第三单元课外古诗词诵读《晚春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《晚春》的拟人修辞与晚春景致，通过课前观察拍摄晚春景物并描述，结合操场暮春景象导入，搭建生活与文本的学习支架，梳理从景物感知到诗歌赏析的脉络。 该资料以核心素养为导向，课前任务提升语言运用，课堂问题链分析“知”“斗”等拟人字眼培养思维能力，拓展对比阅读与跨学科观察笔记促进审美创造。情景交融的赏析方法助学生提升古诗鉴赏与迁移能力，为教师提供结构化教学流程与分层作业设计。

初中语文统编版七年级下册 第三单元古诗《晚春》韩愈教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《晚春》韩愈 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《晚春》，是韩愈创作的一首七言绝句。全诗以拟人的手法，写花草树木知晓春天将逝，竞相展现芳菲，连杨花、榆荚也似雪般漫天飞舞，尽显晚春的繁热闹景。选入此文，旨在引导学生品味古诗的拟人修辞，体会诗人对晚春景致的赞美，同时感受诗歌中蕴含的珍惜时光、展现自我的意趣，提升古诗诵读与赏析能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能识别常见修辞手法，此前也积累了不少写景咏春诗词，对春景的情感表达有基础认知。学习这首诗时，学生能感受到晚春时节草木争艳的活泼氛围，体会到诗歌朗朗上口、富有童趣的特点。学习的核心要点是赏析拟人、比喻手法的妙用，理解诗人对晚春景致的赞美与对时光的珍视；难点在于体会“杨花榆荚无才思”背后的调侃与豁达，准确把握诗歌的深层意蕴。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“不久归”“斗芳菲”等词语，理解诗句含义。 思维发展与提升：通过分析拟人、比喻等修辞手法，体会诗歌中花草树木的特点，提升对诗歌意象的分析和联想能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌中晚春时节花草争艳的热闹氛围，体会作者对晚春的赞美之情，学习以生动手法描绘景物的写作技巧。 文化传承与理解：体会古人借景抒情的诗歌创作传统，感受中华古典诗词的语言魅力，增强对传统文化的喜爱与传承意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写《晚春》，理解诗中重点字词的含义。 2. 分析诗歌中拟人修辞手法的运用，把握诗歌的语言特点。 ■难点： 1. 体会诗歌中蕴含的珍惜时光、积极进取的情感态度。 2. 理解“杨花榆荚无才思”所体现的独特审美意蕴。 课前 任务 观察身边的晚春景物，拍摄1-2张能体现晚春特点的照片，并用30-50文字描述照片里的景物状态，尝试用自己的话说说你感受到的晚春氛围。 借助工具书读准《晚春》的字音，结合注释初步理解诗句意思，圈出你觉得最有意思的诗句，并简单写下你觉得它有趣的原因。 课堂 导入 同学们，咱们在操场散步时，是否留意过暮春时节的景象？盛开的花儿争奇斗艳，连漫天飞舞的杨絮榆钱都来凑热闹。今天我们就来学习韩愈的《晚春》，看看诗人笔下的晚春又是怎样一幅鲜活图景。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南孟州）人，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首。他倡导古文运动，主张文以载道，代表作有《师说》《马说》《祭十二郎文》等，对后世散文发展影响深远。 【写作背景】 此诗作于唐宪宗元和十一年（816年），当时韩愈任国子博士，虽仕途略有起色，但仍未实现政治抱负。他借晚春景致抒发对时光流逝的感慨，同时以杨花榆荚自喻，表达不甘平庸、积极进取的心境。 文学文化常识： 杨花，指柳絮，古人常以杨花象征漂泊无依的身世或时光的流逝；榆荚，即榆树的果实，俗称“榆钱”，因其形状圆薄如钱而得名，在春末成熟飘落。 【文体知识】 这首诗属于七言绝句，七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，语言凝练，意境隽永，多用以抒情、写景。 【文题解读】 《晚春》以时节为题，聚焦春末的景物变化。全诗以“春不久归”为线索，先写花草树木争奇斗艳挽留春光，再写杨花榆荚以漫天飞雪般的姿态加入留春行列，借此表达珍惜时光、积极展现自我的主题。 【课文诵读】 草树/知春/不久归，百般/红紫/斗芳菲。 杨花/榆荚/无才思，惟解/漫天/作雪飞。 朗读方法指导： 1. 节奏重读：读“斗芳菲”的“斗”字、“作雪飞”的“作”字时稍作重读，突出花草树木争春的热烈姿态和杨花榆荚飞舞的动态感。 2. 语调变化：前两句语调明快上扬，体现晚春百花争艳的热闹氛围；后两句语调转为轻松洒脱，表现杨花榆荚质朴天真的情态。 设计意图：通过节奏划分和针对性朗读指导，帮助学生把握诗歌韵律，感受晚春景物的鲜活特点，体会诗人蕴含在景物描写中的情感。 【疏通文意】 花草树木知道春天即将离去，于是各种花卉竞相绽放，争奇斗艳。杨花和榆荚没有艳丽的姿色，只懂得像雪花一样漫天飞舞，来装点晚春。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中描写了晚春时节的哪些景物？这些景物分别呈现出怎样的特点？ 思考指导 逐句研读诗句，圈画出景物名称，结合诗句中的修饰词分析景物特点。 回答预设 诗中描写的景物有草树、百花、杨花、榆荚。草树像是知道春将归去，呈现出急切挽留春天的状态；百花争奇斗艳，尽显繁盛艳丽；杨花、榆荚没有艳丽色彩，只能像雪一样漫天飞舞。 教师点评 能准确找出景物并结合诗句分析特点，对诗歌内容把握到位，回答条理清晰。 问题2 诗歌前两句描绘了一幅怎样的晚春图景？ 思考指导 结合前两句中景物的状态，用连贯的语言将画面描述出来，注意突出画面的氛围。 回答预设 前两句描绘了一幅生机勃勃、热闹非凡的晚春图景。花草树木仿佛知晓春天即将离去，于是各种花卉竞相绽放，红的、紫的，色彩斑斓，都在尽情展示自己的美丽，想要留住春天的脚步。 教师点评 能抓住“斗芳菲”的核心，生动描绘出晚春百花争艳的热闹画面，语言表达生动形象。 问题3 如何理解“杨花榆荚无才思”这句诗的含义？ 思考指导 联系全诗语境，结合杨花榆荚的形态特点，思考“无才思”的具体所指。 回答预设 “无才思”并不是说杨花榆荚真的没有才华和情思，而是相对于百般红紫的百花而言，它们没有艳丽的色彩和曼妙的姿态，无法像百花那样以绽放花朵的方式挽留春天，只能以漫天飞舞的独特方式参与到晚春的景致中。 教师点评 能突破字面意思，结合全诗准确理解诗句内涵，体现了对诗歌的深度思考。 问题4 诗歌表达了作者怎样的人生态度？ 思考指导 从诗歌对不同景物的描写中，挖掘作者潜藏在字里行间的情感与态度。 回答预设 作者通过描写晚春花草树木竞相展现自我，哪怕是看似“无才思”的杨花榆荚也尽力飞舞，表达了珍惜时光、积极展现自我的人生态度，鼓励人们抓住时机，尽情绽放自己的价值。 教师点评 能从景物描写中提炼出作者的人生态度，分析准确合理，理解到位。 设计意图 通过从景物识别到画面描绘，再到诗句内涵、人生态度的探究，引导学生逐步深入理解诗歌内容，培养学生对古诗词的整体感知能力和文本解读能力。 【语言赏析】 问题1 首句“草树知春不久归”中“知”字有何妙处？ 思考指导 从修辞手法的角度入手，分析“知”字赋予景物的特点以及对表达情感的作用。 回答预设 “知”字运用了拟人的修辞手法，把草树当作有感知、有情感的人来写，生动形象地表现出草树仿佛通晓时节变化，知晓春天即将离去的状态，为下文它们“斗芳菲”的行为做了铺垫，增添了诗歌的趣味性。 教师点评 准确判断修辞手法，详细分析“知”字的表达效果，理解深刻到位。 问题2 “百般红紫斗芳菲”中“斗”字用得十分精妙，请简要分析。 思考指导 结合“斗”字的本义，分析其在诗句中描绘的百花状态，以及营造的氛围。 回答预设 “斗”字同样运用了拟人的手法，将百花人格化，生动地写出了各种花卉竞相开放、争奇斗艳的场景，仿佛它们在互相比赛谁更美丽，营造出热闹、繁盛的晚春氛围，让读者感受到晚春时节蓬勃的生机。 教师点评 紧扣拟人手法，分析“斗”字对百花姿态和画面氛围的作用，表述清晰准确。 问题3 “惟解漫天作雪飞”一句中，“作雪飞”有怎样的表达效果？ 思考指导 从修辞手法和景物形态的角度，分析“作雪飞”对描绘杨花榆荚的作用。 回答预设 “作雪飞”运用了比喻的修辞手法，将杨花榆荚比作雪，形象地写出了杨花榆荚洁白轻盈、漫天飞舞的形态，既描绘出它们独特的美，又增添了诗歌的浪漫意境。 教师点评 准确识别比喻修辞，分析“作雪飞”对景物形态的描绘作用，理解透彻。 问题4 这首诗的语言风格有何特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词、修辞、表达的情感等方面，综合概括语言风格并举例说明。 回答预设 这首诗语言生动活泼、通俗易懂。如“知”“斗”等拟人化的用词，将景物写得富有情趣，直白地展现出晚春的热闹；“作雪飞”的比喻，简单形象，让读者很容易想象出杨花榆荚飞舞的画面，没有晦涩难懂的词句，却充满了趣味性。 教师点评 能准确概括语言风格，并结合诗句进行合理分析，对诗歌语言的把握精准。 设计意图 从关键字词的修辞手法、表达效果，到整体语言风格的赏析，引导学生品味古诗词语言的精妙之处，提升学生的语言赏析能力和审美素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了拟人的修辞手法，请结合诗句分析其作用。 思考指导 找出诗中运用拟人手法的诗句，分析拟人手法对景物描写和情感表达的作用。 回答预设 诗中“草树知春不久归”“百般红紫斗芳菲”都运用了拟人手法。将草树、百花当作人来写，赋予它们人的感知和行为，生动形象地描绘出晚春时节花草树木急切挽留春天、竞相绽放的热闹场景，使景物描写更具感染力，也表达出作者对晚春景致的喜爱之情。 教师点评 准确找出拟人句并详细分析其作用，思路清晰，分析合理。 问题2 诗歌运用了对比的写作手法，体现在哪里？有什么作用？ 思考指导 对比诗中不同景物的表现，分析这种对比所突出的内容。 回答预设 诗歌将百般红紫的百花与“无才思”的杨花榆荚进行对比。百花争奇斗艳，以艳丽的姿态挽留春天；杨花榆荚则以漫天飞舞的独特方式展现自我。这种对比突出了不同景物在晚春时节各自独特的美，也表明无论自身条件如何，都能以自己的方式展现价值。 教师点评 准确识别对比手法，分析对比所突出的内容，理解深刻，分析到位。 问题3 诗歌是如何做到情景交融的？ 思考指导 分析诗中景物描写与作者情感之间的联系，体会情景交融的特点。 回答预设 作者通过描绘晚春时节花草树木竞相展现自我的景象，将自己珍惜时光、积极展现自我的人生态度融入其中。无论是百花的“斗芳菲”，还是杨花榆荚的“作雪飞”，都蕴含着作者对生命的赞美和对时光的珍视，做到了景中有情，情在景中。 教师点评 能准确分析景物描写与作者情感的融合关系，清晰阐述情景交融的特点，理解准确。 问题4 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 从诗歌的行文顺序入手，分析其结构布局的合理性。 回答预设 诗歌采用先总后分的结构。首句“草树知春不久归”总起，点明晚春时节，花草树木知晓春天将逝；第二句“百般红紫斗芳菲”承接首句，具体描写百花争艳的场景；后两句则将视角转向杨花榆荚，描写它们独特的展现方式。这种结构条理清晰，层次分明，让读者能逐步深入了解晚春的景致。 教师点评 准确概括诗歌结构特点，分析条理清晰，对诗歌结构的把握精准。 设计意图 通过对拟人、对比、情景交融、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美思维和逻辑思维。 本文写作特色 1. 拟人手法巧妙，生动传神：将草树、百花拟人化，赋予它们人的感知和行为，生动描绘出晚春时节花草树木竞相展现自我的热闹场景，使诗歌充满趣味性和感染力。 2. 对比手法鲜明，突出主旨：将百花的艳丽与杨花榆荚的朴素进行对比，突出不同生命形态都能展现自我价值的主旨，引发读者对生命的思考。 3. 情景交融，意蕴深厚：在对晚春景物的描写中融入作者珍惜时光、积极展现自我的人生态度，做到景中有情，情随景生，使诗歌具有深刻的意蕴。 4. 结构条理清晰，层次分明：采用先总后分的结构，从整体到局部展现晚春景致，让读者能清晰把握诗歌内容，感受晚春的独特魅力。 【情感主旨】 《晚春》通过描绘晚春时节花草树木竞相绽放、杨花榆荚漫天飞舞的景象，表达了作者对晚春景致的喜爱之情，更蕴含着珍惜时光、积极展现自我价值的人生态度。作者借花草树木在春末竭力展现自我的行为，鼓励人们要抓住时机，充分发挥自身价值，不要辜负美好时光，即使自身条件平凡，也能以独特的方式绽放光彩。 拓展 拓展1 请结合诗句“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，观察校园或社区里四月前后植物的生长变化，用一段话（不少于80字）描写你看到的一种花或一棵树在春末的表现，并尝试模仿韩愈拟人化的写法，写出它“惜春”“争春”的情态。例如：“石榴树悄悄抽出嫩红的新芽，仿佛怕错过最后一场春光，枝头的小花苞攥紧拳头，踮起脚尖，争着把第一朵火红举向天空。” 拓展2 对比阅读《晚春》与白居易《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”两首诗都写春末景象，但诗人对“春去”的态度不同。韩愈笔下草木主动“斗芳菲”，充满生机与热情；白居易则流露对春光难留的惋惜与意外发现的惊喜。请任选一个角度（如情感基调、表现手法或自然现象解释），说说你更欣赏哪一种态度，并说明理由。 课后 任务 请观察校园或社区中春季植物的变化，用手机拍摄3—5张不同植物（如柳树、榆树、桃花等）在晚春时节的照片，标注拍摄日期与植物名称；结合诗句“百般红紫斗芳菲”“杨花榆荚无才思”，撰写一则150字左右的自然观察笔记，描述所见植物的色彩、形态及飘落状态，并思考：为什么古人用“雪”比喻杨花榆荚？这与物理中“飘落物运动受风力、密度影响”的现象有何相似之处？（融合生物学植物生长周期知识与物理学轻小物体受力常识） 板书 设计 晚春 草树斗芳菲 杨榆雪漫飞 课堂 总结 这节课我们学习了韩愈的古诗《晚春》。这首诗写了晚春时节花草树木争芳斗艳，杨花榆荚如飞雪漫天飞舞的晚春景致，运用拟人手法，让景物变得生动活泼。 我们既体会到了诗人对春光易逝的感叹，也读懂了诗歌蕴含的道理：即便平凡普通，也要抓住时机尽情展现自己。学习这首诗后，我们也要学着珍惜时光，勇敢绽放自己的光彩。 教学 反思 教学中我注重引导学生通过朗读体会《晚春》的拟人手法与盎然春意，但发现部分学生对“杨花榆荚无才思”的深层意蕴理解浮于表面，暴露出我在问题设计上缺乏梯度，未能有效联结学生生活经验；课堂多采用齐读与个别朗读，却忽视小组合作品读与角色代入（如“草树”“杨花”互诉心声），导致语言品味不够深入；观察发现，约三分之一学生能准确圈画“知”“斗”“解”等动词并说出拟人效果，但迁移运用能力弱，课后仿写多停留于字面模仿；原定当堂默写+一句赏析的评价方式偏重结果，忽略过程性表现。建议后续调整为：前置预学单梳理关键词义，课中增设“诗人想夸谁？为什么？”思辨讨论，作业分层——基础层整理诗中拟人句，提升层结合校园春景写两句拟人小诗，并由同桌依据“是否用活动词”互评。 学科网（北京）股份有限公司 $