4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，通过“牵牛鼻子”寓言导入，结合“三代人期盼”对比、小组探究四组维度及三次矛盾表述演变，梳理“是什么—为什么—怎么办”逻辑，搭建从具象到抽象的学习支架。 以议题式教学统领，设总议题及三子议题，融入河北地方素材，用“木桶效应”“半山腰”比喻具象化抽象概念。通过辩证分析“变与不变”培养政治认同与健全人格，家庭实践作业增强责任意识，助力学生理性认知国家发展，为教师提供清晰教学路径与丰富素材。

4.1 社会主要矛盾的变化教学设计 统编版道德与法治 九年级上册 第二单元第四课第一框 一、教材分析 本框是第二单元“进入新时代”的起始课，对应教材第30—33页。本课的核心概念“社会主要矛盾的变化”是理解中国特色社会主义进入新时代的“钥匙”，是贯穿第二单元的逻辑主线。教材通过“生活观察”引入“牵牛鼻子”的比喻，通过“相关链接”呈现矛盾表述的三次演变，通过“探究与分享”引导学生辨析“变”与“不变”的辩证关系，内容编排层层递进、逻辑严密。 二、学情分析 已有基础： 九年级学生通过前期学习，对国家发展的巨大成就有较直观的认知（如脱贫攻坚、科技进步等），能够列举生活中的变化实例，具备初步的数据分析和对比探究能力。 现实困惑： 学生容易陷入两个极端——或盲目乐观（“中国已经很发达了”），或片面悲观（“为什么还有那么多问题”），难以辩证地理解“变”与“不变”的关系。同时，对社会主要矛盾这一抽象概念缺乏具象认知。 河北特色： 河北省正处于京津冀协同发展、雄安新区建设、乡村振兴等多重战略叠加期，学生身边既有城乡差距的现实感受，也有家乡日新月异的变化体验，为理解“不平衡不充分”提供了鲜活素材。 三、核心素养目标 核心素养 水平层次 具体目标 政治认同 理解·认同 准确表述新时代我国社会主要矛盾的内涵；理解矛盾转化的历史逻辑与事实依据；正确把握“变”与“不变”的辩证关系，坚定中国特色社会主义道路自信，认同党的基本路线 道德修养 感悟·内化 自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者 法治观念 认知·关联 理解国家为破解“不平衡不充分”问题所做的法治化努力（如乡村振兴促进法、区域协调发展等），体会制度公平的价值 健全人格 思辨·理性 培养辩证思维能力——看问题既见成就也见差距，既自信又不自满，形成开放包容、理性平和的心态 责任意识 认同·践行 将国家发展方向与个人成长规划相联结，增强社会责任感和历史使命感 四、教学重难点 类型 内容 突破策略 教学重点 科学理解新时代我国社会主要矛盾的内涵；矛盾转化的主要依据 “牛鼻子”隐喻导入→“社会观察员”任务驱动探究→三次演变历史逻辑梳理 教学难点 正确把握社会主要矛盾“变”与“不变”的辩证关系 教材“探究与分享”观点辨析→“半山腰”比喻具象化→“两个没有变”核心论断归纳 五、教学方法与资源 教学方法： 议题式教学法、情境探究法、小组合作学习法、对比分析法 教学资源： PPT课件、教材“生活观察”故事、三次矛盾表述“相关链接”、教材“探究与分享”素材 课时安排： 1课时（45分钟） 六、教学过程 【课堂导入：故事启思·“牵牛鼻子”的智慧】（4分钟） 教师活动： 师：同学们，今天上课前，老师先给大家讲一个故事—— 【PPT呈现教材“生活观察”内容】 秦国有一个大力士叫乌获，能举千钧。假使让乌获这样的大力士去拽牛的尾巴，即使牛的尾巴断了，人的力气用尽了，牛还是不肯走。如果让一个小孩子去牵住牛的鼻环，牛就任由这个小孩子牵着走。 师：请同学们思考——为什么大力士做不到的事，小孩子却轻松做到了？ 学生回答（预设）： 生1：大力士用错了地方，没抓住关键；小孩子找准了要害——“牵住了牛鼻子”。 生2：做事情要抓住主要矛盾和关键环节，不能蛮干。 师：总结得非常到位！大力士力气再大，用错了地方也是白费；小孩子力气虽小，找准了要害就能四两拨千斤。这个故事告诉我们一个深刻道理—— （师生齐读）做事不能盲目蛮干，要抓住主要矛盾和关键环节，才能高效解决问题。 师：解决国家发展问题也是一样的道理——要抓住那个关系全局的“牛鼻子”，这就叫抓住社会主要矛盾。八十年代，国家的“牛鼻子”是解决温饱；今天，这个“牛鼻子”变了。到底变成了什么？今天我们就一起来探究这个问题。 【板书】4.1 社会主要矛盾的变化 总议题：洞悉发展变局，认清当代中国矛盾 子议题一：观时代新期盼——新时代社会主要矛盾是什么？ 子议题二：探发展新跨越——社会主要矛盾为何发生转变？ 子议题三：明前行新方向——如何把握“变”与“不变”？ 设计意图： 以教材“生活观察”中的故事为导入，既贴合教材又生动有趣，通过寓言隐喻帮助学生直观理解“主要矛盾”的概念，降低认知门槛。 【子议题一】观时代新期盼——新时代社会主要矛盾是什么？（14分钟） 环节一：时空穿越·感知“期盼之变” （4分钟） 师：要理解今天的社会主要矛盾，我们先来一次“时空穿越”——回到不同的年代，感受一下普通人家的“期盼”有什么不同。 【PPT呈现“三代人的期盼”对比】 爷爷/奶奶的年代（约1950-60年代） 爸爸/妈妈的年代（约1980-90年代） 我们的今天 期盼 能吃饱饭、有衣穿、有学上 有电视机、自行车，过年吃顿肉 优质教育、优美环境、公平正义 最愁的事 吃不饱、穿不暖 物资还不够丰富 升学、养老、环境、公平 师：大家发现了吗？同样是“期盼”，三代人完全不同—— 爷爷奶奶的年代：期盼很简单——吃饱、穿暖、有学上。 爸爸妈妈的年代：期盼升级了——想要电视机、自行车，商品更丰富。 我们的今天：期盼更多样了——想上好学校、住好房子、呼吸好空气、参与社会事务…… 师：时代在变，人民的期盼在升级。那今天的“新期盼”到底“新”在哪里？让我们化身“社会观察员”，分组探究。 设计意图： 用“三代人”的时间线索串联历史变迁，贴近学生家庭生活体验，使抽象的“矛盾变化”变得可感可知。 环节二：合作探究·四组维度里的“新期盼” （6分钟） 教师布置任务： 师：全班分为四个小组，每个小组聚焦一个维度，探究今天的“新期盼”到底“新”在哪里。时间4分钟，各组记录关键发现。 【小组1】物质生活组 探究素材： 二十年前家庭账单 vs 今天家庭账单 小组汇报（预设）： 过去食品+服装+日用品占支出90%以上，追求“有没有”；今天新增了健身、旅游、智能家居、在线教育等消费，追求“好不好”——食材是否有机、设备是否智能、生活是否有品质。 教师点拨： 物质需求从“数量型”向“品质型”转变——从“求生存”到“求美好生活”。 【小组2】教育公平组 探究素材： 爷爷的课堂 vs 我们的课堂+城乡教育差距数据 小组汇报（预设）： 爷爷小时候“能念完小学就不错了”；今天我们坐在智慧教室里。但我们也发现：乡镇中学多媒体设备坏了没人修——硬件进步了，城乡差距依然存在。今天的期盼是“上好学”——优质教育资源均衡分配。 教师点拨： 教育需求从“机会公平”向“质量公平”转变——从“有学上”到“上好学”。 【小组3】民主法治组 探究素材： 二十年前“村里修路占地”情景 vs 今天“小区加装电梯”民主协商情景 小组汇报（预设）： 二十年前村干部说“这是上面的决定”，村民只能接受；今天小区加装电梯，每户投票，一楼住户的担忧被采纳，方案修改后全体通过。人们追求程序公正、民主权利、法治保障。 教师点拨： 民主法治需求从“形式参与”向“实质参与、公正透明”转变。 【小组4】综合归纳组 小组汇报（预设）： 前三组揭示了一个规律——过去“盼温饱”，今天“盼环保、盼公平、盼参与、盼正义”。人民需求从“物质文化”拓展到了“民主、法治、公平、正义、安全、环境”等方方面面。 教师呈现关键词云： 品质、健康、智能、多元、公平、正义、法治、环境、安全……——这些集中到一点，就是人民对美好生活的需要。 设计意图： 以小组合作探究突破个体认知局限，通过生活化素材将抽象的“美好生活需要”具象化，学生自主建构概念的丰富内涵。 环节三：揭示结论·社会主要矛盾的“新版本” （2分钟） 师：同学们，国家的发展也在不断调整自己的“关键词”。请大家看大屏幕，社会主要矛盾的表述经历了三次重要演变—— 【PPT呈现教材“相关链接”时间轴】 时间 矛盾表述 历史背景 1956年（党的八大） “人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾” 社会主义改造基本完成，进入社会主义建设时期 1981年（十一届六中全会） “人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾” 改革开放开启，明确社会主义初级阶段根本任务 2017年（党的十九大） “人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾” 经济社会发展取得历史性成就，需求升级、发展不充分问题凸显 师：大家发现规律了吗？三次表述的变化反映了一个事实——人民的期盼在不断升级，国家发展的问题也在随之变化。 师：那“新版本”的核心结论是什么？大家齐声告诉我—— 全班齐读： 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 【课堂笔记·核心知识一】 1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？ 我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 这是我国进入新时代的基本依据。我国社会主要矛盾发生深刻变化，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 【关键解读】 美好生活需要： 不仅包括物质文化生活，还涵盖民主、法治、公平、正义、安全、环境等全方位、多层次的需求。 不平衡： 指区域之间、城乡之间、领域之间存在发展差距。 不充分： 指发展质量和效益还不够高，无法完全满足人民日益增长的美好生活需要。 设计意图： 在学生充分探究后揭示核心结论，由“学生发现”自然过渡到“规范表达”，实现从感性认知到理性建构的跃升。 【子议题二】探发展新跨越——社会主要矛盾为何发生转变？（12分钟） 环节一：数据感知·“供给端”的根本变化 （3分钟） 【PPT呈现关键数据】 指标 1980年 2025年 变化 GDP总量 4588亿元 140万亿元 增长305倍 人均GDP 468元 99665元（超1.3万美元） 增长213倍 师：看到这两组数据，用一句话概括——今天的中国和1980年代相比，发生了什么变化？ 学生回答（预设）： 发生了翻天覆地的变化，从贫穷落后变成了世界第二大经济体；从“造不了”变成了“造得好”。 师总结：改革开放前我国物资匮乏、凭票供应；改革开放后生产力大幅提升，物资极大丰富，从“供不应求”转向“供需平衡、结构性升级”。我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高。这是矛盾变化的第一个重要原因——“供给端”变了。 【板书】原因一：社会生产力水平显著提高（供给端） 环节二：需求探源·“需求端”的质变升级 （4分钟） 师：既然“供给端”变了，为什么还会有新的矛盾？人民的期盼也变了。 师：请看大屏幕上的“美好生活期待清单”，并结合教材第31页“探究与分享”中三位同学的讨论—— 【PPT呈现】 姐姐今年大学毕业，我希望她能找个好工作。 爸爸妈妈想换个大点的房子，我也盼着有自己的小书房。 在老家的爷爷奶奶年纪大了，我希望他们看病更方便。 师：请从生活中选择一个方面，结合自己或家人的亲身经历，说一说：过去满足的是什么？今天又有了什么新要求？ 学生分享（预设）： 生1（就业）：以前有份工作就行，现在希望工作稳定、收入满意、有发展空间。 生2（住房）：以前能住就行，现在希望住得舒服、有自己的空间。 生3（医疗）：以前能看病就行，现在希望在家门口享受优质医疗、不花冤枉钱。 师总结：进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。 这是矛盾变化的第二个重要原因——“需求端”升级了。 【板书】原因二：人民对美好生活的向往更加强烈（需求端） 环节三：问题聚焦·“制约端”的不平衡不充分 （3分钟） 师：供给端提升了，需求端升级了——那为什么还会形成“矛盾”？问题出在哪里？ 【PPT呈现：城乡对比图片+区域对比数据】 师：你看到了什么？ 生4：城市很发达，农村还有差距；东部很发达，西部相对落后。 师：这就是发展不平衡——区域、城乡、收入分配差距依然较大。 师：那“发展不充分”呢？请大家看“木桶效应”的比喻—— 【PPT呈现“木桶效应”示意】 师：一只木桶能装多少水，不取决于最长那块木板，而取决于最短那块。即使其他木板再长，水也会从短板处流走。那“短板”对应我们今天学的什么？ 生5：对应“不平衡不充分的发展”！ 师：完全正确！如果任由短板存在，即使GDP再高，整体的“美好生活”也装不满。具体来说——我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 师追问：我们把这块短板加长了，是不是就永远没问题了？ 生6：不会。发展是动态的，旧的短板补上了，新的短板又会出现。 师：这就是教材告诉我们的智慧——平衡是相对的，不平衡是绝对的。不存在绝对的平衡，也不存在绝对的不充分。发展是螺旋式上升的过程，到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 【板书】原因三：不平衡不充分成为主要制约因素（制约端） 设计意图： 用“木桶效应”将“不平衡不充分”具象化，并通过“补了短板是不是就永远满了”的追问，引导学生理解矛盾变化的动态性，培养辩证思维。 环节四：总结提升·矛盾变化的三大原因 （2分钟） 【课堂笔记·核心知识二】 2. 我国社会主要矛盾为什么会发生变化？ ①社会生产力水平总体上显著提高。 改革开放深入推进，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，人民生活全方位改善。 ②人民对美好生活的向往更加强烈。 人民需要日益广泛，不仅对物质文化生活有更高要求，在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求也日益增长。 ③发展不平衡不充分成为主要制约因素。 我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，这已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 【哲学升华】 平衡是相对的，不平衡是绝对的。发展是螺旋式上升的过程，解决旧的不平衡、又出现新的不平衡，是循环提升的过程。当不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它。 【子议题三】明前行新方向——如何把握“变”与“不变”？（10分钟） 环节一：辨析明理·“中国是发达国家了吗？” （5分钟） 师：既然主要矛盾都变了，那我国的发展阶段是不是也变了？有人说“中国已经是发达国家了”，这种说法对吗？我们来看教材第32页“探究与分享”中三位同学的观点—— 【PPT呈现教材内容】 同学甲： “我国经济总量稳居世界第二位，可以算是发达国家了。” 同学乙： “经济发展不能只看总量，还要看人均。我国人均国内生产总值与发达国家还有较大差距，仍然是发展中国家。” 同学丙： “我国科技发展还面临‘卡脖子’的问题。” 小组讨论（2分钟）： ①三位同学分别从什么角度出发？你更认同谁的观点？ ②为每位同学补充一条论据。 小组展示（预设）： 甲看“经济总量”，乙看“人均水平”，丙看“科技自主创新”。三个角度合在一起才完整—— 同学 角度 论据 甲 经济总量 我国GDP突破140万亿元，稳居世界第二 乙 人均水平 我国人均GDP约1.3万美元，与发达国家仍有较大差距 丙 科技创新 芯片、高端数控机床等关键领域仍依赖进口，核心技术自主创新能力仍需提升 师总结：三个观点合在一起，才是全面、客观的中国！ 甲提醒我们看成就——增强自信；乙提醒我们看差距——保持清醒；丙提醒我们看挑战——继续奋斗。 设计意图： 以教材“探究与分享”为素材创设思辨情境，让学生在观点辨析中自主建构对“变”与“不变”的辩证认知。 环节二：核心结论·“变”与“不变”的辩证法 （3分钟） 师：那到底“变”了什么？“不变”了什么？ 【课堂笔记·核心知识三】 3. 如何把握社会主要矛盾的“变”与“不变”？ 【变】 我国社会主要矛盾发生了变化——转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。 【不变】——两个“没有变” ①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。 ②我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 【核心论断】 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。 【实践要求】 要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 【相关链接】 中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是——领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。 （简称“一个中心、两个基本点”——以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放） 设计意图： 在学生充分辨析后归纳核心结论，帮助学生建立清晰的知识结构，理解“变”与“不变”的辩证统一关系。 环节三：比喻升华·“半山腰”的智慧 （2分钟） 师：如果把走出社会主义初级阶段比作攀登一座高峰，我们现在处在什么位置？ （PPT呈现） “如果说走出社会主义初级阶段是攀登一座高峰，那么社会主要矛盾发生变化，意味着我们只是爬到了半山腰，距离全面建成社会主义现代化强国的目标还有一段很长很艰巨的路程。” 师：“半山腰”这个比喻好在哪里？ 生7：说明我们已经走了很远，取得很大成就，但还没有到达山顶。 生8：越往上爬越难，后面的路更艰巨。 生9：不能以为已经登顶了，还要继续努力。 师总结：“半山腰”告诉我们——既要看到成就，增强自信；也要看到挑战，保持清醒；更要接续奋斗，勇攀高峰！ 【课堂小结】（2分钟） 师：今天我们围绕“洞悉发展变局，认清当代中国矛盾”这一总议题，完成了三个子议题的探究—— 【PPT呈现知识结构图】 子议题一：观时代新期盼——是什么？ → 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 子议题二：探发展新跨越——为什么变？ → ①供给端变了（生产力显著提高）②需求端变了（美好生活向往更加强烈）③制约端凸显了（不平衡不充分成为主要制约因素） 子议题三：明前行新方向——怎么看？ → 变的是社会主要矛盾，不变的是两个“没有变”（基本国情、国际地位） → 毫不动摇贯彻党的基本路线 升华寄语： 习近平总书记说：“问题是时代的声音。”社会主要矛盾的转化，既是挑战，更是机遇。作为新时代的中国少年，我们既是这个伟大时代的见证者，更是未来解决发展不平衡不充分问题的参与者和建设者。今天的中国正处于“半山腰”，未来登顶的路需要一代又一代人的接力奋斗——而这支队伍中，理应有你们的身影。 【作业布置】 类型 内容 具体要求 基础作业 绘制本节课思维导图 包含“是什么—为什么—怎么办”三大板块，以及“变”与“不变”的辩证关系，A4纸 实践作业 【我的家庭“变与不变”图鉴】 采访家中长辈（爷爷奶奶/外公外婆/父母），了解他们年轻时对“美好生活”的期盼是什么，对比今天你自己的期盼，完成一份图文并茂的“图鉴”（可手绘或电子制作），并写一段100字左右的感悟 七、板书设计 text 4.1 社会主要矛盾的变化 ──────────────────────── 子议题一：是什么？ 子议题二：为什么变？ ───────────────── ───────────────── 新时代社会主要矛盾 ① 社会生产力显著提高（供给端） ↓ ② 美好生活向往更加强烈（需求端） 人民日益增长的 ③ 不平衡不充分成为制约（制约端） 美好生活需要 ←→ 不平衡不充分 （变） 的发展 子议题三：怎么看？ ───────────────── ───────────────── ★ 演变史：1956→1981→2017 【变】社会主要矛盾 【不变】两个“没有变” 1956：经济文化需要 vs 经济文化不满足 ① 基本国情（初级阶段） 1981：物质文化需要 vs 落后的社会生产 ② 国际地位（最大发展中国家） 2017：美好生活需要 vs 不平衡不充分 → 贯彻基本路线（一个中心、两个基本点） → “半山腰”·接续奋斗 八、课堂练习（3分钟） 党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（　） A. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 B. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 C. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 D. 人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾 答案：C 2025年，我国GDP突破140万亿元，人均GDP达99665元，连续3年超过1.3万美元。这表明（　） A. 我国已经不再是发展中国家 B. 我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变 C. 我国已经全面实现社会主义现代化 D. 发展不平衡不充分问题已经彻底解决 答案：B 我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。下列属于“没有变”的是（　） ①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段 ②我国是世界最大发展中国家 ③我国经济总量稳居世界第二位 ④我国社会主要矛盾仍然是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 A．①②　B．①③　C．②④　D．③④ 答案：A 变化是社会的本质，不变是稳定的基石。中国特色社会主义进入新时代，要处理好“变”与“不变”的关系。下列认识正确的是（　） ①“变”的是社会主要矛盾，“不变”的是基本国情和国际地位 ②“变”的是历史方位，“不变”的是党的基本路线 ③“变”的是基本国情，“不变”的是主要矛盾 ④“变”的是战略安排，“不变”的是中心任务 A．①③　B．①④　C．②③　D．②④ 答案：B 九、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $