25.手术台就是阵地 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《手术台就是阵地》，聚焦“带着问题默读梳理内容，聚焦环境、细节体会人物品质，学习环境烘托写法”核心要点。通过播放齐会战斗短片创设情境，解题设疑建立问题驱动，承接低年级叙事基础，巩固中段阅读方法，搭建问题默读、分层梳脉学习支架。 此资料以情境沉浸式教学、分层品析环境与人物细节、读写闭环为特色，文化自信渗透红色革命文化与国际主义精神，语言运用强化“陆续、连续、继续”辨析及朗读指导，思维能力通过三层险情梳理与对比探究提升，审美创造体现在环境烘托小练笔。助力学生提升读写与德育素养，为教师提供完整教学范式与单元联动策略。

2026秋 统编版 三年级上册 新教材 25.手术台就是阵地 适用教材：统编版三年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第八单元精读叙事课文，单元核心示范篇目 单元人文主题：美好品质，感受人物身上可贵的精神力量 核心语文要素：掌握带着问题默读的阅读方法，梳理课文主要内容；聚焦环境、语言、动作、神态细节，体会人物美好品质；学习环境烘托人物的写作手法，实现读写迁移。 一、教材分析 《手术台就是阵地》是统编版三年级上册第八单元经典纪实叙事课文，取材于1939年抗日战争齐会战斗的史实，是落实本单元“默读悟文、细节品人”两大核心语文要素的标杆篇目。 全文叙事脉络清晰、层层递进，严格遵循战斗爆发、伤员激增（起因）—炮火升级、险情逐次加剧（经过）—坚守岗位、坚守尽责（结果）的逻辑展开。文本采用以危衬稳、以险托坚的核心写作手法，将瞬息万变、凶险万分的战场环境，与白求恩镇定从容、争分夺秒、忘我奉献的行医状态形成强烈反差。同时通过精准的动作刻画、真挚的语言独白、细腻的神态描写，立体塑造人物形象，深刻诠释“手术台就是阵地”的崇高信念。 本课承接低年级简单叙事阅读基础，重点进阶训练学生“问题驱动式默读、分层梳理情节、细节赏析人物”的核心能力，既是对中段记叙文阅读方法的巩固提升，也为单元后续品质类文本学习搭建标准化阅读支架。同时，文本承载深厚红色文化底蕴，是开展爱国主义教育、国际主义精神教育的优质载体，兼具工具性、人文性与德育性三重教学价值。 二、学情分析 三年级学生已具备基础的独立识字、流利朗读、简单概括段落大意的能力，初步掌握默读方法，此前接触过多篇人物品质类课文，能够浅层感知人物特质。但结合文本重难点与学生认知规律，存在三处核心短板，也是本课精准突破的教学关键点： 1.时代认知断层：学生身处和平年代，对抗日战争背景、战场凶险场景缺乏直观认知，难以深刻体会炮火环境下坚守岗位的艰难，对白求恩跨国援华的国际主义精神理解片面、浅层化。 2.阅读能力薄弱：默读缺乏目的性，不会带着核心问题圈画关键信息；梳理情节杂乱无章，无法精准区分三层递进式险情，概括文章内容冗余、抓不住重点；不会结合语境赏析关键词句的表达效果。 3.读写转化不足：能直观感受环境的危险与人物的伟大，但无法精准提炼“环境反衬人物”的写作技法；习作中习惯直白赞美人物，不会借助场景烘托凸显品质，同时对“陆续、连续、继续”三组高频易混近义词辨析与运用能力薄弱。 基于以上学情，本课采用情境沉浸式导入—字词精准夯实—问题默读梳脉—分层对比品析—技法提炼固化—读写迁移创编的阶梯式教学模式，由浅入深突破重难点，实现阅读能力、赏析能力、写作能力、德育素养全方位提升。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读、规范书写本课全部生字，熟练辨析多音字、形近字及“陆续、连续、继续”易混近义词，攻克高频易错字词，夯实中段字词基础。 2.积累“硝烟滚滚、弹片纷飞、镇定自若、争分夺秒、当头一棒”等场景、品质类核心词语，掌握语境释义与运用方法，丰富语言储备。 3.掌握差异化朗读技巧，区分紧张急促的环境描写、沉稳坚定的人物语言、深情崇敬的总结语段，熟练品读核心反问句，积累经典写人、写景佳句。 （二）思维能力 1.掌握“带着问题默读”的标准化方法，自主梳理课文起因、经过、结果，精准划分三层递进式险情情节，能用简洁规范的语言概括全文主要内容。 2.通过圈画批注、对比探究、语境思辨，抓取环境、动作、语言、神态细节，精准分析反衬、反问等写法的表达作用，培养逻辑梳理与文本深度赏析能力。 （三）审美鉴赏与文化传承 1.感受纪实文本质朴厚重、情景交融的语言美感，体会环境烘托人物的文学表现力。 2.深度体悟白求恩不惧危险、恪尽职守、无私奉献的崇高品格，理解国际主义精神的内涵，传承红色革命文化，树立坚守初心、履职尽责的人生信念。 （四）实践迁移 1.固化记叙文阅读技法：问题默读、分层梳脉、细节品人、写法赏析。 2.掌握“环境烘托人物”的习作技巧，能够独立完成片段创编，做到场景具体、对比鲜明、品质突出；能够精准运用三组易混近义词。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实字词基础，落实带着问题默读的方法，理清课文完整叙事脉络，能够完整、简洁地复述课文主要内容。 2.聚焦核心语段，品读三层递进的危险环境与白求恩的人物细节，体会环境反衬人物的表达效果。 3.扎实落地单元语文要素，掌握纪实记叙文的阅读与赏析基本方法。 教学难点 1.结合时代背景与文本细节，深度解读课题“手术台就是阵地”的深层内涵与精神内核。 2.精准辨析三组易混近义词，深度理解白求恩跨越国界、舍己为人的国际主义精神。 3.灵活迁移环境烘托的写作技法，独立完成高质量人物场景片段创编。 五、教学准备 教师准备：齐会战斗科普短片、战地手术室场景插画、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、默读探究任务单、近义词专项练习、读写创编支架、红色人物拓展素材 学生准备：课前自主预习课文，圈画生字新词与疑难语句，初步朗读课文；简单搜集白求恩生平小故事，做好课前积累。 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·默读梳脉·入境悟境·初识人物 （一）课时目标 1.掌握本课生字、多音字、形近字，积累核心词语，初步辨析运用“陆续、连续、继续”。 2.熟练运用问题驱动式默读方法，梳理课文起因、三层经过、结果，理清递进式情节脉络。 3.感知战场凶险的环境特点，初步建立白求恩坚守岗位、不惧危险的人物形象认知。 （二）教学流程 1.情境激趣，解题设疑（5分钟） 播放精简齐会战斗纪实短片，搭配战地音效，创设沉浸式课堂情境。师生互动交流：战场上，战士们的阵地是战壕、前线，是保家卫国的战场。今天课文中，有一位医生的阵地，却在小小的手术台。 简要科普人物背景：白求恩，加拿大共产党员、著名医生，抗战时期不远万里奔赴中国，无偿支援我国抗日战争，救治无数革命战士。 板书课题、齐读课题，聚焦核心疑问，锚定本课默读主线：①什么是阵地？②为什么手术台能成为阵地？③白求恩在特殊的阵地上，坚守了什么、付出了什么？以问题引领全文探究，激发学生阅读兴趣。 2.初读文本，字词精研夯实（18分钟） （1）自由朗读：要求读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，标注疑难语句，整体感知课文紧张凝重的叙事基调，教师巡视纠错。 （2）分段指名朗读，师生多维互评，聚焦字音准确、语句通顺、停顿合理、语气贴合文本氛围，夯实朗读基础。 （3）会认字精讲（注音+易错警示+组词+语境释义） 棒(bàng)：四声，易误读二声，组词：当头一棒、木棒；文中指日军遭遇我军沉重打击。 大(dài)：四声，多音字，大夫，不要读dà；组词：大夫、大王；文中指白求恩大夫。 血(xuè)：四声，多音字，书面读xuè，口语读xiě；组词：鲜血、血液；文中指战士流出的鲜血。 硝(xiāo)：一声，左右结构，石字旁；组词：硝烟、硝石；文中指战场上的硝烟。 危(wēi)：一声，部首⺋；组词：危险、危机、危急；文中指战场情况危急。 险(xiǎn)：三声，左耳旁；组词：危险、冒险、艰险；文中指战地环境十分艰险。 势(shì)：四声，翘舌音；组词：形势、势力、姿势；文中指战场的形势。 瓦(wǎ)：三声；组词：瓦片、砖瓦；文中指房屋破碎的瓦片。 帘(lián)：二声，穴宝盖；组词：窗帘、门帘；文中指屋子的布帘。 担(dān)：一声，多音字；dān（担心、担当），dàn（担子）；文中指白求恩担心伤员。 迅(xùn)：四声，部首辶；组词：迅速、迅疾；注意不要多写点。 速(sù)：四声，走之底；组词：速度、迅速、快速。 夺(duó)：二声；组词：争夺、抢夺、夺秒；文中争分夺秒抢救伤员。 秒(miǎo)：三声，禾木旁；组词：秒针、分秒、争分夺秒。 恩(ēn)：一声，心字底；组词：恩情、感恩；特指白求恩援华济世的大爱。 （4）会写字精讲（结构+部首+书写要点+易错警示） 棒(bàng)：左右结构，木字旁，左窄右宽，右部“奉”笔画匀称，捺画舒展，无多余笔画。组词：木棒、铁棒。 伤(shāng)：左右结构，单人旁，右部“昜”切勿多点、少撇，书写端正。组词：受伤、伤口、伤害。 陆(lù)：左右结构，左耳旁，左耳旁竖画要短，右部“击”注意笔顺。组词：陆地、大陆。 血(xuè)：独体字，竖画居中，下面撇竖封口，不要多写一点。组词：鲜血、血液。 取(qǔ)：左右结构，耳字旁，左边耳末横变提，右边“又”捺舒展。组词：争取、夺取。 盘(pán)：上下结构，皿字底，上半部分“舟”横不出头，底横拉长托住上部。组词：盘子、圆盘。 匆(cōng)：独体字，不要多写一点，撇折要有力。组词：匆忙、匆匆。 医(yī)：半包围结构，匠字框，先写里面“矢”再写竖折，内部不要漏撇。组词：医生、医治。 迅(xùn)：半包围结构，走之底，内部“卂”不要多写点。组词：迅速、迅疾。 速(sù)：半包围结构，走之底，内部“束”口方正，竖钩挺拔。组词：速度、快速。 夺(duó)：上下结构，大字头，下面“寸”，大的撇捺舒展。组词：争夺、抢夺。 秒(miǎo)：左右结构，禾木旁，禾字旁末捺变点，右部“少”撇画向下。组词：秒针、分秒。 （5）高频考点专项辨析 多音字：斗dòu（战斗）/dǒu（北斗）；大dài（大夫）/dà（大家）；血xuè（书面）/xiě（口语），结合课文语境精准区分字义、用法。 形近字：险—检、迅—讯、夺—奇、撤—澈，对比字形、字义，规避读写易错点。 近义词重难点突破： 陆续：侧重先后有序、断断续续，例：伤员陆续被抬进手术室。 连续：侧重不间断、时长久，例：白求恩连续工作六十九小时。 继续：侧重暂停后接续开展，例：避开炮火后，他继续做手术。 （6）词语分层积累与运用 环境类：硝烟滚滚、弹片纷飞、炮火连天、危机四伏 人物状态类：镇定自若、敏捷迅速、争分夺秒、疲惫不堪 重点词语释义：当头一棒（比喻遭受沉重打击）、镇定（遇事沉着不慌乱）、争分夺秒（极度珍惜时间） 配套积累近反义词，结合语境口头造句，实现字词学以致用。 （7）当堂巩固：开火车认读、易错字听写、近义词选词填空、词语造句，全员落实字词过关。 3.靶向默读，分层梳理叙事脉络（12分钟） （1）布置默读任务：带着课前三大疑问默读全文，圈画关键语句，分层梳理情节。 （2）小组合作探究：4人小组分工梳理起因、经过、结果，重点梳理三次险情的递进变化，限时研讨，小组展示成果。 （3）师生整合标准化文脉： 起因：1939年齐会战斗打响，日军来势汹汹，前线伤员不断送至小庙手术室。 经过（三层递进险情）：①炮弹落至庙前，硝烟弥漫，白求恩拒绝撤离；②敌机轮番轰炸，炮弹持续爆炸，他依旧镇定手术；③布帘起火，火情逼近手术台，他依旧争分夺秒救治伤员。 结果：战斗胜利，白求恩不眠不休，连续工作六十九小时，成功抢救大批伤员。 （4）章法小结：本文采用层层递进式叙事结构，险情逐级升级，矛盾不断强化，为塑造人物形象、升华主题做足铺垫，是中段记叙文梳脉的经典范本。 （5）整体品读：通读全文，感知战场凶险氛围，初步体会白求恩坚守岗位的可贵品质。 4.课堂小结与分层作业（5分钟） 课堂小结：本节课夯实了本课字词基础，掌握了带着问题默读的基本方法，理清了课文完整叙事脉络，感知了战地手术的凶险环境，为下节课深度品读人物、赏析写法做好铺垫。 分层作业： 基础作业：规范抄写生字、核心词语，流利朗读全文。 提升作业：用“陆续、连续、继续”分别造句，熟练区分用法。 拓展作业：搜集一则白求恩援华小故事，简要记录核心情节。 第二课时：精读品析・悟品英雄・赏析写法・想象创编 （一）课时目标 1.精读核心语段，抓取环境、语言、动作、神态细节，深度赏析环境反衬人物的写作妙处。 2.深度解读课题内涵，体悟白求恩不惧危险、恪尽职守、无私奉献的国际主义精神。 3.固化读写技法，完成环境烘托人物的片段创编，实现学以致用。 （二）教学流程 1.精准复盘，衔接新知（3分钟） （1）字词复盘：听写高频易错词语，订正纠错，巩固近义词用法。 （2）文脉复盘：师生快速回顾课文“起因—三层险情经过—结果”的完整叙事框架。 （3）课堂衔接：战火层层升级，危险步步逼近，普通战士坚守前线保家国，外籍医生白求恩坚守手术台救伤员。本节课我们聚焦文本细节，读懂炮火中的坚守与担当。 2.精读细品，赏环境之险、悟医者之坚（15分钟） （1）分层朗读指导：环境描写语速急促紧张，人物语言沉稳坚定，抒情语段深情舒缓，读出文本的对比张力与情感温度。 （2）小组探究任务：圈画三处环境描写与白求恩人物细节描写，批注：环境凶险体现在哪里？人物状态如何？这样对比写作有什么效果？限时深度研讨。 （3）分层精细化品析精讲： ①一审初险，悟初心坚守：炮弹落在小庙门前，硝烟滚滚、弹片纷飞，手术室瞬间被烟雾笼罩，生死危机骤然降临。面对战友的撤离劝说，白求恩以反问立誓：“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”反问句式强化语气，将手术台与战士战壕对等，凸显医者的责任与担当，点明课题核心。 ②二审险增，悟沉着笃定：敌机不断吼叫、炮弹持续爆炸，瓦片纷纷坠落，危险从未间断。极致凶险的环境下，白求恩依旧镇定伫立、动作敏捷，外界的炮火喧嚣丝毫无法干扰他的手术节奏，一险一稳的强烈对比，凸显他临危不乱的职业素养。 ③三审绝境，悟无私奉献：布帘被火苗引燃，火势扑向手术台，危险近在咫尺、迫在眉睫。即便身处绝境，即便已经两天两夜不眠不休、眼球布满血丝，白求恩依旧争分夺秒、连续手术，用极致的坚守诠释医者仁心，彰显舍己救人的崇高品格。 （4）核心写法提炼： ①递进式叙事：三层险情逐级升级，情节张力持续增强； ②环境反衬人物（核心技法）：以极致凶险的战场环境，烘托人物的镇定、执着与无私，无声塑人、含蓄深刻； ③反问点题：关键语句运用反问，升华主旨，强化人物信念。 3.深度思辨，升华精神内核与德育内涵（12分钟） （1）核心思辨问题：为什么说“手术台就是阵地”？这句话跨越时空，带给我们怎样的启示？ （2）师生深度研讨升华： ①岗位等同阵地：战士的阵地是前线，使命是杀敌卫国；医生的阵地是手术台，使命是救死扶伤。岗位不同，坚守的初心、担当的使命高度一致。 ②精神超越国界：白求恩本可远离战火、安稳度日，却主动扎根险境，将中国人民的解放事业当作自己的使命，这是伟大的国际主义精神，是无私无我、大爱无疆的崇高境界。 ③平凡岗位皆有阵地：引申生活实际，学生的阵地是课桌，教师的阵地是讲台，医护的阵地是诊室，每个人坚守自己的岗位、履职尽责，就是对“阵地精神”最好的传承。 （3）全文主旨总结：课文记叙了齐会战斗中，白求恩大夫在炮火连天、险情不断的战地手术室里，拒绝撤离、不眠不休、连续六十九小时抢救伤员的感人故事，以环境反衬人物，赞美了白求恩不惧牺牲、恪尽职守、无私奉献的国际主义精神，启迪世人坚守岗位、不负初心。 4.群文对比，固化阅读学法（5分钟） 联动单元篇目《司马光》开展对比研读，搭建单元学法体系： 对比维度 《手术台就是阵地》 《司马光》 故事场景 持续升级的战争险境 突发的生活险情 人物特质 坚守岗位、无私奉献、履职尽责 沉着冷静、机智果敢、救人危难 共性写法 完整叙事脉络、危急环境衬托人物品质、细节描写塑造形象 表达侧重 长期坚守的责任与大爱 瞬间抉择的智慧与勇气 小结：两篇课文同源同质，均通过险境烘托人物、细节彰显品质，教会学生统一的单元阅读方法：梳脉络、品环境、抓细节、悟品质。 5.学法固化，读写迁移小练笔（4分钟） （1）学法总结：阅读抓“默读—梳脉—品细节—悟品质”；写作用“环境烘托+人物细节+凸显品质”。 （2）课堂小练笔：仿照课文反衬写法，描写一个专注、勇敢、坚守的人物场景，先写环境氛围，再写人物动作、状态，凸显人物品质（80字左右）。 （3）示范引路与当堂点评：结合学生习作，从环境渲染、细节刻画、对比效果三点精准点评，优化写作技法。 6.课堂总结与分层作业（1分钟） 课堂总结：一炉炮火守初心，一台手术担使命。白求恩以血肉之躯坚守战地阵地，用执着与奉献诠释医者大爱。本课我们习得默读方法、赏析写作技法、感悟英雄精神，更懂得了平凡岗位坚守的意义。 分层作业： 基础作业：摘抄文中环境描写、人物品质佳句，熟读并背诵核心主旨句、反问句。 提升作业：优化课堂小练笔，丰富环境细节与人物动作神态，强化对比效果。 拓展作业：阅读红色革命小故事，运用本课方法梳理故事起因、经过、结果，赏析人物品质。 七、精品板书设计 八、教学反思 1.教学亮点 （1）要素落地精准：全程紧扣单元“问题默读、细节品人”核心语文要素，搭建“字词—梳脉—品读—赏析—创编”完整教学闭环，层层递进、落地扎实，贴合中段学生认知规律。 （2）情境育人融合：依托战争情境、史料补充，弥补学生时代认知短板，将文本赏析与红色德育深度融合，实现工具性与人文性统一。 （3）读写闭环完整：精准提炼环境反衬核心写法，搭配标准化习作支架、分层练笔，有效解决学生直白写人、不会烘托的习作痛点，读写迁移实效性强。 （4）单元体系联动：通过单元篇目群文对比，固化统一阅读学法，帮助学生搭建单元知识体系，实现举一反三。 2.现存不足 （1）部分学生情节分层能力薄弱，对三层递进险情的逻辑梳理不够清晰，概括内容语言不够精炼规范。 （2）学生文本赏析语言碎片化，难以结合关键词、修辞手法精准表述表达效果，赏析逻辑性不足。 （3）习作创编中，部分学生环境描写单薄，反衬对比效果不突出，技法运用不够熟练。 3.优化方向 （1）增设可视化思维导图支架，专项训练学生分层梳脉、精准概括的能力，规范答题语言。 （2）固化“关键词+手法+效果+品质”四段式赏析句式，规范学生答题逻辑，提升文本深度赏析能力。 （3）细化习作素材支架，分类积累各类场景环境描写素材，强化环境烘托技法专项训练，全面提升学生读写能力。 九、文本拓展延伸 1.单元文本纵向对比 本课与单元前置课文《司马光》形成古今对照、同质异构的单元学习闭环，两篇课文同属“人物品质”主题，统一落实单元“带着问题默读、抓细节悟品质、梳理起因经过结果”核心语文要素，可联动复盘、固化通用阅读学法。 相同点深度梳理：两篇文章均以紧急险境为叙事背景，依托具体事件、动作细节、场景衬托塑造人物，情节完整、逻辑清晰，适合中段学生学习“以事写人、以境衬人”的读写方法，核心育人目标均为引导学生感悟优秀人物品质、树立正向价值观。 差异化精准对比：《司马光》为古代文言小故事，场景是校园突发落水险情，聚焦瞬间智慧与果敢，人物特质是冷静机智、临危不乱，篇幅短小、情节单一，侧重训练学生快速抓取关键动作、提炼人物品质的能力；《手术台就是阵地》为现代红色纪实散文，场景是残酷持久的战争险境，聚焦长期坚守与无私奉献，人物特质是恪尽职守、大爱无疆、不惧牺牲，情节层层递进、情感厚重，侧重训练学生分层梳理情节、对比赏析文本、深度体悟精神内核的能力。 教学运用价值：通过古今篇目联动对比，帮助学生打破单篇学习局限，构建单元整体认知，明白“不同场景、不同身份的人物，都能凭借自身品质绽放光芒”，熟练掌握单元统一阅读技法，实现举一反三、学法迁移。 2.群文横向拓展 以本课“坚守阵地、无私奉献、履职尽责”为核心主题，联动《清贫》《军需处长》两篇经典红色文本，开展同主题群文阅读，拓宽学生红色文学视野，深化对责任、担当、奉献精神的多层理解，厚植爱国主义情怀。 《军需处长》联动解读：课文讲述长征途中，军需处长把棉衣让给战友，自己冻死在风雪中的感人故事。与白求恩高度契合，二者均身处极端危险、艰苦的环境，都选择牺牲自我、成全他人。不同的是，白求恩是以医者身份坚守战地岗位、用医术守护战士生命，军需处长是以革命军人身份坚守职责、用生命守护队伍，双向诠释了“岗位即阵地、坚守即担当”的崇高内涵。 《清贫》节选联动解读：方志敏在被俘后依旧坚守本心、甘于清贫，拒绝一切私利诱惑，坚守革命初心。相较于白求恩的“战地履职坚守”，方志敏的坚守是精神与信仰的坚守，一外一内、一行为一信仰，丰富学生对“坚守”的多元认知，让学生明白：坚守不仅是危难中的挺身而出，更是平凡岁月里的初心不改、恪尽职守。 群文教学落地方式：课堂可选取片段精读，引导学生沿用本课“梳理起因经过结果、抓环境细节、对比悟品质”的方法自主研读，总结红色人物共同特质：无私、尽责、勇敢、坚守，构建完整的红色品质认知体系。 3.课外素养延伸 结合本课语文要素与德育目标，设计分层、可落地的课外拓展任务，实现课堂学法向课外素养长效迁移，兼顾阅读积累、能力提升与品格培育。 （1）主题课外阅读积累：推荐阅读《白求恩的故事》《红色革命英雄小故事》《中国少年红色读本》等相关篇目，重点阅读白求恩援华行医、坚守战地、无私奉献的完整事迹，补齐课文节选内容短板。要求学生沿用本课默读方法，自主梳理每则故事的起因、经过、结果，圈画环境描写、人物动作语言细节，摘抄体现人物品质的佳句，做好阅读批注与积累。 （2）常态化读写练笔：延续本课“环境烘托人物”写作技法，开展“我的阵地·平凡中的坚守”主题小练笔。引导学生结合生活实际，观察身边坚守岗位的普通人：风雨中执勤的交警、深夜值守的医护、默默耕耘的老师、坚守岗位的环卫工人等，仿照课文写法，先刻画环境氛围，再描写人物动作神态，凸显人物坚守、尽责的美好品质，实现读写技法的灵活运用。 （3）口语表达拓展：开展简短主题分享活动，让学生结合课文与课外阅读，说说“新时代的阵地是什么”“我们小学生的阵地在哪里”，引导学生立足自身身份，明白认真学习、遵守纪律、担当责任就是新时代少年的“坚守阵地”，实现文本精神与现实生活的深度联结，落地德育目标。 推荐阅读《白求恩的故事》《红色革命英雄小故事》，引导学生自主运用本课学法阅读、品析人物，常态化开展“我的阵地”主题小练笔，实现素养长效提升。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $