猜数字算法设计（教学设计）2026-2027学年浙教版信息科技六年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦猜数字算法设计核心知识点，通过真人猜数字游戏导入激活兴趣，承接前期抽象建模、控制结构知识，以教材半成品流程图和建模表格为支架，引导学生综合运用分支与循环结构，为下一课编程验证铺垫。 特色在于情境化教学与教材资源深度融合，通过表格梳理输入处理输出要素，半成品流程图引导完善循环分支逻辑，小组合作探究增加猜测次数统计等优化方案。聚焦计算思维培养，提升信息意识，助力学生掌握算法设计方法，为教师提供清晰教学路径和实操资源。

《猜数字算法设计》教学设计-2026-2027学年浙教版（新版）小学信息技术六年级上册 一、学情分析 本课教学对象为小学六年级学生，为本单元项目式学习的核心课时。学生前期已经掌握抽象建模、算法设计，熟悉顺序、分支、循环三种控制结构，能够读懂流程图，认识变量概念，经历鸡兔同笼完整算法实现流程，了解算法执行、测试调试的基本方法。六年级学生对游戏类任务兴趣浓厚，生活当中大多体验过猜数字游戏，明白游戏规则，但是很难自主把现实游戏转化为计算机算法模型。学生主要难点在于：区分游戏当中的输入、处理、输出要素；合理组合分支结构与循环结构，设计循环终止条件；容易混淆循环什么时候结束，不清楚什么时候跳出循环。部分学生绘制流程图时，循环箭头流向出错，条件分支逻辑混乱。本课借助猜数字真实游戏情境，综合运用前面单元全部知识，完成从生活游戏抽象到算法模型，训练学生综合建模与算法设计能力，为本单元下一课《猜数字算法验证》编写程序做好充分铺垫。 二、教材分析 本课选自浙教版新教材小学信息科技六年级上册第一单元《算法的实现》。本课是单元综合实践项目，把前面学习的抽象建模、变量、分支、循环结构进行综合运用。教材首先给出猜数字游戏规则：计算机预设1‑100的目标数字，玩家输入猜测数字，计算机给出提示“猜大了”“猜小了”“猜对了”；没有猜对就继续猜，猜对游戏结束。教材建构板块第一步开展抽象建模，引导学生提取关键要素，定义两个变量：目标数字da、玩家猜测数字cai，使用表格建立数据比对模型，整理三种对比关系对应的输出反馈。教材第二步开展算法设计，结合想一想栏目设问：游戏什么时候重复猜数字？什么时候结束游戏？引导学生认识循环条件：当cai不等于da时循环继续执行；猜对之后终止循环。教材出示半成品流程图，包含开始、变量赋值、输入、多分支判断、循环跳转、结束，留出空白供学生补充完善流程。教材小知识拓展二分查找法，提示高效猜数思路。教材实践活动要求小组合作完善基础算法，还可以拓展增加统计猜测次数、限制最大猜测次数等优化功能。本课完整复刻用计算机解决问题流程：分析问题‑抽象建模‑算法设计，不涉及完整代码编写，聚焦算法逻辑层面，承接前面鸡兔同笼案例，同时为下一课程序验证打下基础，重点训练学生综合运用循环、分支结构的计算思维能力。 三、核心素养目标（依据2022版义务教育信息科技新课标） 1. 信息意识：能够把现实游戏情境转化成计算机问题，体会抽象建模在解决问题当中的价值，感受变量、分支、循环在交互式算法当中的应用。 2. 计算思维：能够对猜数字游戏开展抽象建模，识别输入、处理、输出要素，定义对应变量；综合使用分支结构、循环结构设计猜数字算法；读懂并完善教材提供的半成品流程图，理解循环执行条件与终止条件；可以对基础算法提出简单优化方案。 3. 数字化学习与创新：研读教材案例，通过小组讨论合作完成建模与流程图完善任务，能够根据需求拓展算法附加功能，提升综合算法设计能力。 4. 信息社会责任：懂得交互式算法依靠条件判断控制流程走向，算法逻辑的严谨与否直接影响程序运行效果，养成完整梳理流程、反复检查逻辑的习惯。 四、教学重难点 教学重点 对猜数字问题开展抽象建模；综合运用分支、循环结构，理解猜数字算法逻辑；读懂完善教材半成品流程图。 教学难点 正确理解循环的执行条件与终止条件；理清多层判断之间逻辑关系；绘制逻辑正确的循环‑分支组合流程图。 五、教学过程 （1） 游戏情境导入，研读教材游戏规则 教师组织课堂小游戏，邀请两名同学上台，一名同学心里记下1‑100之间数字，另一名同学来猜，出题同学给出大了、小了、猜对提示。游戏完成之后结束互动。 师：刚刚我们在课堂上完成真人版猜数字游戏，如果让计算机来玩这个猜数字游戏，计算机要完成哪些工作？今天我们学习教材《猜数字算法设计》，板书课题。 师：请同学们翻开课本，阅读教材给出猜数字游戏完整规则，请一位同学朗读教材原文游戏描述。 生朗读教材：猜数字游戏，计算机预先设定一个1‑100之间的目标数字。玩家输入自己猜测的数字，计算机对比两个数字大小，输出提示：猜大了、猜小了、猜对了。没有猜对，玩家继续输入猜测数字；猜对，游戏结束。 师提问：请大家思考，整个游戏里面，哪些数据是会发生变化的？ 生1：计算机预先设定好的那个目标数字。 生2：我们每一次输入猜的数字，每一轮都会变。 师：课本当中把这两个变化的数据定义为变量，请大家记住，da代表计算机的目标数字，cai代表玩家输入猜测数字。 师追问：游戏什么时候会重复猜数字？什么时候游戏结束？大家结合刚刚真人游戏想一想。 生：没有猜对的时候就要继续猜；猜对数字，游戏结束。 设计意图：课堂小游戏调动学习兴趣，直接朗读教材原始游戏规则，帮助学生充分理解任务场景，抛出核心问题，引导学生初步思考循环条件，为本课抽象建模做好铺垫。 （2） 教材文本研读，抽象问题，建立模型 师：我们要设计计算机算法，第一步就要做抽象与建模，请同学们阅读课本建构板块抽象建模部分课文。 师提问：做抽象，我们需要把游戏无关细节去掉，提炼关键要素，猜数字游戏输入是什么？处理是什么？输出又是什么？同桌之间互相交流。 同桌交流结束，学生举手作答。 生：输入是玩家输入猜测数字cai；处理就是比较cai和da两个数字大小；输出是三种提示文字：猜大了、猜小了、猜对了。 教师投影教材配套建模表格，展示课本表格框架： 比较条件 输出提示信息 后续行为 cai＞da 猜大了，请继续猜 继续输入数字 cai＜da 猜小了，请继续猜 继续输入数字 cai＝da 恭喜你猜对了！ 游戏结束 师：请同学们观察表格，表格把所有数据对比情况全部整理出来。当cai不等于da，游戏不会结束，会回到输入环节，让玩家再次输入数字；只有cai等于da，直接结束游戏。 师提问：这里什么情况需要用到循环结构？ 生：没有猜对的时候，重复执行输入数字、对比大小、给出提示，这一部分要循环。 师提问：判断cai大于、小于、等于da，三种不同情况给出不同提示，这是哪一种控制结构？ 生：分支结构。 师小结：猜数字算法，需要同时使用分支结构和循环结构。循环用来实现重复猜测；分支用来完成大小比较、给出不同提示。 板书：抽象建模；变量da（目标数）、cai（猜测数）；输入‑处理‑输出。 设计意图：完整使用教材表格建模案例，清晰梳理全部逻辑分支，让学生直观看到三种对比结果对应的行为，区分循环和分支各自承担的功能，突破本课重点。 （3） 解析教材半成品流程图，完善算法流程 师：完成建模之后，我们就要设计算法，课本当中已经给出一份半成品猜数字流程图，请大家看课本插图。 课件投影教材半成品流程图框架： 开始→给da赋值（1‑100）→输入cai→判断cai等于da吗？ 师提问：如果判断结果“是”，也就是cai等于da，流程走向哪里？ 生：输出猜对提示，走向结束框。 师提问：如果判断结果“否”，也就是cai不等于da，我们接下来要做什么？ 生：继续判断cai是大于da还是小于da，输出对应的提示，之后回到输入cai的步骤，再次让玩家输入数字。 师：没错，不等于的时候，还要再做一层分支判断。cai大于da，输出猜大了；cai小于da，输出猜小了。提示完成之后，箭头不能走向结束，要跳转回到输入cai的位置，开启新一轮猜测，这就是循环。 教师在黑板逐步补全流程图，画出循环跳转箭头。 师：请同学们注意，循环跳转箭头，一定要回到输入猜测数字的位置，不能回到给da赋值的步骤，目标数字游戏全程只设置一次。 师追问：能不能永远循环不停？什么时候循环终止？ 生：当cai等于da，条件成立，跳出循环，游戏结束。 师组织学生完成课本试一试活动，请同学们在课本流程图空白处，补全缺少的判断框、输出框、箭头流向。学生独立完成之后，同桌互相检查流程图逻辑，看一看循环箭头跳转位置对不对，分支是否全部覆盖三种情况。 挑选学生的流程图作品进行全班评析，重点纠错：循环箭头错误跳转到初始化da步骤；漏掉其中一组大小判断；没有设置结束路径。 设计意图：解析教材原生半成品流程图，通过师生问答一步步把完整逻辑拆解出来，针对学生高频易错点进行强调，落实本课难点，让学生搞懂循环终止条件，理清分支嵌套逻辑。 （4） 阅读教材小知识，基础算法优化探究 师：课本小知识栏目给我们介绍二分查找法，请一位同学朗读教材文字。 生朗读教材小知识：使用二分查找法，可以用较少次数猜出数字。猜1‑100，可以优先猜中间数字50，根据提示排除一半数字，再在剩下范围猜中间值，最多7次就能够找到目标数字。 师提问：我们现在设计基础算法，没有限制猜测次数，玩家可以无限次猜。参考课本练习栏目思考，我们可以给这个算法增加哪些新功能？小组开展讨论。 小组讨论之后进行汇报。 生1：可以统计一共猜了多少次。 生2：限制最多只能猜7次，如果7次还没猜对，游戏直接结束，提示挑战失败。 师：很好，这些都是教材给出的优化思路。如果我们增加统计猜测次数功能，就需要新增一个记录次数的变量，每完成一次猜测，变量数值加一；再增加一个分支条件，判断猜测次数是否到达上限。 师请小组合作，尝试简单描述增加“最多猜7次”之后的算法步骤，说一说，什么时候游戏结束？ 小组代表发言。 师小结：优化之后，游戏结束条件就有两种，一是猜对数字；二是猜测次数达到上限。任意一个条件成立，游戏结束。 设计意图：依托教材小知识与练习拓展，引导学生对基础算法迭代优化，拓展结束条件，训练学生多角度思考算法改进方案，完成知识迁移，也为下一课程序验证做好铺垫。 （5） 案例辨析巩固，梳理完整算法步骤 师：我们把完整基础猜数字算法，用自然语言完整梳理一遍，请大家跟着老师一起回顾。 1.游戏开始，设置目标数字da（取值范围1‑100）； 2.接收玩家输入猜测数字cai； 3.判断cai是否等于da； 4.如果相等：输出猜对提示，算法结束； 5.如果不相等，继续分支判断； 6.若cai＞da，输出提示猜大了；若cai＜da，输出提示猜小了； 7.返回第二步，再次接收玩家输入数字，重复后续判断。 师出示错误算法案例，请同学们辨析问题：算法版本，每次循环都重新设置da的值。请说一说会发生什么问题。 生：每猜一次就更换目标数字，游戏逻辑错乱，永远很难猜对。 师：说得很对，目标数字da，只在游戏最开始赋值一次，循环内部不能修改它。 师提问：回顾我们本单元解决问题的完整流程，本节课我们完成了哪几个环节？ 生：分析问题、抽象建模、算法设计。 师：下一节课，我们就可以把这套算法转化为Python程序，运行程序验证我们今天设计的算法。 设计意图：完整复盘算法自然语言描述，通过错误案例辨析强化易错点，串联单元项目流程，做好课时之间衔接。 （6） 课堂小结 师：今天我们学习《猜数字算法设计》，我们一起回顾本节课教材重点知识。 师：设计猜数字算法的时候，我们抽象出哪两个核心变量？ 生：da代表计算机目标数字，cai代表玩家猜测数字。 师：猜数字算法用到哪两种控制结构？分别起到什么作用？ 生：分支结构，用来对比数字大小输出不同提示；循环结构，实现没有猜对就重复猜测。 师：猜数字基础算法，循环在什么条件下结束？ 生：当玩家输入数字cai等于目标数字da，循环终止，游戏结束。 师：我们还可以对算法进行优化，例如增加统计猜测次数、限制最大猜测次数，此时就会出现多种结束条件。 师总结：今天我们完成猜数字游戏的抽象建模与算法设计，画出对应的流程图。一套交互式算法，要想逻辑正确，就需要想清楚输入输出，设计好分支判断，明确循环什么时候继续，什么时候终止。下节课，我们将把这套算法写成程序，上机验证我们今天设计的算法是否可行。 六、板书设计 猜数字算法设计 1.变量 da：计算机预设目标数字（1‑100） cai：玩家输入猜测数字 2.控制结构组合 分支结构：比较cai与da，输出不同提示 循环结构：未猜对，重复输入猜测数字 3.结束条件：cai == da，游戏结束 4.优化拓展：统计猜测次数、限定最大猜测次数 2 学科网（北京）股份有限公司 $