26 《一个粗瓷大碗》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一个粗瓷大碗》中赵一曼的事迹及倒叙手法，课堂导入用军事博物馆粗瓷大碗图片提问，引导学生运用单元已学的“带着问题默读”方法，结合背景资料和图片支架，理解“搪瓷缸子”等词语，梳理“送碗—还碗—倒饭—丢碗”情节链。 特色在于以“带着问题默读”为主线，通过细节分析（如赵一曼“倒饭”的动作、心理描写）培养思维能力，结合小讲解员情境和赵一曼就义事迹渗透文化自信，分层作业和自我评价表落实语言运用。帮助学生提升阅读素养和情感共鸣，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第八单元 第26课 《一个粗瓷大碗》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 在“学段要求”中则进一步指出：“感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。” 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第八单元第26课，是一篇略读课文。课文运用倒叙的手法，以一个粗瓷大碗为线索，记叙了抗日女英雄赵一曼的感人故事。通过“送碗—还碗—倒饭—丢碗”的情节链条，表现了赵一曼在艰苦环境中关爱战士胜过关心自己、与战士同甘共苦的高贵品质。 作为本单元的最后一篇课文，本文承担着迁移运用“带着问题默读”这一阅读方法的任务；从文章内容来看，承载着革命文化教育的育人功能，引导学生了解抗日英雄事迹，传承红色精神。故事以物叙事、以小见大，是学生学习叙事性作品阅读方法的良好素材。 学情分析 通过本单元前几课的学习，已让学生初步掌握了“带着问题默读”的方法，学生能较为安静地进行默读并带着问题思考。但本课讲述的是抗日战争时期的故事，与学生的生活距离较远，“粗瓷大碗”、“搪瓷缸子”、“高粱米饭”等词语所代表的生活条件超出了学生的日常经验，学生难以真切体会当时条件的艰苦；“倒叙”的叙述方式也是学生首次接触，理解上有一定难度。 针对上述学情，本课将以“带着问题默读”为主线，通过图片展示、背景资料补充等方式帮助学生跨越时空距离，借助情节梳理感受人物品质。 教学目标 1.了解抗日英雄赵一曼的事迹，感受革命先辈的高尚品质，激发对革命英雄的崇敬之情，传承红色精神。 2.认识“陈、曼、联”等生字，读准多音字“还”；能带着问题默读课文，了解故事内容。 3.按故事发展顺序梳理“送碗—还碗—倒饭—丢碗”的情节，初步了解“倒叙”的写法。 4.从人物的语言、动作描写中感受人物的内心世界，体会赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质。 教学重难点 重点：带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的感人故事。 难点：从人物的语言、动作等细节描写中感悟赵一曼的高尚品质。 教学方法 默读法、合作探究法、情境教学法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．图片导入，激发兴趣 【教师活动】 1.课件出示中国人民革命军事博物馆陈列的粗瓷大碗图片，提问：这是一个怎样的碗？这样一个普普通通的碗，为什么会被收藏在军事博物馆里呢？ 2.板书课题，指导读好“粗、瓷”两个平舌音。 3.引导学生关注课题中的“*”：这是一篇略读课文，我们要运用前面学到的阅读方法来学习。 4.简要介绍赵一曼：抗日民族英雄，东北抗日联军团政治委员，2009年被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 【学生活动】 1.观察图片，描述粗瓷大碗的样子，思考并猜测碗被收藏的原因。 2.齐读课题。 3.回顾略读课文的学习方法。 4.听教师介绍，初步了解赵一曼的身份 【设计意图】 以实物图片导入，激发好奇心与阅读期待；点明略读课文性质，引导学生运用已有方法自主阅读；简介人物背景，降低阅读难度。 二．初读课文，整体感知 【教师活动】 1.出示学习提示：默读课文，不出声、不指读，想一想：课文围绕“粗瓷大碗”讲了一件什么事？ 2.巡视指导，关注学生默读情况。 3.课件出示词语，指导认读，借助图片理解“搪瓷缸子”、“高粱”等词语。 4.指导多音字“还”：在文中读huán（归还），还可读hái（还有）。 5.提问：课文围绕粗瓷大碗写了哪些情节？引导学生梳理并板书。 【学生活动】 1.默读课文，圈画生字和不理解的词语。 2.认读词语，观察图片理解“搪瓷缸子”“高粱”等词语。 3.练习“还”的不同读音组词。 4.交流汇报：课文围绕粗瓷大碗写了通讯员送碗、赵一曼要求还碗、倒掉高粱米饭换野菜粥、碗成了七班菜盆这几件事。 【设计意图】 落实略读课文“自主阅读”的要求；通过图片帮助理解离学生生活较远的词语，扫清阅读障碍；梳理情节链，整体把握课文内容。 三．再读课文，感悟品质 【教师活动】 1.引导学生关注第1自然段，提问：从“仅仅用过一次”和“感人的故事”这两个短语中，你体会到了什么？ 2. 小结：课文先写碗陈列在博物馆，再回忆碗的故事，这种写法叫“倒叙”。 3. 布置默读任务：再次默读课文第2～11自然段，画出最令你感动的地方，想一想：赵一曼是一个怎样的人？ 4. 组织交流，相机引导： （1）还碗部分：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”——赵一曼不拿群众一针一线。 （2）倒饭部分：①“那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。”——条件的艰苦。②“赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……”——心理描写，她的心里装着战士。③“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”——动作描写，“轻轻”“趁人不注意”体现了她不想让别人知道。④“炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。”——侧面烘托。 （3）丢碗部分：“给你一百个碗也架不住你这么‘丢’呀！”“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”——幽默中见境界。 5.小结：赵一曼把好的留给伤病员，自己和战士一样吃苦，她是一个关爱战士、与战士同甘共苦的人。 【学生活动】 1.齐读第1自然段，交流对“仅仅”“一次”“感动”等词语的感受。 2.倾听“倒叙”的简单介绍。 3.默读课文，圈画感动之处，做简单批注。 4.交流分享： （1）从“请你还到哪里去”感受到赵一曼不拿群众的东西。 （2）从“几个月没沾过粮食”感受到条件的艰苦。 （3）从赵一曼的心理活动感受到她时刻想着战士。 （4）从“轻轻地”“趁人不注意”感受到她不想让别人知道，默默奉献。 （5）从老李的泪花感受到赵一曼的精神感动了身边的人。 （6）从“丢碗”的对话感受到赵一曼的幽默与无私。 5.齐读感受最深的段落 【设计意图】 紧扣“带着问题默读”的单元语文要素；抓住关键语句，从语言、动作、心理等描写中体会人物品质；关注侧面烘托的写法，丰富对人物的理解。 四．讲述故事，升华情感 【教师活动】 1.创设情境：如果你是中国革命军事博物馆的小讲解员，请你借助板书提示，向参观者讲讲这个粗瓷大碗背后的故事。 2.指名展示，引导评价。 3.补充赵一曼的就义事迹：1935年赵一曼被捕，受尽酷刑始终没有屈服，1936年8月英勇就义。她在牺牲前给儿子写下遗书：“母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。” 4.总结：一个粗瓷大碗，让我们认识了一位伟大的抗日英雄。赵一曼的故事告诉我们，今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。 【学生活动】 1.借助板书提示，同桌互相讲述故事。 2.个别展示，其他同学补充评价。 3.聆听教师补充，感受赵一曼的伟大。 4.齐读课题，表达对英雄的敬意 【设计意图】 通过“小讲解员”情境，实现从阅读理解到语言表达的迁移；补充就义事迹，深化对英雄的认识，落实革命文化教育。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们运用“带着问题默读”的方法，了解了一个粗瓷大碗背后的感人故事，认识了一位伟大的抗日英雄。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能带着问题默读课文，了解故事内容。 我能按顺序讲出“粗瓷大碗”的故事。 我能从课文中感受到赵一曼的高尚品质。 我了解了赵一曼的事迹，对她充满敬意。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。 提升层：课文中哪个细节最让你感动？写一段话，说说你的感受。 拓展层：查阅资料，了解赵一曼的其他事迹，下节课与同学交流分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 一个粗瓷大碗 送碗 → 还碗 → 倒饭 → “丢”碗 心系战士，以身作则，同甘共苦 教学反思 《一个粗瓷大碗》是一篇略读课文，也是一篇革命文化题材的课文，教学时应充分体现“自主阅读、合作探究”的理念。 成功之处：一是紧扣“带着问题默读”的单元语文要素，以“默读”为主线贯穿课堂，学生在自主阅读中整体把握内容、深入感悟品质。二是通过图片展示和背景资料补充，帮助学生跨越时空距离，理解“搪瓷缸子”等词语，感受当时条件的艰苦。三是抓住“还碗”、“倒饭”、“丢碗”等关键情节，从语言、动作、心理描写中引导学生体会赵一曼关爱战士、与战士同甘共苦的高尚品质，较好地落实了革命文化教育的目标。 不足之处：学生对抗日战争时期的艰苦缺乏感性认识，部分学生对赵一曼“倒掉高粱米饭”这一行为的理解仍停留在表面；讲故事环节时间略紧，部分学生未能充分展示。 改进方向：可提前布置学生搜集赵一曼的资料，丰富前期认知；可将“讲述故事”与“感悟品质”进一步融合，让学生在讲述中自然流露对英雄的敬意。 学科网（北京）股份有限公司 $