第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中“再塑生命”的深层含义，梳理海伦心路历程与莎莉文老师形象，通过细节与对比刻画人物。课堂以海伦奇迹故事导入，发布“创作歌词《你是我的光》”任务，搭建从梳理事件、提取“手”等核心意象到情感体验的学习支架。 特色在于“项目驱动+艺术创作”融合，小组合作探究“手”的细节描写，设计朗读体验“苦乐”对比，培养思维能力与语言运用。歌词创作将情感转化为审美创造，助力学生感悟生命力量，为教师提供深度文本解读与素养融合的教学范例。

统编版语文七年级上册第三单元《再塑生命的人》教学设计 教学目标 1、理清文章叙事脉络，理解“再塑生命”的深层含义；品味文中关于“手”的细节描写与表达“苦”与“乐”的语句，学习通过细节与对比刻画人物、抒发情感的方法。 2、通过“项目驱动——为海伦与莎莉文老师创作歌词”和“小组合作探究”的方式，深入文本，实现与人物共情；通过朗读设计，体验人物心理变化，将情感体验转化为艺术表达。 3、深刻感悟莎莉文老师深沉的爱与高超的教育艺术，深切体会海伦·凯勒坚韧不拔、渴望光明的生命力量，学会珍惜与感恩。 教学重难点 1、教学重点：揣摩文章重要语句，体会作者的心路历程；品析文中关于“手”的细节描写与海伦学习中的“苦”与“乐”，探求人物的精神世界。 2、教学难点：感悟莎莉文老师的形象，理解作者对其深沉的情感；将抽象的情感体验转化为具体的艺术创作。 教学过程 一、情景导入，发布任务 1、教师介绍海伦·凯勒：一位集盲、聋、哑于一身的女孩，后来却掌握了五国语言，考入哈佛大学，成为伟大的作家和教育家。她的生命堪称一个奇迹。这个奇迹离不开一个人——她的老师安妮·莎莉文。莎莉文老师用爱与智慧，为海伦重塑了生命。 2、教师发布本课核心任务：她们的故事如此动人，让我们忍不住想为它谱写一首赞歌。现在，我们将化身“生命赞歌创作组”，为海伦与莎莉文老师的故事创作一首属于我们自己的歌词，歌曲暂定名为《你是我的光》。这节课，就让我们深入文本，去寻找创作的灵感和素材。 3、教师引导学生回顾作者及背景知识。 海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、社会活动家。代表作《假如给我三天光明》。莎莉文老师的到来，彻底改变了海伦的命运。 二、自主预习，扫清障碍 1、教师检查预习情况，学生认读重点字词。 搓捻（cuō niǎn）、企盼（qǐ）、繁衍（yǎn）、迁徙（xǐ）、遐想（xiá）、觅食（mì）、花团锦簇（cù）、美不胜收（shèng）。 2、学生齐读巩固。 三、任务一：解题“再塑生命”——梳理事件，积累素材 （一）理解标题含义 1、教师提问：“再塑生命”是什么意思。“再塑生命的人”指的是谁。 预设：“再塑”是重新塑造的意思。“再塑生命的人”指莎莉文老师，她重塑了海伦的生命。 2、教师追问：莎莉文老师“再塑”了海伦生命的哪些方面。 表层：重塑了海伦的认知能力，教会了她识字、说话、阅读。 深层：重塑了海伦的灵魂，让她从愤怒绝望走向平和喜悦，从封闭孤立走向开放自由。 （二）梳理主要事件 1、学生快速默读课文，圈画莎莉文老师到来前后海伦的变化以及老师所做的事情。 到来前：海伦被愤怒与痛苦攫住，极度消沉与无助，如一条没有罗盘的船。 到来后：老师送布娃娃，在海伦手心拼写“doll”；老师带海伦到水井边，让水流过她的手，拼写“water”；海伦明白了“水”的含义，灵魂被唤醒。 2、学生梳理后交流，教师引导。 （三）寻找核心意象——“手” 1、学生默读课文，摘录文中与“手”有关的细节描写，展开联想与想象，以海伦的口吻描述感受。 摘录一：“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。” 感受：这是多么温暖的一双手啊。她的手就像妈妈的手一样柔软。被她抱住，我仿佛有了能量。 摘录二：“我的手指几乎是无意识地在……（摸索着）” 感受：这些东西我早已抚摸过无数遍，为什么它们摸起来感觉不一样呢。它们是什么，它们长什么样。 摘录三：“我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了‘娃娃’这个词的字母。” 感受：我终于学会了。原来用这种方式可以和别人交流。我好想告诉所有人，我做到了。 2、教师引导选择歌词的核心意象。 我选择“莎莉文老师的手”作为歌词的核心意象，理由：这双手是连接海伦与世界的桥梁，是爱与教育的具象化载体。“手”贯穿全文——握手传递温暖，拼写传递知识，触摸水感知万物。这双手，是海伦从黑暗走向光明的引路标。 3、教师板书：核心意象——手（温暖之手·智慧之手·引领之手）。 四、任务二：研读心路历程——体验苦乐，设计朗读 （一）关注学习中的“苦” 1、学生找出海伦在学习过程中遇到的困难以及表达痛苦的语句。 语句：“我像一条船，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。” 预设：这句话写出了海伦在莎莉文老师到来之前的绝望与无助。她被困在黑暗和寂静中，没有任何方向。 语句：“她这种无休无止尝试的劲头让我感到厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上。” 预设：海伦发脾气的行为写出了她学习过程中的挫折感。无法理解“doll”这个词的含义，让她陷入了愤怒和沮丧。 2、教师引导：海伦在学习中经历的“苦”，不仅是身体上的，更是精神上的——被隔绝在正常世界之外的苦。 （二）发现学习中的“乐” 1、学生找出海伦在学习过程中体验到的快乐与成功的语句。 语句：“当我最后成功地把字母正确地写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。” 预设：海伦终于学会了拼写“娃娃”，她感到了前所未有的快乐和自豪。学习带来的成就感，让她第一次尝到了沟通的喜悦。 语句：“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由。” 预设：理解了“水”的含义，是海伦生命的转折点。她不仅学会了一个词，更明白了“事物有名字”这个规律。灵魂被唤醒，世界突然有了意义。 语句：“那是平生第一次，我无比渴望新一天的到来。” 预设：从“茫然无措”到“渴望新一天”，海伦的学习态度发生了根本转变。学习不再是痛苦的，而是充满期待的。 2、教师引导：海伦从“苦”到“乐”的转变，说明了什么。 预设：说明了学习带来的力量——当一个人找到了与世界沟通的方式，绝望就会变成希望。 （三）朗读设计，体验情感 1、教师布置任务：小组合作，选择海伦心路历程中的一个片段，设计朗读方案（语气、语速、重音），读出人物的心理变化。 2、小组展示朗读，师生从语气是否贴合人物心理、情感表达是否真挚等角度点评。 3、教师小结：通过朗读，我们体会到海伦从迷茫恐惧→自豪激动→顿悟觉醒→自由光明的心路历程。创作歌词时，要注意体现这种“苦”与“乐”交织的复杂情感。 五、任务三：品析眼中老师——感悟形象，理解大爱 （一）聚焦莎莉文老师的言行 1、学生找出文中描写莎莉文老师的语句，分析其形象特点。 语句一：“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中。” 形象：充满爱心，像母亲一样亲切。 语句二：“莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了‘doll’这个词。” 形象：用心良苦、循循善诱，用游戏的方式激发海伦的学习兴趣。 语句三：“莎莉文老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出‘water’这个词。” 形象：极强的耐心、高超的教育智慧，善于抓住教育时机，运用直观教学法。 （二）归纳莎莉文老师的形象 1、学生归纳后教师板书：有爱心、有耐心、讲究教育方法、善于抓住教育时机、高超的教育艺术。她是一位教育艺术家。 六、任务四：体悟生命真谛——创作歌词，以歌传情 （一）明确创作框架 1、教师出示创作框架。 歌曲名：《你是我的光》。 核心意象：手、光、水、词。 情感基调：从黑暗迷茫到温暖希望，充满感恩。 歌词结构：主歌（叙事）+ 副歌（抒情）。 （二）学生创作与小组互评 1、学生根据前几个任务的积累，创作一段主歌或副歌歌词。 2、小组内互评，从意象是否贴合文本、情感是否真挚、语言是否优美等角度提出修改建议。 （三）成果展示 1、各组推选优秀歌词片段全班展示。 2、教师点评，肯定学生的创作成果。 七、课堂总结 今天，我们完成了一次深刻的“生命创作”。我们解读了“再塑生命”的含义，探寻了海伦从黑暗走向光明的心路历程，触摸了那双传递爱与知识的手，并最终将这份感动化作了动人的歌词。海伦的生命被莎莉文老师再塑，而她们的故事，也在今天，“再塑”了我们对生命、对教育、对爱的理解。 八、作业布置 1、基础作业：完善并眷写课上创作的歌词《你是我的光》。 2、迁移作业：学习本课通过细节和对比表达情感的方法，以《我生命中的“引路人”》为题，写一篇短文，通过一两件具体的事，运用细节描写，展现他或她身上不平凡的品质以及对你的积极影响，300字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $