把握文章内容、梳理叙事脉络的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1至5段，圈画描写海伦心理状态的关键语句。 2.引导学生思考：莎莉文老师到来之前，海伦生活在怎样的状态中？从哪些语句可以看出来？ 学生活动： 问题1：第1段中，“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”——“此前”和“此后”分别指什么？“截然不同”说明了什么？ 预设1：“此前”指莎莉文老师到来之前，“此后”指老师到来之后。“截然不同”说明海伦的生活发生了巨大变化，完全是两个世界。 问题2：第4段中，作者把自己比作“在茫茫大雾中航行”的船。这个比喻有什么表达效果？ 预设2：这个比喻写出了海伦身处黑暗、茫然无助的状态。“大雾”象征她失明失聪后与世界的隔绝；“没有指南针”“没有探测仪”象征她无法了解世界、找不到方向；“发出模糊的心声”写出她对光明的渴望。 问题3：从第5段“心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’”中，你能感受到什么？ 预设3：能感受到海伦对光明的极度渴望，她已经痛苦到极点，内心在呐喊，希望有人能把她从黑暗中解救出来。 教师总结： 第1至5段是全文的“铺垫”。作者用了大量笔墨描写莎莉文老师到来前自己的茫然与痛苦——“茫茫大雾中的航行”“无声的呼喊”——这些描写让读者深切感受到海伦所处的绝望境地。正是这种“绝望”的存在，才让莎莉文老师的到来显得如此珍贵，让“再塑生命”的意义如此重大。这就是“欲扬先抑”的写法：把“抑”写足了，“扬”才更有力量。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析比喻句的表达效果，能理解“欲扬先抑”的写法，能感受海伦的心理状态。 ★★★★ 能说出海伦的心理状态，能找到关键语句。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦“此前”部分进行精读，培养学生品味语言、感受人物心理、分析写作手法的阅读能力，为第二课时深入研读“井房悟水”奠定基础。 第二课时 课时学习目标 1.深入研读莎莉文老师教“我”认识具体事物和“井房悟水”的经历。 2.分析莎莉文老师的人物形象和教育艺术，理解“再塑生命”的深刻内涵。 3.归纳文章写作特点，完成仿写练笔。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：莎莉文老师到来前海伦生活在黑暗、茫然之中。 2.引出本节课核心问题：莎莉文老师做了什么，让海伦发生了“截然不同”的变化？“再塑生命”到底意味着什么？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了“此前”部分，请一位同学概括莎莉文老师到来前海伦的状态。 预设1：海伦生活在黑暗、无声的世界里，像在茫茫大雾中航行，感到迷茫、痛苦，心里不断呼喊“光明”。 教师总结： 这就是“再塑”之前的海伦——一个在黑暗中挣扎、对光明充满渴望的孩子。今天，我们来看看莎莉文老师是如何一步步将她从黑暗中带出来的。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“莎莉文老师做了什么”切入本节课的深度研读。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第6至12段，圈画莎莉文老师的具体做法和海伦的相应反应。 2.组织小组合作探究：莎莉文老师教了海伦什么？用了什么方法？海伦有什么变化？ 学生活动： 精读点1：初识与启蒙（第6至8段） 问题：莎莉文老师第一次见到海伦时做了什么？海伦有什么反应？ 预设1：莎莉文老师“紧紧地把我抱在怀中”，然后给海伦洋娃娃，在她手心慢慢拼写“doll”这个词。海伦很快学会了拼写，感到“自豪”。 预设2：海伦一开始对陌生人感到“紧张”，但老师“抱”的动作让她感受到了温暖和善意。 问题2：莎莉文老师教海伦识字的方式有什么特点？ 预设3：不是抽象地教，而是先给具体的东西（洋娃娃），再在手心拼写对应的单词，让海伦把“东西”和“文字”联系起来。 精读点2：井房悟水——生命的转折（第9至12段） 问题：“井房悟水”是全文的高潮。为什么这次经历如此重要？ 预设4：因为在此之前，海伦虽然学会了一些词的拼写，但不理解“词”代表着“事物本身”。在井房，老师把海伦的手放在水流下，在另一只手心写“water”——她“突然间”明白了，原来“水”就是手上流动的这种清凉的东西。这是第一次真正“理解”了词语的含义。 预设5：书中说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”——这不是学会了一个词，而是整个认知方式的飞跃。从此，海伦知道了“宇宙万物都各有名称”，开始用新奇的眼光看待世界。 问题3：“水唤醒了我的灵魂”这句话应该怎样理解？ 预设6：在“井房悟水”之前，海伦虽然能拼写单词，但不理解词语与事物之间的对应关系，思维停留在机械模仿层面。当她明白“水”就是手上流过的清凉之物时，她第一次建立了“符号—实物”的对应关系——这是她理解抽象概念的开端，思维的飞跃，灵魂的觉醒。 精读点3：感悟与感恩（第13段） 问题：结尾段表达了海伦对莎莉文老师怎样的情感？用“再塑”这个词有什么深意？ 预设7：表达了海伦对莎莉文老师的无限感激和深深的敬爱。“再塑”不是“塑造”——“塑造”是从无到有，“再塑”是曾经有过的生命被打碎了重新塑造。海伦曾经生活在黑暗绝望中，几乎失去了活下去的勇气，莎莉文老师让她重新获得了生命的意义。 教师总结： “井房悟水”是全文的“文眼”。这次经历之所以如此重要，是因为它完成了海伦认知的一次质变——从“机械模仿”到“真正理解”。在此之前，海伦虽然能拼写单词，但她不明白词与物之间的联系；在此之后，她“恍然大悟”，宇宙万物“似乎都有了生命”。这就是“再塑”的本质：不仅是教会了知识，更是开启了心智、唤醒了灵魂。莎莉文老师的伟大，不仅在于她的爱心和耐心，更在于她卓越的教育智慧——她懂得“具象教学”，让海伦通过触摸水流来理解“水”的含义，这是一种“因材施教”的高超艺术。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析莎莉文老师的教育方法和海伦的心理变化，能理解“井房悟水”的深远意义。 ★★★★ 能说出主要教育事件和海伦的变化。 ★★★ 能找出相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和小组合作，引导学生深入理解莎莉文老师的教育智慧、“井房悟水”的里程碑意义以及“再塑生命”的深刻内涵；“AI日记”活动将文本理解转化为创意表达，深化情感体验。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、人物形象、主题思想四个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同完成。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：采用“此前—此后—感悟”的对比结构。先写莎莉文老师来之前的黑暗、迷茫，再写来之后的启蒙与觉醒，最后抒发感悟与感恩。对比鲜明，突出“再塑”的主题。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2：①比喻——“像在茫茫大雾中航行”，形象写出海伦的茫然无助。②对比——“此前”与“此后”的“截然不同”，突出莎莉文老师的影响。③心理描写——细腻刻画海伦从痛苦到喜悦、从困惑到顿悟的心理变化。④细节描写——老师“抱”“拼写”“放水”“写”等一系列动作，展现教育过程。 问题3：莎莉文老师是一个怎样的人？请结合文中的具体语句分析。 预设3：①有爱心——“紧紧地把我抱在怀中”，温暖了海伦；②有耐心——反复教海伦拼写，不因海伦发脾气而放弃；③有智慧——“井房悟水”的教学方法，让海伦通过触摸理解“水”的含义，体现了因材施教、循循善诱的教育艺术。 问题4：“再塑生命”的含义是什么？ 预设4：有两层含义：①知识层面——莎莉文老师教海伦认字、理解世界，让她摆脱了蒙昧；②灵魂层面——莎莉文老师唤醒了海伦的灵魂，让她拥有了“光明、希望、快乐和自由”，重新获得了生命的意义和价值。 教师总结： 本文是回忆性散文的典范。其“此前—此后”的对比结构鲜明有力，比喻、心理描写等手法细腻传神，人物形象（莎莉文老师的爱心与智慧、海伦的坚韧与求知欲）丰满立体。特别值得学习的是——作者将一件件具体的小事写深写透，通过这些小事承载了“再塑生命”的宏大主题，实现了“以小见大”的艺术效果。同时，理解“再塑生命”不应只看到莎莉文老师的贡献，也要看到海伦自身对知识的渴望、对光明的呼喊——正是这种“内在需求”与“外部帮助”的结合，才创造了生命奇迹。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳结构、手法、人物形象和主题，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从内容理解上升到写法借鉴，为仿写练笔奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.再塑生命的人》中“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句，表达了海伦·凯勒怎样的内心感受？ 【参考答案】这句话表达了海伦在“井房悟水”那一刻的顿悟与狂喜。在此之前，她虽然能拼写单词，但不理解词与物之间的联系；“水”的启蒙让她第一次真正理解了词语的含义，标志着思维的一次飞跃。从此，她对世界充满了好奇与热爱，从黑暗中走向了光明与希望。 2.文中海伦·凯勒把自己的生活比作“在茫茫大雾中航行”。请分析这个比喻的妙处。 【参考答案】这个比喻生动形象地写出了海伦失明失聪后的状态：①“大雾”象征她看不见、听不见的黑暗与寂静世界；②“没有指南针”“没有探测仪”象征她无法了解周围世界、找不到方向的无助；③“只能怦怦地跳动”写出她的恐惧与不安；④“发出模糊的心声”写出她对光明的渴望。比喻贴切传神，让读者深切感受到盲聋人的痛苦与茫然。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自海伦·凯勒《假如给我三天光明》开头，——海伦设想如果给她三天光明，她会做什么） 也许我能凭借想象来说明，假如给我哪怕三天的光明，我最喜欢看到一些什么。在我想的时候，也请你想一下，请想想这个问题：假定你也只有三天光明，那么你会怎样使用你的眼睛？自然，我将尽可能看看在我黑暗岁月里令我珍惜的东西。 如果奇迹降临，我可以睁眼看见三天，随后重回黑暗，我会把这三天分为三部分。 第一天，我要看人。他们的善良、温厚与友谊，让我的生命拥有价值。首先，我希望长久地凝视我亲爱的老师安妮・莎莉文・梅西夫人的面庞。当我还是孩童时，她来到我的身边，为我打开了广阔的外部世界。我不仅要记住她面部的轮廓，还要细细端详，从中看见温柔、耐心与悲悯。正是依靠这份温柔与耐心，她承担起教育我的艰难使命。我希望从她眼中看见直面苦难的坚韧，看见她时常流露的、对所有人深切的同情。 我无法透过眼睛读懂人心，只能依靠指尖触摸脸庞轮廓，感知喜怒哀乐。拥有视力的人，可以捕捉面部细微神情，读懂他人内心，这多么令人羡慕！可大多数健全人，常常忽视眼前珍贵的美好，随意挥霍自己的视觉天赋。三天光明何其短暂，我要牢牢记住所有温暖的面孔，珍藏这来之不易的光明。 题目： 1.《假如给我三天光明》中，海伦第一天要“长久地凝视我的老师安妮·莎莉文·梅西夫人的脸”。这与《再塑生命的人》中哪些内容相呼应？ 2.两篇选文分别表达了海伦·凯勒对莎莉文老师的什么情感？ 3.海伦·凯勒说：“我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。”请结合《再塑生命的人》和《假如给我三天光明》谈谈你对这句话的理解。 【参考答案】 1.与《再塑生命的人》中结尾“她是来对我启示世间的真理、给我深切的爱”等语句相呼应，表明海伦对莎莉文老师深深的敬爱与感激。老师是海伦生命中最重要的人，是她把海伦从黑暗中拯救出来。 2.两篇选文都表达了海伦对莎莉文老师深深的敬爱、感激与崇拜。《再塑生命的人》侧重于回忆老师教“我”认识世界的过程，情感细腻具体；《假如给我三天光明》把“凝视老师”作为获得光明后第一件要做的事，情感更加直白浓烈，体现了老师在海伦心中无可替代的地位。 3.海伦的身体虽然失明失聪，但她的心灵通过学习和爱获得了无限自由。《再塑生命的人》中，莎莉文老师教会她认识世界、理解概念，让她的灵魂从黑暗的牢笼中解放出来；《假如给我三天光明》中，她设想用有限的光明去做最有意义的事——凝视老师、看自然、感受人间温暖。她的心没有因身体的缺陷而被禁锢，反而因为对知识的追求和对生活的热爱而无比广阔。这句话体现了海伦·凯勒战胜困境、积极向上的生命精神。 （三）仿写练笔 题目：海伦·凯勒在文中说，老师“来到我身边——一个陌生人”开始了对她生命的“再塑”。在你的成长中，是否也有这样一位对你产生深远影响的人（老师、父母、朋友……）？请以“他/她来到我身边”为开头，写一段150字左右的文字。要求：①写出这个人到来前后你生活的变化；②运用比喻表达你当时的感受；③表达对他的感激之情。 【范例】 她来到我身边 她来到我身边时，我正趴在桌子上，对着满纸的红叉发呆。那时我觉得自己像一只折了翅膀的鸟，怎么扑腾都飞不起来。她轻轻拉了把椅子坐在我旁边，拿起我的试卷，没有皱眉，没有叹气，只是说：“这道题我们一起来看。”她的声音很轻，却像一只手，把我从泥潭里拉了回来。那之后，每一道错题她都会陪着我一步步分析，从不嫌我慢。我的分数在一点点往上爬，但比分数更重要的是——我开始相信自己了。她就是我生命中的莎莉文老师，用耐心和信任，为我重新开了一扇窗。 板书设计 11 再塑生命的人 内容：此前黑暗茫然→老师爱心教育→井房悟水→此后光明希望 写法：对比结构 比喻传神 细节感人 感情：感激师恩 珍爱生命 自强不息 教学反思 本课教学紧扣回忆性散文的文体特点，以“‘再塑生命’的含义”为核心问题，以“此前—此后”的对比结构为主线展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重体验活动、背景铺垫、字词积累与“此前”部分的研读；第二课时侧重“井房悟水”的精读、人物形象分析、主题深化与写法归纳。 AI工具的应用增强了情境的沉浸感和表达的创造性。第一课时的“用手听话”体验与“海伦内心独白”AI语音模拟，帮助学生跨越了与盲聋人世界的隔阂，建立了情感共鸣；第二课时的“假如我是海伦·凯勒”AI日记生成，通过“AI示范—评价—自主创作”的流程，帮助学生将文本理解转化为创意表达，深入体会海伦的心理世界。 教学中需要注意：一是体验活动要控制好时间和节奏，重在引发情感共鸣而非占用过多课堂时间；二是“井房悟水”的教学是本课的重中之重，要引导学生充分品味“恍然大悟”的那一刻，理解其“思维飞跃”的意义；三是“再塑生命”的内涵要引导学生从“知识学习”和“灵魂唤醒”两个层面理解，同时也要看到海伦自身的渴望与努力——“教”与“学”是共同成就了这场生命奇迹；四是本文情感真挚深沉，教学中应通过反复朗读关键段落，让学生在声入心通中感受语言的魅力。 不足在于：学生对“井房悟水”作为“思维质变”的理解有一定难度，后续可补充认知心理学中“概念建立”的简单类比（如“婴儿第一次把‘妈妈’这个词和眼前的这个人联系起来”），帮助学生理解“符号—实物对应”这一思维飞跃的意义。仿写练笔中“比喻表达感受”的要求对学生有一定难度，可在课堂上先进行口头训练——“如果用一个比喻来形容你当时的感受，你会怎么比？”——降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $