4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

4.1 社会主要矛盾的变化教学设计

统编版道德与法治 九年级上册 第二单元第四课第一框

 

一、教材分析

本框是第二单元“进入新时代”的起始课，对应教材第30—33页。本课的核心概念“社会主要矛盾的变化”是理解中国特色社会主义进入新时代的“钥匙”，是贯穿第二单元的逻辑主线。教材通过“生活观察”引入“牵牛鼻子”的比喻，通过“相关链接”呈现矛盾表述的三次演变，通过“探究与分享”引导学生辨析“变”与“不变”的辩证关系，内容编排层层递进、逻辑严密。

二、学情分析

已有基础： 九年级学生通过前期学习，对国家发展的巨大成就有较直观的认知（如脱贫攻坚、科技进步等），能够列举生活中的变化实例，具备初步的数据分析和对比探究能力。

现实困惑： 学生容易陷入两个极端——或盲目乐观（“中国已经很发达了”），或片面悲观（“为什么还有那么多问题”），难以辩证地理解“变”与“不变”的关系。同时，对社会主要矛盾这一抽象概念缺乏具象认知。

河北特色： 河北省正处于京津冀协同发展、雄安新区建设、乡村振兴等多重战略叠加期，学生身边既有城乡差距的现实感受，也有家乡日新月异的变化体验，为理解“不平衡不充分”提供了鲜活素材。

三、核心素养目标

核心素养	水平层次	具体目标
政治认同	理解·认同	准确表述新时代我国社会主要矛盾的内涵；理解矛盾转化的历史逻辑与事实依据；正确把握“变”与“不变”的辩证关系，坚定中国特色社会主义道路自信，认同党的基本路线
道德修养	感悟·内化	自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、忠实实践者
法治观念	认知·关联	理解国家为破解“不平衡不充分”问题所做的法治化努力（如乡村振兴促进法、区域协调发展等），体会制度公平的价值
健全人格	思辨·理性	培养辩证思维能力——看问题既见成就也见差距，既自信又不自满，形成开放包容、理性平和的心态
责任意识	认同·践行	将国家发展方向与个人成长规划相联结，增强社会责任感和历史使命感

四、教学重难点

类型	内容	突破策略
教学重点	科学理解新时代我国社会主要矛盾的内涵；矛盾转化的主要依据	“牛鼻子”隐喻导入→“社会观察员”任务驱动探究→三次演变历史逻辑梳理
教学难点	正确把握社会主要矛盾“变”与“不变”的辩证关系	教材“探究与分享”观点辨析→“半山腰”比喻具象化→“两个没有变”核心论断归纳

 

五、教学方法与资源

教学方法： 议题式教学法、情境探究法、小组合作学习法、对比分析法

教学资源： PPT课件、教材“生活观察”故事、三次矛盾表述“相关链接”、教材“探究与

分享”素材

课时安排： 1课时（45分钟）

六、教学过程

【课堂导入：故事启思·“牵牛鼻子”的智慧】（4分钟）

教师活动：

师：同学们，今天上课前，老师先给大家讲一个故事——

【PPT呈现教材“生活观察”内容】

秦国有一个大力士叫乌获，能举千钧。假使让乌获这样的大力士去拽牛的尾巴，即使牛的尾巴断了，人的力气用尽了，牛还是不肯走。如果让一个小孩子去牵住牛的鼻环，牛就任由这个小孩子牵着走。

师：请同学们思考——为什么大力士做不到的事，小孩子却轻松做到了？

学生回答（预设）：

生1：大力士用错了地方，没抓住关键；小孩子找准了要害——“牵住了牛鼻子”。

生2：做事情要抓住主要矛盾和关键环节，不能蛮干。

师：总结得非常到位！大力士力气再大，用错了地方也是白费；小孩子力气虽小，找准了要害就能四两拨千斤。这个故事告诉我们一个深刻道理——

（师生齐读）做事不能盲目蛮干，要抓住主要矛盾和关键环节，才能高效解决问题。

师：解决国家发展问题也是一样的道理——要抓住那个关系全局的“牛鼻子”，这就叫抓住社会主要矛盾。八十年代，国家的“牛鼻子”是解决温饱；今天，这个“牛鼻子”变了。到底变成了什么？今天我们就一起来探究这个问题。

【板书】4.1 社会主要矛盾的变化

总议题：洞悉发展变局，认清当代中国矛盾

子议题一：观时代新期盼——新时代社会主要矛盾是什么？

子议题二：探发展新跨越——社会主要矛盾为何发生转变？

子议题三：明前行新方向——如何把握“变”与“不变”？

设计意图： 以教材“生活观察”中的故事为导入，既贴合教材又生动有趣，通过寓言隐喻帮助学生直观理解“主要矛盾”的概念，降低认知门槛。

【子议题一】观时代新期盼——新时代社会主要矛盾是什么？（14分钟）

环节一：时空穿越·感知“期盼之变” （4分钟）

师：要理解今天的社会主要矛盾，我们先来一次“时空穿越”——回到不同的年代，感受一下普通人家的“期盼”有什么不同。

【PPT呈现“三代人的期盼”对比】

	爷爷/奶奶的年代（约1950-60年代）	爸爸/妈妈的年代（约1980-90年代）	我们的今天
期盼	能吃饱饭、有衣穿、有学上	有电视机、自行车，过年吃顿肉	优质教育、优美环境、公平正义
最愁的事	吃不饱、穿不暖	物资还不够丰富	升学、养老、环境、公平

师：大家发现了吗？同样是“期盼”，三代人完全不同——

爷爷奶奶的年代：期盼很简单——吃饱、穿暖、有学上。

爸爸妈妈的年代：期盼升级了——想要电视机、自行车，商品更丰富。

我们的今天：期盼更多样了——想上好学校、住好房子、呼吸好空气、参与社会事务……

师：时代在变，人民的期盼在升级。那今天的“新期盼”到底“新”在哪里？让我们化身“社会观察员”，分组探究。

设计意图： 用“三代人”的时间线索串联历史变迁，贴近学生家庭生活体验，使抽象的“矛盾变化”变得可感可知。

环节二：合作探究·四组维度里的“新期盼” （6分钟）

教师布置任务：

师：全班分为四个小组，每个小组聚焦一个维度，探究今天的“新期盼”到底“新”在哪里。时间4分钟，各组记录关键发现。

【小组1】物质生活组

探究素材： 二十年前家庭账单 vs 今天家庭账单

小组汇报（预设）： 过去食品+服装+日用品占支出90%以上，追求“有没有”；今天新增了健身、旅游、智能家居、在线教育等消费，追求“好不好”——食材是否有机、设备是否智能、生活是否有品质。

教师点拨： 物质需求从“数量型”向“品质型”转变——从“求生存”到“求美好生活”。

【小组2】教育公平组

探究素材： 爷爷的课堂 vs 我们的课堂+城乡教育差距数据

小组汇报（预设）： 爷爷小时候“能念完小学就不错了”；今天我们坐在智慧教室里。但我们也发现：乡镇中学多媒体设备坏了没人修——硬件进步了，城乡差距依然存在。今天的期盼是“上好学”——优质教育资源均衡分配。

教师点拨： 教育需求从“机会公平”向“质量公平”转变——从“有学上”到“上好学”。

【小组3】民主法治组

探究素材： 二十年前“村里修路占地”情景 vs 今天“小区加装电梯”民主协商情景

小组汇报（预设）： 二十年前村干部说“这是上面的决定”，村民只能接受；今天小区加装电梯，每户投票，一楼住户的担忧被采纳，方案修改后全体通过。人们追求程序公正、民主权利、法治保障。

教师点拨： 民主法治需求从“形式参与”向“实质参与、公正透明”转变。

【小组4】综合归纳组

小组汇报（预设）： 前三组揭示了一个规律——过去“盼温饱”，今天“盼环保、盼公平、盼参与、盼正义”。人民需求从“物质文化”拓展到了“民主、法治、公平、正义、安全、环境”等方方面面。

教师呈现关键词云： 品质、健康、智能、多元、公平、正义、法治、环境、安全……——这些集中到一点，就是人民对美好生活的需要。

设计意图： 以小组合作探究突破个体认知局限，通过生活化素材将抽象的“美好生活需要”具象化，学生自主建构概念的丰富内涵。

环节三：揭示结论·社会主要矛盾的“新版本” （2分钟）

师：同学们，国家的发展也在不断调整自己的“关键词”。请大家看大屏幕，社会主要矛盾的表述经历了三次重要演变——

【PPT呈现教材“相关链接”时间轴】

时间	矛盾表述	历史背景
1956年（党的八大）	“人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾”	社会主义改造基本完成，进入社会主义建设时期
1981年（十一届六中全会）	“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”	改革开放开启，明确社会主义初级阶段根本任务
2017年（党的十九大）	“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”	经济社会发展取得历史性成就，需求升级、发展不充分问题凸显