第5课《秋天的怀念》导学案 2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册

该初中语文导学案聚焦《秋天的怀念》的母爱主题与生命内涵，以“朗读者”栏目情境导入，引导学生担任“文本导读员”，通过预学的作家时间轴、文体知识卡片，课中的母子互动档案表、批注三步法等支架，梳理细节、赏析形象、探究“好好儿活”的意义。 这份资料以情境任务驱动学习，设置思辨主问题与议题讨论，结合微写作、联读拓展及分层作业，注重语言运用、思维能力与审美创造的培养，表现性评价量表和跨媒介创意作业助力学生自主学习，提升语文核心素养。

第5课《秋天的怀念》导学案 ——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册 学习时间： 年 月 日 课堂评价： ☆☆☆☆ 一、情境·任务驱动 【情境导入】班级“朗读者”栏目要录制一期“写给母亲的话”。主持人把史铁生的《秋天的怀念》作为开篇——文中那个暴怒无常的“我”，与悉心呵护、最终悄然离世的母亲，让无数读者落泪。请你担任本期“文本导读员”，带同学们读懂这份沉甸甸的母爱，也读懂“好好儿活”四个字的分量。 【思辨主问题】母亲一生都在“悄悄”地爱，却从未说出“我爱你”；她反复央求“我”去看菊花，自己却没能等到那一天。这份爱，究竟是“隐忍”还是“伟大的智慧”？我们该怎样才算真正“读懂”了母亲？ 【情境补充】史铁生用最朴素的文字，写最刻骨的情感。今天我们要解开三把“钥匙”： ★ 钥匙 1：抓细节——母亲的动作、神态里，藏着多少没说出口的话？ ★ 钥匙 2：品矛盾——为何“我”暴怒，母亲却“忍住”？文中有哪些对比？ ★ 钥匙 3：悟菊意——文末“好好儿活”，是向母亲承诺，还是对生命的和解？ 二、目标·定向 通过完成以下学习任务，本节课结束时，你将能够： 目标1【梳理·整合】：通过填写“母子互动档案”表，能够准确梳理文中母亲为“我”做的几件事及对应的细节。 目标2【品读·鉴赏】：通过圈点批注，能够从动作、神态、语言描写中赏析母亲的形象，体会“悄悄地”“偷偷地”等副词的张力。 目标3【探究·内化】：通过议题讨论与微写作，能够理解“好好儿活”的生命内涵，并给母亲写一段 100—150 字的告白。 三、预学·知识储备 （一）作家与背景·史铁生时间轴 年份（年龄） 重要节点 与本课的联系 1951（0岁） 生于北京，现代作家。 普通家庭，童年幸福。 1967（16岁） 清华附中毕业。 正值青春，前途光明。 1969（18岁） 赴陕北插队。 艰苦劳作埋下病根。 ★ 1972（21岁） 双腿瘫痪，返京治病。 ★ 命运骤变，一度绝望暴怒。 1979（28岁） 发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。 重新开始用笔说话。 1981（30岁） 母亲病逝后，写下《我与地坛》《秋天的怀念》。 ★ 以文字偿还对母亲的爱与愧疚。 2010（59岁） 病逝，遗作《病隙碎笔》。 一生与苦难和解，活成榜样。 我的疑惑（请写下读完后最想问作者的 1 个问题）： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 史铁生被誉为“用生命写作的人”。课余可优先阅读： ① 《我与地坛》（史铁生代表作，写地坛与母亲的双重拯救）。 ② 《病隙碎笔》（病榻上的哲思，理解“好好儿活”的深层注脚）。 ③ 将本文与第6课《散步》并读，比较两文写“亲情”的不同落点。 （二）文体知识卡片·叙事散文 文体类型 核心特征 本文对应体现 写人记事散文 以真人真事为基础，通过典型细节表达作者情感。 本文据史铁生亲身经历写成。 小说 可虚构人物情节，重在塑造典型形象。 本文不虚构，是真实回忆。 ★ 叙事抒情散文 在叙述中融入强烈抒情，形散神聚，以情驭事。 ★ 以“怀念母亲”之情统摄所有细节。 结论记忆口诀：“事为骨，情为魂，借事抒情，形散神聚”——这就是叙事抒情散文的命脉。 （三）语言基建·字词与语境 1. 易错警示（音/形辨析）： · 音：瘫痪（tān huàn）；侍弄（shì nòng，不读 sì）；整宿（xiǔ，不读 sù）；仿膳（shàn）；诀别（jué，不读 jué 同音注意“决”）；憔悴（qiáo cuì）；絮叨（xù dāo）；央求（yāng）。 · 形：捶打（捶，提手旁，不写“锤”）；憔悴（悴，竖心旁，不写“萃”）；絮叨（絮，不写“婿”）；烂漫（漫，不写“慢”）；喜出望外（望，不写“忘”）。 2. 语境运用（请用“憔悴、央求、喜出望外、絮絮叨叨”中至少 3 个，写一段 80 字以内描写母亲神态的话）： ★ 词语袋：瘫痪、侍弄、整宿、憔悴、央求、喜出望外、絮絮叨叨、诀别。 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 我写的句子： 　　　　________________________________________ 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　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 活动 2：学法小贴士——批注三步鉴赏公式。 ① 抓副词——“悄悄”“偷偷”“扑”“抓”，动作里藏着母亲的小心翼翼与刚强。 ② 抓对比——“我”的暴怒 vs 母亲的隐忍，矛盾中见深情。 ③ 抓反复——“好好儿活”出现两次，是文眼，也是母子间未尽的约定。 【学习任务三｜思辨与内化】——给母亲写一段告白 【议题】有人认为：母亲过度隐忍、把一切都扛下，反而让“我”更内疚；也有人认为：正是这种不说破的爱，成全了史铁生的重生。你更认同哪一种？为什么？ 【写作支架·变式模仿】 请模仿文中“动作+神态+未说出口的话”的写法，写一段你与亲人的真实片段——例如：父亲接过试卷，沉默地叹了口气，却转身去厨房热了一碗汤。 开头示例（仅供思路参考，并非照抄）： “妈，其实那年秋天我就懂了。你躲在门外的身影，比满院菊花都亮。你没说完的‘好好儿活’，我替你，一天天活成了样子。” 【微写作评价维度】 维度一：是否写出具体细节（动作/神态），而非空喊“我爱你”？ 维度二：是否呼应“好好儿活”或文中意象（菊、秋）？ 维度三：语言是否真诚凝练，无病句与错别字？ 我写的告白： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ 五、拓展·联通 1. 同质主题联读：史铁生《我与地坛》（节选）、莫怀戚《散步》 “树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”请与下列篇目对比： ① 《我与地坛》中母亲“送”与“寻”的细节，与本文“躲”与“听”是否异曲同工？ ② 《散步》写活着时的陪伴，《秋天的怀念》写逝去后的追忆，两种亲情表达给你什么启示？ ★ 联读小贴士：比较时可聚焦“细节中的母爱”与“子欲养而亲不待”的遗憾主题，体会两代作家不同的抒情落点。 2. 整本书阅读与跨媒介积累： ① 史铁生《我与地坛》（人民文学出版社）——整体理解其生命哲学。 ② 纪录片《史铁生》（央视人物）——看一看轮椅上的作家如何“好好儿活”。 六、评价·反思（四星自评量表） 请结合本节课的真实表现，给自己打 ★（四星为最佳）。本表将进入成长档案袋。 对应目标 评价观测点（具体行为描述） 自评星级 目标1 · 梳理 我能用“母子互动档案”表列出母亲为“我”做的事及细节。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 鉴赏 我至少能讲清 3 处母亲动作/神态描写的妙处。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标2 · 批注 我写下了至少 3 条完整的“手法+内容+情感”批注。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 思辨 我在讨论中清晰表达了立场，并用事例支撑。 ☆ ☆ ☆ ☆ 目标3 · 内化 我的微写作用细节写出亲情，并呼应“好好儿活”。 ☆ ☆ ☆ ☆ 拓展 · 迁移 我愿意回家和父母说一句平时不好意思说的话。 ☆ ☆ ☆ ☆ 我还想研究的一个新问题： 　　　　________________________________________ 　　　　________________________________________ ★ 评价理念：本量表采用“表现性评价”——不仅看“是否做完”，更看“做出来的质量”。打 ★ 时请用具体事例支撑。 七、作业·分层设计 【★ 固基必做｜所有同学】 1. 整理本课“易错字词卡”3 张（瘫/痪音、侍/恃形、诀/决辨），每张写清音、形、义。 2. 用思维导图补全“母子互动档案”，拍照上传班级群。 【★★ 拓展选做｜学有余力的同学】 1. 比较阅读：《秋天的怀念》与《散步》写亲情的小论文（300 字以内）。 2. 跨媒介创意：以“菊花”为意象，为母亲画一张明信片并配 50 字寄语。 【学习加油站】母爱常在细微处。完成作业时，建议重读文中“看菊花”与文末“好好儿活”两段，体会史铁生从绝望到和解的心路。 ★ 选做小贴士： ① 小论文结构：亮观点 → 2—3 个并列段（细节/对比/意象）→ 回扣“亲情表达”。 ② 明信片寄语可用“菊黄如你笑”等通感句，让画面与情感合一。 ★ 自我反思三问（请在课后用 1 分钟回答）： ① 我今天真正“看见”课文之美了吗？留下印象最深的是哪一处？ ② 我今天学到的最有用的“钥匙”是哪一把？打算下周在哪里再用到它？ ③ 我给这篇作品打几星？为什么？ — 第5课《秋天的怀念》导学案 完 — 学科网（北京）股份有限公司 $