4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“新时代我国社会主要矛盾的变化”，以“乌获拽牛尾”寓言故事导入，从生活智慧引出“抓主要矛盾”，通过自主学习、互助探究等环节，结合数据图表、案例对比等支架，引导学生从感性到理性理解矛盾内涵、变化原因及辩证关系。 特色在于以“故事启思—对比感悟—理论建构—辩证分析—实践担当”为逻辑，通过GDP走势、区域差异数据等培养政治认同，“变与不变”讨论提升健全人格，“我的担当”小卡片强化责任意识。情境教学与小组合作结合，助学生将抽象理论转化为可感认知，为教师提供结构化教学思路，提升课堂实效。

玉式思政课堂教学设计模板 《 4.1社会主要矛盾的变化》教学设计 执教教师 联系电话 工作单位 理念解读 本课以“准确认识和把握新时代我国社会主要矛盾”为核心，立足九年级学生对国情认知从感性向理性过渡的特点，遵循“故事启思—对比感悟—理论建构—辩证分析—实践担当”的教学逻辑。通过历史对比、数据分析、案例剖析、漫画解读等多样化活动，将抽象的矛盾转化理论转化为可感可知的生活变化，引导学生在“变”与“不变”的辩证思考中深化国情认知，增强政治认同与责任担当。 学情分析 九年级学生通过之前的学习，已对中国特色社会主义进入新时代有初步了解，对我国发展成就有一定感性认识。但学生对“社会主要矛盾”这一政治概念较为陌生，对“不平衡不充分”的具体表现缺乏直观感受，对“美好生活需要”的层次性理解不够深入。学生思维活跃，对生活变化有切身感受，具备一定的数据分析与对比能力，但对“变”与“不变”的辩证关系、基本路线的内在逻辑等抽象内容仍需借助图表对比、数据支撑、案例剖析等方式加以突破。 教 材 解 读 课标内容 要求 引导学生了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，理解我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；认识社会主要矛盾变化的原因与意义；把握“变”与“不变”的辩证关系；理解党在社会主义初级阶段的基本路线，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。 核心素养目标目标 1. 政治认同：理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认同新时代社会主要矛盾的科学判断，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。 2. 道德修养：通过对党的基本路线的学习，理解坚持党的领导、以经济建设为中心的重要性，树立规则意识与大局观念。 3. 健全人格：学会用辩证的眼光看待我国发展的成就与不足，理解“变”与“不变”的辩证关系，培养理性看待国情的思维能力。 4. 责任意识：了解党领导人民团结奋斗的历史及取得的伟大成就，明确党的领导合乎时代潮流、顺应人民意愿，感悟共产党人的责任担当。 教学资源 黑板、课件、课本、数据图表（GDP走势、区域差异等）、新闻链接材料、小组讨论卡 教学重点 新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾变化的原因 教学难点 “变”与“不变”的辩证关系（主要矛盾变了，但基本国情和国际地位没有变）；党的基本路线与社会主要矛盾的内在联系 教 学 方 法 教学准备 课件、数据图表（近十年GDP走势、区域发展差异数据）、案例材料（不同时期“梦想”对比、发展现状对比）、板书设计、小组讨论任务卡 教学方法 讲授法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、对比归纳法。 学习方法 合作探究法、自主学习法、体验反思法 教学手段 多媒体课件辅助教学，结合板书构建知识体系，数据图表可视化呈现。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 情境导入 寓言故事“乌获拽牛尾” 启示：做事情要抓关键，抓主要矛盾 讲述“乌获拽牛尾”的寓言故事，提问：“这个故事带给你什么启示？”引导学生从“牵牛要牵牛鼻子”的生活智慧过渡到“解决矛盾要抓主要矛盾”的政治道理，引出本课主题。 聆听故事，思考寓意，积极分享自己的理解与感悟。 激发学习兴趣，从生活智慧中感悟“抓主要矛盾”的道理，为理解社会主要矛盾作铺垫。 自主学习 展示学习目标，布置预习任务： 1. 新时代我国社会主要矛盾是什么？ 2. 为什么社会主要矛盾会发生转化？ 3. 如何准确认识和把握社会主要矛盾？ 4. 如何应对进入新时代的社会主要矛盾？ 指导学生阅读教材相关内容，要求“大字慢看，小字快读”，用铅笔圈点勾画重难点知识，并完成预习思考题。 自主阅读课本，勾画知识点，尝试回答预习问题。 学生对新课内容形成初步认识，养成独立思考、自主学习的习惯。 互助探究 环节一：今昔对比——从“1.0”到“2.0”的升级 旧矛盾：物质文化需要vs落后的社会生产 新矛盾：美好生活需要vs不平衡不充分的发展 “升级”体现在哪里？ 环节二：探因溯源——社会主要矛盾变化的三重原因 ①社会生产力水平总体上显著提高（供给侧） ②人民对美好生活的向往更加强烈（需求侧） ③发展不平衡不充分问题仍然突出（制约因素） 环节三：概念辨析——什么是“不平衡”“不充分”？ 不平衡：区域、城乡、群体间发展差距 不充分：发展质量、公共服务、生态环境有待提升 环节四：辩证思考——“变”与“不变” “变”：社会主要矛盾变了 “不变”：基本国情不变（社会主义初级阶段），国际地位不变（世界最大发展中国家） 必须牢牢把握基本国情，立足最大实际 环节五：应对之道——党的基本路线 核心内容：以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放 奋斗目标：建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国 活动一：展示“不同时期的梦想”（70年代vs21世纪）对比图，引导学生观察生活需求的变化；展示“差异对比”图表（旧版本1.0→新版本2.0），提问：“从‘吃饱’到‘吃好’，从‘有学上’到‘上好学’，说明了什么？” 活动二：展示“中国近十年GDP走势图”，引导学生分析生产力发展成就；展示“美好生活”八维度图（就业、居住、教育、医疗、收入、生态、保障、文化），引导学生归纳人民需求的变化；展示“区域发展差异数据”“城乡差距”等图文，引导学生理解“不平衡不充分”的具体表现。 活动三：展示“区域发展差异数据示意”图，讲解“不平衡”的三层表现；展示“村庄类型与发展差异”图，讲解“不充分”的三层表现；引导学生用两个关键词概括发展短板。 活动四：展示三位同学关于“我国是否是发达国家”的不同观点（东东、丽丽、朵朵），组织学生讨论评价；引导学生分析人均GDP、科技“卡脖子”、城乡差距等数据，得出“我国仍是发展中国家”的结论；强调“变”与“不变”的辩证关系。 展示“党的基本路线”结构图，讲解“一个中心、两个基本点”的内涵；联系社会主要矛盾，说明基本路线是解决矛盾的根本遵循；补充“四项基本原则”的具体内容。 活动一：观察对比图，小组讨论“美好生活”的新内涵，归纳“升级”之处。 活动二：观察GDP走势图，分析数据变化；列举自己感受到的“美好生活”需求；归纳社会主要矛盾变化的三大原因。 活动三：观看图表，理解“不平衡”与“不充分”的具体内涵；尝试用生活中的例子加以说明。 活动四：评价三位同学的观点，参与辩论；记录“两个没有变”的核心结论。 活动五：记录基本路线核心内容，理解“一个中心、两个基本点”的内在逻辑。 通过生活化对比，直观感受社会主要矛盾变化的现实基础，理解“美好生活需要”的层次提升。 理解社会主要矛盾变化的多重原因，从供给侧、需求侧、制约因素三个维度深化认知。 观看图表，理解“不平衡”与“不充分”的具体内涵；尝试用生活中的例子加以说明。 培养辩证思维能力，准确理解“变”与“不变”的辩证关系，避免片面认知。 理解党的基本路线与社会主要矛盾的内在联系，增强对党的路线方针政策的认同。 思维拓展 青少年如何为解决社会主要矛盾贡献力量？ ①努力学习，提升素质 ②树立平等包容观念，关注城乡区域差距 ③增强环保意识，践行绿色低碳生活 ④关注国家政策，积极建言献策 展示课后拓展任务，组织学生从自身实际出发，思考“作为中学生，能为解决社会主要矛盾做些什么”，引导学生将宏大命题与个人行动相结合。 小组讨论，分享个人行动计划，撰写“我的担当”小卡片。。 将国情认知转化为责任意识，明确个人在解决社会主要矛盾中的角色与行动方向。 小结升华 总结本课内容，强调准确认识和把握社会主要矛盾的重要性 引用“善为理者，举其纲，疏其网”的古语，强调“抓主要矛盾”的方法论意义；总结本课知识框架，呼吁学生用辩证眼光看国情，用奋斗姿态担使命。 聆听总结，齐读核心观点，情感共鸣。 强化国情认知与政治认同，树立正确的历史观、大局观、角色观。 板书设计 课后反思 本课内容理论性强，且涉及“矛盾”这一哲学概念，教学中需注意从学生生活经验出发，以具体可感的生活变化、数据图表、案例对比等方式降低理解难度。“不平衡不充分”的概念辨析是教学重点，建议多运用区域、城乡、群体间的具体数据加以说明。“变”与“不变”的辩证关系是教学难点，可通过“我国是否是发达国家”的讨论活动，引导学生理性分析、科学判断。整体来看，学生对“美好生活”的讨论热情较高，后续可结合“我为家乡发展献一策”等实践活动，进一步增强学生的参与意识与责任担当。 1 学科网（北京）股份有限公司 $