2.2笔算除法（教学设计）-2026-2027学年三年级下册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“商中间有0的笔算除法”，通过“快问快答”口算0÷5等算式引导学生观察特点，结合乘法逆运算讨论“0不能作除数”，搭建从旧知到新知的学习支架。 基于前测学情，借助学具操作（如分216份）几何直观理解算理，对比竖式优化渗透推理意识，练习中“被除数十位数字分析”培养应用意识，助力学生掌握算法提升运算能力，为教师提供精准教学支持。

教学过程 1、 快问快答,激发兴趣 1.口算 0 5= 0 2= 0 4= 谈话:请同学们快速算出这几道题的得数。 提问:仔细观察,这3道题有什么共同的特点?说一说你的发现。 预设:这3道题的被除数都是0,除数都不是0,结果都为0。 提问:猜想一下,0除以任何数的结果都是0吗? 教师引导学生发现0除以任何不是0的数,都得0。 2.讨论 想一想:你能找到使下面等式成立的数吗? ( )x0=5 ( )x0=1 预设:找不到能使等式成立的数,因为0乘任何数都得0。 小结:0除以任何不是0的数都得0,0不能作除数。 【设计意图】以“快问快答”的口算练习切入,既能快速吸引学生的注意力,调动学习积极性,又为后续探究活动提供了素材。通过引导学生观察这几道題的共同特点,初步感知“0除以任何不是0的数都得0”的规律。借助乘法与除法的关系,从逆运算的角度引导学生深入思考,进而突破“0不能作除数”这一难点。 二、自主探究,理解算理 (一)被除数中间有0,商中间有0 1.出示例5 提问:小亮买了2套《中国古典名著》,每套合多少钱? 学生列出算式208 2。 2. 独立计算,自主探究 教学时,应放手让学生自己完成探究过程。 3.交流汇报,明确算理算法 教师收集并展示学生的作品,组织学生进行交流反馈。 1 ② ③ 提问:这3个同学的计算,哪个是对的?哪个是错的?说说你的理由。 预设:竖式1和竖式2是对的,竖式3是错的。 提问:仔细观察竖式1和竖式2,有什么不同? 预设:竖式2省略了0除以2这一步。 引导学生明确:计算的过程可以省略,但商中间的0不能省略,一定要写0占位。 提问:你更喜欢哪一种竖式写法?为什么? 预设:更喜欢竖式2,更简便。 引导学生明确:竖式2是