第11课《再塑生命的人》导学案 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文导学案围绕《再塑生命的人》展开，引导学生了解海伦·凯勒与莎莉文老师的事迹，通过作者简介、背景资料及字词积累搭建学习支架，结合结构梳理表格，帮助学生从整体感知到细节分析把握文章内容与人物形象。 特色在于通过合作探究中的心理描写分析与人物形象解读培养思维能力，语言赏析环节提升语言运用素养，拓展延伸的身残志坚人物举例增强文化自信。习题设计注重自主梳理与合作研讨，助力学生深入理解“再塑生命”的深刻含义，提升语文综合能力。

《再塑生命的人》导学案 第三单元 11 再塑生命的人 导学案 【学习目标】 1. 积累并掌握本课重点字词，了解作者海伦·凯勒及其老师安妮·莎莉文的事迹。 2. 默读课文，梳理文章思路，整体把握文章内容，概括莎莉文老师为"我"所做的几件事。 3. 品味本文细腻的心理描写和生动的细节描写，学习通过具体事件塑造人物形象的方法。 4. 体会作者对莎莉文老师的敬爱与感激之情，感悟莎莉文老师深沉博大的爱心及其高超的教育艺术。 【学习重难点】 重点：梳理文章结构，概括莎莉文老师为"我"所做的主要事件，把握人物形象。 难点：理解"再塑生命"的深刻含义，品味文中细腻的心理描写和强烈的情感表达。 【知识链接】 一、作者简介 海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家、社会活动家。出生于亚拉巴马州北部一个小城镇。她在19个月大时因患猩红热失去了视力和听力，陷入盲聋哑的黑暗世界。在家庭教师安妮·莎莉文的悉心教导下，海伦·凯勒学会了阅读、写作和说话，并以优异成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院。她一生致力于残疾人事业，著有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等作品，被授予"总统自由勋章"。 二、背景资料 本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。海伦·凯勒在一岁半时因病丧失了视觉和听觉，从此陷入了一个无声无光的黑暗世界。在她最孤独无助的时候，家庭教师安妮·莎莉文来到她身边。莎莉文老师用极大的爱心、耐心和毅力，教会海伦·凯勒识字、阅读、写作和说话，帮助她"再塑生命"。本文回忆了莎莉文老师来到"我"家的前后经历，表达了"我"对老师的深深感激与敬爱。 三、字词积累 字词 释义 搓捻（cuō niǎn） 用手来回搓揉 企盼（qǐ pàn） 盼望、希望 繁衍（fán yǎn） 逐渐增多或增广 迁徙（qiān xǐ） 迁移 觅食（mì shí） 寻找食物 惭愧（cán kuì） 因有缺点或错误而感到不安 截然不同（jié rán bù tóng） 形容两件事物毫无共同之处 疲倦不堪（pí juàn bù kān） 形容非常疲乏，难以忍受 小心翼翼（xiǎo xīn yì yì） 形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽 不求甚解（bù qiú shèn jiě） 原指读书只领会要旨，不过分在字句上纠缠；后指只求懂得大概，不求深刻了解 混为一谈（hùn wéi yī tán） 把不同的事物混在一起，说成是同样的事物 恍然大悟（huǎng rán dà wù） 忽然间明白过来 花团锦簇（huā tuán jǐn cù） 形容五彩缤纷、十分华丽的景象 美不胜收（měi bù shèng shōu） 美好的东西太多，一时接受不尽 【自主学习】 一、整体感知 1. 默读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. 文章写了莎莉文老师为"我"做的哪几件事？请分别概括。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 二、梳理结构 请根据课文内容，完成下列结构梳理。 第一部分（第 段）：写莎莉文老师来到"我"家前"我"的处境。 第二部分（第 段）：写莎莉文老师教"我"认识具体事物。 第三部分（第 段）：写莎莉文老师教"我"认识抽象概念。 第四部分（第 段）：写"我"对莎莉文老师的感激与赞美。 结构层次 段落 主要内容 莎莉文老师到来之前 第1—5段 "我"在黑暗中孤独、烦躁、绝望的生活状态 莎莉文老师教"我"认识事物 第6—8段 莎莉文老师通过"doll"一词开启"我"的求知之旅 莎莉文老师教"我"区分概念 第9—12段 通过"水"的具体体验，让"我"理解了抽象概念 莎莉文老师开启"我"的新世界 第13段 "我"感受到生命的光明与美好，表达感激 【合作探究】 探究一：分析人物形象 1. 从文中找出描写莎莉文老师的语句，分析莎莉文老师是一个怎样的人。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. 课文中的"我"（海伦·凯勒）有怎样的性格特点？请结合具体内容分析。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 探究二：理解标题含义 3. "再塑生命"在文中具体指什么？为什么称莎莉文老师为"再塑生命的人"？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. 题目中的"再塑"二字有何妙处？请从修辞和表达效果角度加以赏析。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 探究三：品味心理描写 5. 文中多处描写了"我"的心理变化，请找出相关语句并分析"我"的情感变化轨迹。 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 探究四：赏析语言 6. 请从修辞角度赏析下面句子。 "水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。" ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7. 文中写道："这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。"这句话表达了"我"怎样的情感？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 【拓展延伸】 一、知识迁移 古今中外，像海伦·凯勒一样身残志坚的人物还有很多，请列举两位并简述其事迹。 人物一：__________ 事迹：___________________________________________________ 人物二：__________ 事迹：___________________________________________________ 参 考 答 案 一、自主学习答案 第1题：本文叙述了莎莉文老师来到"我"身边后，通过耐心教导，让"我"从黑暗、孤独、绝望中走出来，认识了文字，理解了大自然，重新获得"光明"和"生命"的故事，表达了"我"对莎莉文老师的深深感激与敬爱。 第2题：①教"我"认识布娃娃"doll"，开启求知之旅；②教"我"区分"杯"和"水"，让"我"在犯错中理解事物名称；③让"我"在井房触摸水流，真切感受"水"的清凉，从而领悟了语言文字的奥秘；④带"我"亲近大自然，感受生命的美好。 结构梳理：第一部分（第1—5段）；第二部分（第6—8段）；第三部分（第9—12段）；第四部分（第13段）。 二、合作探究答案 探究一·第1题：莎莉文老师是一位极具爱心、耐心、智慧和毅力的老师。①她初到"我"家时，送"我"一个布娃娃，拉近与"我"的距离，体现她的温柔体贴；②她不厌其烦地教"我"拼写单词，体现她的耐心；③她带"我"到井房感受水流，用独特的方式让"我"理解抽象概念，体现她高超的教育艺术；④她用爱心温暖"我"孤独绝望的心，帮助"我""再塑生命"，体现她博大的爱心。 探究一·第2题："我"是一个渴望光明、聪明好学、内心敏感、情感丰富的孩子。①"我"因失去视听能力而暴躁绝望，说明"我"内心渴望与外界沟通；②"我"在莎莉文老师的引导下迅速学会拼写单词，说明"我"天资聪慧、求知欲强；③"我"摸到水流时"恍然大悟"，说明"我"善于感知和领悟；④"我"对老师充满深深的感激与爱，说明"我"情感丰富、懂得感恩。 探究二·第3题："再塑生命"在文中指莎莉文老师让"我"从黑暗、孤独、绝望的精神状态中走出来，重新认识了世界，获得了光明、希望、快乐和自由，仿佛获得了第二次生命。称她为"再塑生命的人"，是因为在海伦·凯勒陷入盲聋哑的绝境时，是莎莉文老师用爱心和智慧唤醒了她的灵魂，让她重新拥有了感受世界、理解世界的能力，这份恩情如同赋予她第二次生命。 探究二·第4题："再塑"即"重新塑造"之意，运用了拟人和比喻的手法。"塑"本指用泥土等做成人物形象，这里将莎莉文老师对"我"的教育比作"塑"造一个全新的生命，生动形象地突出了老师对"我"灵魂的唤醒和精神的重塑，强调了老师对"我"生命转折的决定性作用，表达了"我"对老师无比崇敬与感激之情。 探究三·第5题："我"的情感变化轨迹为：绝望→烦躁→安静→好奇→兴奋→恍然大悟→快乐自由。①初遇老师前："愤怒""苦恼""疲倦不堪"，充满绝望；②老师送布娃娃时：安静下来，产生好奇；③学习拼写时：感到兴奋和成就感；④区分"杯"与"水"受挫时：再次烦躁、发脾气；⑤井房触摸水流时："恍然大悟"，灵魂被唤醒；⑥领悟后：感到"光明、希望、快乐和自由"，世界变得"花团锦簇，美不胜收"。 探究四·第6题：这句话运用了拟人和排比的修辞手法。"唤醒"将"水"人格化，赋予其人的力量；"光明、希望、快乐和自由"构成排比，增强了语势。生动形象地写出了"水"的具体体验让"我"领悟了语言文字的奥秘，灵魂被唤醒，表达了"我"获得新知后的激动、喜悦与感恩之情。 探究四·第7题：这句话表达了"我"在理解语言文字后内心的无比喜悦、激动和感恩。"花团锦簇""美不胜收"形象地写出了"我"眼前仿佛展开了一个五彩缤纷的新世界，每一个文字都像一朵花，让"我"感受到了生命的美好与丰盈，体现了对莎莉文老师深深的感激。 三、拓展延伸参考答案 知识迁移：①司马迁：西汉史学家，因李陵之祸受宫刑，忍辱负重著《史记》，被鲁迅誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"。②贝多芬：德国作曲家，中年失聪后仍创作《第九交响曲》等不朽名作，用音乐诠释了"扼住命运咽喉"的顽强精神。（其他如霍金、张海迪、奥斯特洛夫斯基等均可） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $