Unit 2 Getting along Developing ideas (Reading for writing)教学设计2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“六尺巷”故事的叙事阅读与写作，围绕“人际交往中的包容与理解”主题。通过图片观察和关键词汇预测导入，衔接单元“人际交往”前序知识，以“Introduction—Problem—Solution—Influence”结构图表、连接词支架及写作自查清单搭建学习路径。 特色在于文化意识与语言能力融合，以“六尺巷”传递中华“礼让”美德，分析张英诗歌推动情节作用。采用以读促写策略，引导学生用叙事结构创作生活故事，分层作业延伸至传统文化复述。提升学生跨文化表达与逻辑思维，为教师提供可操作的读写教学范式。

外研版八年级上册 Unit 2 Getting along Developing ideas (Reading for writing) 教学设计 科目 英语 授课教材 外研版八年级上册 授课题目 Unit 2 Getting along Developing ideas (Reading for writing) 课时 第5课时 课型 读写课 主题情境 人与社会——人际交往中的包容与理解 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇叙事类文本，讲述了中国清代安徽桐城“六尺巷”的经典历史故事。故事背景设定在清代，张、吴两户邻居因宅基地分界线（dividing line）产生争执，双方互不相让。张家写信向在朝为官的族人张英求助，张英以一首诗回复劝慰：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”张家读后深感惭愧（ashamed），主动退让三尺；吴家深受感动，也退让三尺。两墙之间形成了六尺宽的小巷，成为邻里和谐的象征。故事结尾点明：数百年来，桐城人依然铭记此事，每当走过六尺巷，便想起“善意会激发更多善意”（kindness encourages more kindness）。 【Why】 教材通过“六尺巷”的历史典故，旨在让学生感受中华“礼让”的传统美德，理解在人际交往中“包容与友善能够化解矛盾、促进和谐”的道理。同时，该语篇为学生提供了“人物—场景—冲突—解决—启示”的叙事写作框架和语言支架，帮助学生学会如何通过叙事性文本传递价值观。本课也契合新课标“用英语讲好中国故事”及“涵养家国情怀”的课程理念。 【How】 语篇采用经典的叙事结构，按时间顺序推进。全文可分为四个部分：Introduction（第1段：介绍六尺巷的地理位置与特殊性）→The problem（第2段：张吴两家因分界线争执）→The solution（第3段：张英以诗劝和，双方各退三尺）→The influence（第4段：故事的传承与启示）。语言上，运用了描写人际交往和情感态度的核心词汇，如 argue over, reach agreement, give up, kindness, ashamed 等。文中引用诗歌（张英的劝和诗）是推动情节发展、点明主题的关键手法。标题“Six chi away, but closer together”以对比手法点明“退让反而拉近了距离”的核心寓意。 学情分析 八年级学生已具备一定的英语阅读能力，能理解简单的叙事性文本。他们对“邻里相处”“矛盾解决”有生活体验（如与同学、家人的小摩擦），具备基础的叙事类文本阅读能力（如识别时间、地点、人物）。学生在前面几个课时的学习中已经接触了“人际交往”主题的相关词汇和表达，对本单元的核心话题有一定认知基础。 然而，学生仍面临多重挑战：1. 对蕴含深厚文化内涵的历史故事，在词汇理解和背景知识方面可能存在困难。2. 对“通过历史故事理解深层主题”“分析文本中特殊元素（如诗歌）的作用”缺乏系统训练。3. 在从阅读输入到写作输出的转化过程中，需要教师搭建支架，帮助他们掌握叙事结构并迁移运用到自己的写作中。 课标要求 1. 能理解叙事类文本，提取关键信息，如故事的时间、地点、人物、冲突与解决方式等。 2. 能分析叙事文本的结构和语言特点，理解引用诗歌等手法对凸显主题的作用。 3. 能运用所学叙事结构和主题词汇，创作关于“人与人之间相互理解”的短篇故事。 4. 通过阅读“六尺巷”故事，感受中华传统美德，培养包容、礼让的价值观。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学习理解：通过阅读“六尺巷”故事，理解故事的主要情节（争执—求助—劝和—互让—传承），掌握核心词汇和短语，如 argue over, dividing line, reach agreement, give up, kindness, ashamed 等。 应用实践：运用“故事要素梳理”（时间、地点、人物、问题、解决办法、启示）分析文本结构；理解诗歌在故事中的作用（推动情节、点明主题）；运用连接词（First... Then... Finally...）复述故事关键环节。 迁移创新：结合“六尺巷”故事的启示，联系生活实际创作一篇关于“人与人之间相互理解”的短篇故事，运用所学叙事结构和主题词汇，明确故事传递的人际交往道理。 教学重难点 重点：理解“六尺巷”故事的情节发展，提取时间、人物、冲突、解决办法等关键信息；掌握 argue over, reach agreement, give up, kindness 等主题词汇；能用连贯语言梳理故事脉络。 难点：分析诗歌在故事中的作用（如推动情节、点明主题）；将“六尺巷”的叙事结构与主题思想迁移到原创写作中，确保故事要素完整且能传递明确的人际交往道理。 核心语言 【核心词汇】 narrow lane, dividing line, reach agreement, give up, kindness, neighbour, ashamed, position, government, advice, reply, poem, gift, drift 【核心短语】 argue over..., reach an agreement, give up, ask for advice, in return, step back, keep...in mind, encourage more kindness 【核心句型】 Narrow lanes are very common in China.（窄巷在中国很常见。） They argued over the dividing line between their houses.（他们因房屋分界线发生争执。） They couldn‘t reach an agreement.（他们未能达成一致。） They wrote him a letter, asking for advice.（他们给他写了一封信，寻求建议。） After reading it, the Zhang family felt ashamed.（读信之后，张家感到羞愧。） This act deeply moved the Wu family.（这一举动深深感动了吴家。） Kindness encourages more kindness.（善意会激发更多的善意。） 教学工具 PPT课件（含课文插图及音频），教材，故事结构图表（Introduction—Problem—Solution—Influence），六尺巷相关视频及图片 教学策略 情境教学法、任务型教学法、合作学习法、以读促写法（Reading for Writing） 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1：Lead in（5min） 1. 教师展示六尺巷的图片，提问：“What can you see in the picture?”，引导学生观察图片中的窄巷及其特点。 2. 教师呈现Activity 1中的关键词汇（reach agreement, dividing line, neighbour, give up, kindness），引导学生运用这些词汇预测故事内容。 3. 教师追问：“What do you think the story is about?”，记录学生的预测。 观察图片，用英语描述所见内容（如“a narrow lane”“two houses”等）。运用关键词汇进行故事预测，用“Maybe it‘s about...”等句型表达自己的猜想。分享自己对邻里关系的看法。 通过图片和关键词汇激活学生背景知识，培养读前预测的阅读策略。同时自然引出“邻里关系”“矛盾解决”等话题，为阅读和写作做好情感与语言铺垫。 效果评价：自评、师评。教师通过观察学生的表达积极性和词汇运用准确性，评估学生的已有知识储备和预测能力。 Part 2：Pre-reading（3min） 1. 教师简要介绍“六尺巷”的地理位置（安徽桐城）和历史背景（清代）。 2. 教师呈现问题：“What is special about Liuchixiang?”，引导学生带着问题进入阅读。 了解六尺巷的基本背景信息，明确阅读任务。 补充背景知识，帮助学生更好地理解文本的文化内涵和历史情境，降低阅读难度。 效果评价：师评。通过提问检查学生对背景知识的理解程度。 Part 3：While- reading（15min） 【Fast-reading】 1. 教师要求学生快速阅读全文，将文章分为四个部分（Introduction—The problem—The solution—The influence）。 【Careful-reading】 2. 教师引导学生逐部分细读，完成Activity 3的问题： 　· 第1-2段（Introduction）：Where is Liuchixiang? What‘s special about it? 　· 第3-4段（The problem）：What did the two families argue about? Who did the Zhang family ask for advice? 　· 第5-7段（The solution）：What suggestion did they receive? What did each family do? 　· 第8段（The influence）：What do the people of Tongcheng remember? 3. 教师引导学生完成Activity 4，分析诗歌的含义、韵脚及其作用。 4. 教师引导学生思考标题“Six chi away, but closer together”的含义。 快速阅读，划分文章结构，把握整体脉络。 逐部分细读，回答教师提出的细节问题，深入理解故事情节发展和人物行为变化。 朗读诗歌，找出韵脚（如wall/all, gift/drift），讨论诗歌在故事中的作用。 讨论标题的深层含义，理解“退让反而拉近距离”的寓意。 通过快速阅读与细读相结合的方式，训练学生获取主旨大意和细节信息的能力。引导学生关注叙事结构（Problem-Solution）和特殊元素（诗歌引用）的作用，为后续写作做好结构和语言的双重准备。 效果评价：自评、师评。通过提问检查学生对故事情节和诗歌作用的理解；通过小组讨论观察学生的参与度和思维深度。 Part 4：Post- reading（10min） 1. 教师引导学生讨论：“What have you learnt from the story?”，总结故事寓意“Kindness encourages more kindness.” 2. 教师引导学生完成Activity 5 Step 1，通过六个问题组织写作思路（时间、地点、人物、问题、解决方式、启示）。 3. 教师提供写作框架和语言支架（如First... Then... Finally...等连接词），帮助学生搭建故事结构。 4. 教师引导学生运用Activity 5 Step 3进行自查（是否包含人物、场景和事件；是否运用了阅读语篇中的词汇和表达；是否给出了关于理解他人的观点）。 分享从故事中学到的道理，用英语表达自己的感悟。 根据六个问题梳理自己的故事思路，完成写作提纲。 参考教师提供的语言支架，口头分享自己的故事构思。 了解写作自查标准，明确写作要求。 引导学生从“理解文本”走向“提炼主题”和“联系生活”。通过写作前的思路梳理和语言支架，帮助学生降低写作焦虑，确保后续写作任务能够顺利进行。 效果评价：自评、互评、师评。教师在学生讨论和分享时巡视倾听，评估学生能否准确提炼寓意并初步构思自己的故事。 Part 5：Writing（8min） 1. 教师布置写作任务：“Write a short story about understanding between people.”（Activity 5 Step 2） 2. 教师巡视课堂，对写作有困难的学生提供个别指导。 3. 提醒学生参考Activity 5 Step 3的自查清单完成写作后自查。 独立完成短篇故事写作，运用所学叙事结构和主题词汇。 完成后对照自查清单检查自己的作文（是否包含人物、场景和事件；是否运用了阅读语篇中的词汇和表达；是否给出了关于理解他人的观点）。 通过“以读促写”，将阅读中习得的结构和语言迁移运用到自己的写作中，实现从输入到输出的转化。 效果评价：自评、师评。教师在巡视过程中评估学生的写作进展和语言运用情况；学生通过自查清单进行自我评价。 Part 6：Sharing and Summary（2min） 1. 教师邀请1-2位学生分享自己的故事。 2. 教师引导学生总结本节课所学内容： 　(1) “六尺巷”的故事及其寓意。 　(2) 叙事写作的结构（Introduction—Problem—Solution—Influence）。 　(3) 引用诗歌对突出主题的作用。 　(4) “善意会激发更多善意”的人际交往道理。 自愿分享自己的故事，听取同伴的反馈。 参与总结，回顾课堂所学内容和写作方法。 通过分享展示写作成果，增强学生的成就感。总结环节巩固课堂重点，帮助学生形成系统的知识结构。 效果评价：自评、互评、师评。通过故事分享和课堂总结，评估学生对叙事写作结构和主题寓意的掌握情况。 Part 7：Language points（5min） 教师讲解重点语言点： 1. argue over...（因……而争论） 2. reach an agreement（达成一致） 3. give up（放弃，此处指“让出”） 4. in return（作为回报） 5. keep...in mind（铭记……） 6. kindness encourages more kindness（善意激发善意） 记录知识点，跟读例句，完成口头造句练习。 将阅读写作教学与语言知识学习相结合，保证学生在理解语篇功能的同时掌握核心语言形式。 Part 8：Exercise（2min） 教师布置课堂检测： 1. 选择题：考查故事细节理解和主旨提炼。 2. 填空题：补全叙事结构图中的关键词汇。 独立完成课堂练习，当堂核对答案。 及时操练重点知识，检测目标语言掌握情况，让教师把握学情。 Part 9：Homework 基础作业（必做）： 1. 有感情地朗读课文，并录制音频。 2. 根据课堂反馈修改完善自己的故事作文，誊写至作业本。 拓展作业（二选一）： 1. 搜集一个关于“包容与理解”的中国传统故事（如“将相和”等），用英语简要复述。 2. 将“六尺巷”的故事用英语讲给家人听，并记录家人的反应和感受。 记录作业要求。 分层作业满足不同需求，延伸课堂学习，将课堂所学与传统文化和现实生活相结合。“用英语讲中国故事”的任务契合新课标理念。 板书设计 Unit 2 Getting along Developing ideas — Reading for writing Six chi away, but closer together 故事结构（Narrative Structure） Introduction Six-chi Lane in Tongcheng, Anhui （引入） the most famous narrow lane The problem Zhangs & Wus argued over dividing line （问题） couldn't reach agreement wrote to Zhang Ying for advice The solution Zhang Ying's poem: "三尺让邻" （解决） Zhangs stepped back 3 chi Wus gave up another 3 chi → Six-chi-wide lane The influence People keep the poem in mind （影响） Kindness encourages more kindness 【主题寓意】 Kindness encourages more kindness.善意会激发更多的善意。 退一步，海阔天空。 【写作框架】 When? → Where? → Who? → What problem? → How solved? → What lesson? 时间 地点 人物 问题 解决方式 启示 教学反思 本节课围绕“人际交往中的包容与理解”主题，以“六尺巷”故事为载体，按照“读—析—写—评”的路径展开，基本实现了语言能力、文化意识与思维品质的多维目标。 成功之处： 1. 文化渗透自然有效。 以中华优秀传统文化经典“六尺巷”为语篇素材，让学生在英语学习中感受“礼让”“包容”的传统美德，实现了语言学习与立德树人的有机融合。 2. 读写结合设计合理。 通过“阅读输入—结构分析—思路梳理—写作输出—分享评价”的完整链条，帮助学生将阅读中习得的叙事结构和主题词汇迁移运用到自己的写作中，实现了从输入到输出的有效转化。 3. 写作支架搭建充分。 Activity 5的六个问题、故事结构图表和自查清单为学生提供了清晰的写作路径和自我评价标准，有效降低了写作难度。 有待改进： 1. 写作时间可更充裕。 课堂写作时间有限，部分学生未能完成或充分修改。未来可考虑将初稿写作移至课前或课后，课堂集中进行分享和修改。 2. 诗歌分析的深度可加强。 学生对诗歌在故事中的作用（推动情节、点明主题）的理解可能不够深入。未来可设计更多追问（如“如果没有这首诗，故事会怎样发展？”），引导学生深入体会。 3. 差异化指导有待加强。 写作环节中，基础薄弱的学生在语言组织和内容构思方面存在困难。未来可提供更多分层支架（如词汇银行、半控制性模板），为能力强的学生设置更高挑战（如尝试在故事中引用名言或诗句）。 1 学科网（北京）股份有限公司 $