第14课《驿路梨花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》中雷锋精神传承及“梨花”象征意义，通过深山遇小屋的情境导入，连接学生生活经验，引导从发现小屋到梳理主人更迭线索，构建情节脉络的学习支架。 以“梨花”意象串联教学，落实文化自信（传承雷锋精神）、语言运用（赏析梨花语句）、思维能力（双线线索与象征分析）。如课前圈画梨花语句，课堂问题链探究人物关系，拓展设计爱心驿站留言，跨学科整合实践任务。助力学生提升阅读与审美能力，为教师提供清晰流程与多样化活动设计。

初中语文统编版七年级下册 第四单元阅读第14课《驿路梨花》彭荆风教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《驿路梨花》彭荆风 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册的《驿路梨花》是一篇充满温情的小说，以小茅屋的主人为线索，串联起解放军、哈尼族小姑娘、瑶族老人等多位人物的善举，展现了助人为乐、代代相传的雷锋精神。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生以略读把握故事脉络，精读关键情节体悟人物品格，进而理解“驿路梨花处处开”的深层内涵，在感受中华美德的同时，提升略读与精读结合的阅读能力。 学情 分析 初中学生已具备记叙文阅读基础，能梳理情节、感知人物形象，学习《驿路梨花》时，会因文中传递的互帮互助暖意产生共情，易于被清新的景物描写和曲折的叙事吸引。学习核心要点是理清小屋主人的更迭线索，体会雷锋精神的传递；难点是理解“梨花”的多重象征意义，以及把握文章以物喻人、层层递进的表达手法。 教学 目标 语言建构与运用 积累“竹篾”“修葺”等生字词，能够梳理文章的记叙顺序，复述小茅屋的来历。 思维发展与提升 通过分析文中人物的言行，理清人物与小茅屋的关系，提升逻辑梳理和分析人物的能力。 审美鉴赏与创造 体会文中梨花的象征意义，感受景物描写烘托氛围、衬托人物的作用，欣赏文章质朴真挚的语言之美。 文化传承与理解 学习文中人物助人为乐的雷锋精神，理解“为人民服务”的内涵，传承和弘扬无私奉献的美好品德。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章的记叙顺序，理清小茅屋的建造及照料者的相关线索。 2. 赏析文中描写梨花的语句，体会景物描写的作用。 ■难点： 1. 理解“驿路梨花”的双重含义，体会其象征意义。 2. 感悟文中助人为乐、代代相传的雷锋精神，理解人物群像所传递的情感态度。 课前 任务 任务一 请你阅读课文，圈画出文中描写梨花的语句，并思考这些描写分别出现在什么情境下，试着写下自己的初步感受。 任务二 请你搜集关于雷锋“为人民服务”的小故事，或身边普通人助人为乐的小事，准备在课堂上和大家分享。 课堂 导入 同学们，当你独自走在深山里，又累又饿时，突然看到一间备好食物和水的小屋，会是怎样的感受？今天就让我们走进彭荆风的《驿路梨花》，探寻这间小屋背后的温暖故事。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 彭荆风，当代军旅作家，1929年出生于江西萍乡，曾在云南边疆生活多年。代表作有《驿路梨花》《鹿衔草》《断肠草》等，他的作品多以边疆生活为题材，擅长展现少数民族地区的风土人情与军民情谊，在当代军旅文学和边疆文学领域具有重要地位。 【写作背景】 《驿路梨花》创作于1977年，当时“学雷锋”活动再度掀起热潮。作者彭荆风结合自己在云南边疆的生活经历，以哈尼族地区的真实故事为原型，塑造了一群传承雷锋精神的人物形象，旨在传递助人为乐、无私奉献的美好品质，呼应当时的时代精神。 相关文学文化常识： 1. 哀牢山：位于云南中部，是云贵高原和横断山脉的分界线，山区聚居着哈尼族、瑶族等多个少数民族，有着独特的地域风貌和民族文化。 2. 哈尼族：我国西南地区的少数民族之一，主要分布在云南，有着悠久的历史和丰富的民族习俗，擅长梯田耕种。 3. “驿路梨花处处开”：出自宋代诗人陆游的《闻武均州报已复西京》，原句意为驿道旁的梨花四处盛开，文中引用此句，既呼应文题，又象征雷锋精神的广泛传播。 【文体知识】 本文是一篇短篇小说，短篇小说通常篇幅较短，情节集中，通过塑造典型人物、叙述完整故事来反映社会生活。本文以小茅屋为核心，围绕“谁是主人”展开情节，人物形象鲜明，主题突出，符合短篇小说“以小见大”的特点。 【文题解读】 “驿路”指过往行人所走的道路，文中指作者和老余在哀牢山中行走的山路；“梨花”既指漫山遍野盛开的洁白梨花，又指名叫梨花的哈尼小姑娘，还象征着助人为乐、无私奉献的雷锋精神。题目将自然景物与人物精神融为一体，既点明了故事发生的环境，又暗示了文章的主题，富有诗意。 【结构思路】 全文按照“发现小茅屋——猜测主人——遇见瑶族老人——得知主人是梨花姑娘——遇见哈尼小姑娘——了解小茅屋的真正来历——赞美梨花精神”的顺序展开，以“小茅屋的主人是谁”为线索层层推进，最后点明主旨，呼应文题。 【行文线索】 本文有两条线索：一是明线，即作者和老余的行踪，从发现小茅屋到修葺小茅屋，再到了解小茅屋的来历；二是暗线，即小茅屋的建造与传承过程，从解放军盖房，到梨花姑娘照料，再到梨花妹妹、瑶族老人及过往路人接力维护。两条线索交织，使文章情节连贯，主题突出。 【初读感知】 问题1 作者和老余在赶路途中遇到了什么困境？ 教师引导 请同学们阅读课文第1-2自然段，圈画出描写环境和作者心情的关键词句，梳理两人面临的处境。 回答预设 他们走到了哀牢山南段的最高处，这里山又大又陡峭，树林茂密，很难遇到人，而且夕阳西下，他们赶不到山那边的太阳寨，可能要在深山中露宿。 教师点评 你准确抓住了环境描写和作者的心情，清晰地梳理出了两人遇到的困境，非常好。 问题2 作者和老余发现的小茅屋里有哪些可以使用的物品？ 教师引导 请同学们阅读课文第9-11自然段，找出描写小茅屋内部物品的语句，整理出来。 回答预设 小茅屋里有铺着稻草的大竹床、装满水的大竹筒，屋后边有干柴，梁上竹筒里有米、盐巴、辣子，还有写着“请进”的木门板。 教师点评 你能精准定位段落，完整地列出小茅屋里的物品，说明你阅读得很仔细。 问题3 瑶族老人是小茅屋的主人吗？他为什么会来小茅屋？ 教师引导 请同学们阅读课文第13-22自然段，结合老人的话语，判断他的身份和来这里的原因。 回答预设 瑶族老人不是小茅屋的主人，他是过路人。上个月他打猎时迷路，在小茅屋里得到了帮助，这次是专门来送粮食报答的，同时他也会把用掉的物资补上，方便后来人。 教师点评 你能结合老人的自述准确判断身份，还理清了他来小茅屋的缘由，逻辑很清晰。 问题4 小茅屋最初是谁建造的？之后有哪些人照料过它？ 教师引导 请同学们阅读课文第27-31自然段，梳理小茅屋的建造和传承过程，找出相关的人物。 回答预设 小茅屋最初是解放军叔叔建造的，之后梨花姑娘常来照料，梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接过任务继续照管，瑶族老人和过往的路人也会主动补充物资、修葺小屋。 教师点评 你完整梳理出了小茅屋的建造和传承脉络，涵盖了所有相关人物，总结得很全面。 设计意图 通过这几个问题引导学生逐段梳理课文内容，帮助学生把握文章的基本情节，理清故事的来龙去脉，培养学生的信息提取能力和内容概括能力，为后续深入理解文章主题奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1：请赏析“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”这句话 教师引导：从句子的用词、表达的效果入手，思考这句话在文中的作用。 回答预设：这句话用简洁的语言直接描绘出梨树林盛开的景象，“开满枝头”写出了梨花的繁茂，感叹句的使用直接抒发了作者看到梨树林时的惊喜与赞叹之情，也为后文发现小茅屋做了铺垫。 教师点评：你准确抓住了句子的用词和句式特点，体会到了作者的情感，也注意到了句子在行文结构上的作用，分析很到位。 问题2：赏析“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。” 教师引导：从环境描写的角度，结合句子中的细节，分析这句话营造的氛围和表达的情感。 回答预设：这句话通过描写新月、淡月、梨树林、山风、飘落的梨花花瓣，勾勒出一幅宁静优美的山间夜景图。“淡淡的月光”“忽明忽暗的梨树林”“凉凉的山风”“轻轻飘落的花瓣”，这些细节营造出一种静谧、柔和的氛围，既写出了山间夜晚的清幽，也烘托出我们发现小茅屋前内心的舒缓，同时增添了文章的诗意。 教师点评：你能从多个细节入手，准确分析出句子营造的氛围和烘托的情感，还能体会到句子的诗意，解读很全面。 问题3：“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”这句话有什么表达效果？ 教师引导：从虚实结合的角度，联系前文的内容，思考梦境与现实的关联。 回答预设：这句话运用虚实结合的手法，现实中我们在小茅屋得到照料，睡得香甜，梦境里香气四溢的梨花林和歌唱的哈尼小姑娘，既呼应了前文的梨树林，也把梨花的美和哈尼小姑娘的美融合在一起，暗示了梨花小姑娘的美好品质，同时表达了我们对小茅屋主人的感激与赞美之情。 教师点评：你抓住了虚实结合的手法，准确理解了梦境的内涵，体会到了句子蕴含的情感，分析很深入。 问题4：赏析结尾句“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’” 教师引导：从诗句的含义、句子的双重指代入手，分析这句话在文中的作用。 回答预设：“驿路梨花处处开”这句诗既指自然界中洁白的梨花在驿路各处盛开，也象征着哈尼小姑娘、解放军、瑶族老人等人身上助人为乐的精神像梨花一样，在各地传递、发扬光大。这句话点明了文章的主旨，升华了主题，也让文章充满了诗意。 教师点评：你准确理解了诗句的双重含义，抓住了句子点明主旨、升华主题的作用，解读精准。 追问：这句话中的“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”有什么联系？ 回答预设：洁白的梨花象征着纯洁、美好，哈尼小姑娘们充满朝气，有着助人为乐的美好品质，她们和梨花一样，都代表着无私奉献的精神，二者相互映衬，把人的美好品质和自然景物的美融合在了一起。 教师点评：你准确找到了人和景物的关联，体会到了二者相互映衬的表达效果，理解很透彻。 【设计意图】 围绕文中描写梨花的四个句子，从基础的词句赏析到手法分析，再到主旨关联，由浅入深引导学生体会文中语言的诗意美感，理解梨花在文中的多重含义，同时感受作者语言表达的精妙，提升学生的语言赏析能力。 【手法探究】 问题1：文章开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。”这段环境描写有什么作用？ 教师引导：从环境对人物心情、情节发展的影响入手，分析这段描写的作用。 回答预设：这段描写写出了哀牢山的高大、陡峭、茂密，烘托出我们赶路时焦急的心情，同时交代了这里荒无人烟的环境，为后文发现小茅屋的惊喜做了铺垫，也突出了小茅屋出现的必要性。 教师点评：你能结合环境特点分析其对人物心情和情节的作用，准确把握了这段环境描写的价值。 问题2：文中“火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。”这段屋内环境描写有什么作用？ 教师引导：从屋内环境体现的主人特点、对人物情感的影响入手，分析描写的作用。 回答预设：这段描写写出了小茅屋的简陋，但屋内的水、稻草又体现出主人的细心周到，为过路人考虑得十分周全，既让我们感受到温暖，也引发了我们对主人的好奇与感激。 教师点评：你能从环境的细节中体会到主人的品质，还能分析出对文中人物情感的影响，分析很到位。 问题3：文章多次描写梨树林和梨花，这种环境描写在文中有什么特殊作用？ 教师引导：从象征意义、情感烘托、主题表达的角度，思考梨花描写的深层作用。 回答预设：文中多次描写梨树林和梨花，一方面营造了优美的意境，烘托出人物美好的心灵；另一方面，洁白的梨花象征着助人为乐、无私奉献的精神，随着情节发展，梨花的象征意义逐渐凸显，串联起文中人物的美好品质，助力文章主题的表达。 教师点评：你抓住了梨花的象征意义，准确分析出其在烘托人物、表达主题方面的作用，理解很深刻。 问题4：文章在情节发展中，多次通过环境描写暗示人物的到来，你能找出一处并分析其作用吗？ 教师引导：梳理文中情节，找到情节转折前的环境描写，分析其与人物出现的关联。 回答预设：比如“正走着，他突然指着前面叫了起来：‘看，梨花！’白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”这段描写后，我们就发现了小茅屋；还有“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨树林的描写为哈尼小姑娘的出现做了铺垫，让人物的出现自然且富有诗意，同时呼应了前文的梨花意象。 教师点评：你能准确找到情节中的环境描写，分析出其铺垫和呼应的作用，观察很细致。 【设计意图】 以小说的环境描写为核心，从开头的自然环境到屋内环境，再到贯穿全文的梨花意象，由浅入深引导学生分析环境描写在烘托心情、铺垫情节、塑造人物、表达主题等方面的作用，让学生掌握小说环境描写的赏析方法。 教师总结 1. 文中的自然环境描写，如开头的哀牢山景色，能烘托人物心情，为情节发展做铺垫，突出环境特点的同时反衬出小茅屋的珍贵。 2. 屋内的环境描写，通过细节展现出主人的细心周到，侧面烘托人物的美好品质，引发读者的好奇与感激之情。 3. 贯穿全文的梨花环境描写，既营造了优美诗意的意境，又具有象征意义，象征着助人为乐的精神，串联起文中的人物与情节，助力主题的表达。 【情感主旨】 问题1：当“我们”发现小茅屋时，内心有着怎样的情感？ 教师引导：结合文中“我们”的处境和小茅屋的陈设，体会人物的情感变化。 回答预设：“我们”原本担心要在深山中露宿，内心焦急，发现小茅屋时充满了惊喜；走进茅屋看到屋内的陈设，感受到主人的周到，内心又充满了感激。 教师点评：你能结合文中的情节，准确体会到“我们”情感的变化，把握得很准确。 问题2：瑶族老人专门来送粮食，他的行为体现了怎样的情感？ 教师引导：联系瑶族老人的经历，分析他行为背后的情感动因。 回答预设：瑶族老人曾经在小茅屋得到过帮助，他来送粮食是为了回报这份帮助，同时也是为了让后续的过路人能继续得到便利，体现了他懂得感恩、愿意传递善意的情感。 教师点评：你能从老人的经历入手，分析出他行为背后的感恩与传递善意的情感，理解很到位。 问题3：解放军叔叔盖小茅屋、梨花姐妹照料小茅屋，他们的行为蕴含着怎样的情感？ 教师引导：结合文中人物的语言和行为，分析他们的情感出发点。 回答预设：解放军叔叔是受雷锋精神影响，为了方便过路人而盖小茅屋，体现了他们无私奉献、为他人着想的情感；梨花姐妹受到解放军的感动，主动照料小茅屋，体现了她们传承助人为乐精神、关爱他人的情感。 教师点评：你能准确抓住人物行为的出发点，体会到他们无私奉献、传承善意的情感，分析很透彻。 问题4：文章结尾“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”表达了作者怎样的情感？ 教师引导：结合诗句的象征意义，分析作者的情感倾向。 回答预设：作者通过这句诗，表达了对文中所有助人为乐之人的赞美，同时也寄托了希望这种无私奉献、关爱他人的精神能够像梨花一样，在各地传承、发扬光大的美好愿望。 教师点评：你能结合诗句的含义，准确体会到作者的赞美之情和美好愿望，理解深入。 问题5：读完这篇文章，你感受到了怎样的情感共鸣？ 教师引导：联系自己的生活实际，分享自己从文中感受到的情感。 回答预设：我感受到了人与人之间的善意和温暖，这种无私奉献、互帮互助的精神让我很感动，我也希望自己能成为传递这种善意的人，在生活中帮助他人。 教师点评：你能结合生活实际，体会到文中的善意与温暖，还能有自我反思和成长的意愿，这是很好的情感体悟。 【设计意图】 从文中人物的情感入手，逐步引导学生体会不同角色身上的情感，再到作者的情感表达，最后延伸到学生自身的情感共鸣，由浅入深让学生深入理解文章蕴含的善意、感恩、无私奉献等情感，提升学生的情感体悟能力。 教师总结 1. 文章通过小茅屋的故事，展现了瑶族老人的感恩之心、解放军的无私奉献、梨花姐妹的善意传承，传递出人与人之间互帮互助、温暖友善的情感。 2. 作者以“驿路梨花处处开”收束全文，既赞美了文中所有拥有美好品质的人，也寄托了希望助人为乐的雷锋精神能够在社会中广泛传承、发扬光大的美好愿望，让读者感受到温暖与力量。 拓展 拓展1 课文中写到瑶族老人“撕了片头巾上的红布，插了根羽毛在门上”留言致谢，这种用实物传递信息的方式，既朴实又充满民族特色。请结合课文内容，想一想：如果今天你路过一座无人值守的爱心驿站（如山区图书角、乡村饮水点或应急物资箱），发现里面物品被使用后已减少，你会用什么方式留下感谢和补充说明？请用简洁得体的语言，模仿“请进！”或老人“红布+羽毛”的心意表达，写一段不超过30字的留言，并说明你这样写的理由。 拓展2 课文结尾引用诗句“驿路梨花处处开”，化用了宋代诗人陆游《闻武均州报已复西京》中的名句“驿路梨花处处开”，原诗赞颂收复失地的喜悦与希望；而本文赋予它新的含义——象征助人为乐的精神如梨花般在边疆山野间自然绽放、代代相传。请对比阅读以下陆游原诗节选（节选自统编初中语文教材推荐拓展篇目）： 梨花自寒食，进节只愁余。 驿路梨花处处开，人间天上两悠哉。 并思考：两处“驿路梨花”都写“开”，但“开”的对象和情感有何不同？请结合课文中小姑娘照管小屋、解放军盖屋、过路人补柴米等细节，说说本文如何让这句古诗“老句新意”，焕发出新时代的温暖力量。 课后 任务 绘制“驿路梨花”助人链图谱：结合课文情节，用时间轴或循环图梳理小茅屋的建造与维护过程（解放军→梨花姐姐→哈尼小姑娘→瑶族老人→“我们”），标注每类人物的行为、动机与精神内涵，融入道德与法治课中“责任与奉献”的认知，体现传承逻辑。 设计“山野服务站”简易方案：参照文中小屋的物资配置（水、米、柴、盐、辣子）和功能布局，运用数学中的“合理估算”（如一人一餐需水约1升、米0.3千克）和科学常识（干柴防潮、竹筒储水原理），为当地徒步路线设计一个微型公益服务点，写出3条实用建议。 板书 设计 驿路梨花 小屋暖人心 梨花代代开 课堂 总结 这篇课文围绕哀牢山深山里的小茅屋，通过我们探寻小茅屋主人的经历，层层解开谜底：茅屋是解放军所建，哈尼族姑娘梨花和妹妹先后接力照料，过路人也主动补充物资修葺房屋。文章以梨花美景映衬助人为乐的美好心灵，告诉我们雷锋精神已经在边疆生根发芽，代代相传。我们学习后也要明白，善意是可以传递的，每个人都可以成为给他人带来方便的"梨花"。 教学 反思 教学中，我注重以“梨花”意象串联情感线索，但发现部分学生对“雷锋精神”的时代传承理解较浅，讨论时易停留于字面；朗读环节虽设计了分角色演读，但对瑶族老人、哈尼小姑娘等人物语气变化指导不够细致，影响情感体悟；课堂提问偏重情节梳理，缺少如“为什么小屋无人却处处有温度”这类思辨性问题；作业布置以复述为主，未能有效关联学生生活经验（如校园志愿服务）；评价多依赖课堂回答，缺少对小组合作中互助行为的观察记录。后续将精简背景讲解，增加“补写门上留言”“设计小屋公约”等实践任务，用学习单记录学生在情境讨论中的观点生成，并将“主动帮助他人”的日常表现纳入过程性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $