第7课《月亮是从哪里来的》学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文学习任务单聚焦《月亮是从哪里来的》科普说明文阅读，核心内容为月球起源的分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说四种假说。以“提疑—梳理—辨析—感悟”为脉络，通过课前预习（作者背景、文体常识、词语积累）、课中任务（双轴对照台、四假说梳理台）、语言品味与拓展延伸，搭建从问题提出到科学认识演进的学习支架。 任务单特色在于科学与文学融合，通过表格梳理假说依据与局限、四维解码台赏析说明方法，培养语言运用与思维能力。分层作业涵盖基础积累、提升赏析、挑战创作，自评互评机制促进主动学习，彰显“大胆假设、小心求证”的科学精神，助力文化自信与理性思辨素养提升。

第7课《月亮是从哪里来的》 统编版语文 · 八年级下册 · 第二单元（事理说明文） 2026—2027学年 | 课型：科普说明文阅读课 | 建议课时：2课时 使用说明：本任务单沿“提疑—梳理—辨析—感悟”四环节设计，请先随作者一起追问“月亮生在何时？来自何方？”，再逐一走进关于月球起源的四种科学假说，像科学家那样比较它们的依据与不足；最后在“继承与批判中不断深化”的认识历程里，体会科学探究的理性思辨之美。“★”为学法指导，“▣”为自评勾选。这是一篇兼具科学性与文学性的科学小品文，宜在梳理信息、辨析逻辑、品味语言的过程中，感受“大胆假设、小心求证”的科学精神。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ◆ 语言建构与运用：读准“椭、俘、痕、迄、渺、悬、辐、陨、轨”等易误读字，积累“俘获、痕迹、迄今、辐射、陨石、悬殊、凝聚、衍生”等词语；体会科学小品文准确严密又通俗生动的语言。 ◆ 思维发展与提升：梳理月球起源的四种假说，比较各自的核心观点、科学依据与面临局限；理清本文“按假说提出的时间顺序”展开的逻辑，理解科学认识“在继承与批判中不断深化”的内在规律。 ◆ 审美鉴赏与创造：赏析举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法，以及设问、拟人、转折辩证等文学手法的表达效果；感受“科学小品”知识性与趣味性融合的文体之美。 ◆ 文化自信与传承：认识人类探索宇宙、认识客观世界永无止境，培养“大胆假设、小心求证”、求真质疑的科学精神与理性思辨的素养。 二、学习重难点 ● 重点：把握文章介绍的四种月球起源假说（分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说），梳理各自的核心观点与依据；理清本文按假说提出先后顺序展开的说明顺序。 ● 难点：比较四种假说的优劣，理解科学认识“在继承中批判、在批判中深化”的演进逻辑；品味科学小品“准确性与生动性统一”的语言风格。 三、课前预习 · 自主先学 （一）作者名片 · 背景链接 · 作者：卞毓麟（1943— ），上海人，天文学家、著名科普作家。毕业于南京大学天文系，长期在中国科学院上海天文台及出版界工作，曾任中国科普作家协会副理事长。代表作有《星星密码》《宇宙风采》《追星——关于天文、历史与艺术的故事》等。 · 名篇渊源：作者曾以《月亮——地球的妻子？姐妹？还是女儿？》为题撰写科普名篇，用三种亲切的比喻串起三种早期假说——把月球比作地球的“姐妹”（同源说，同生）、“女儿”（俘获说，被地球引力“收留”），而“分裂说”常被称为“母女说”（月球由地球分出）。本文即在此基础上系统介绍月球起源的探索。 · 文体：科学小品文（科普说明文的一种），以科学知识为核心，用准确清晰的逻辑搭建骨架，又借生动的文学手法增添趣味，做到科学性与文学性融合。本文是八下第二单元的一篇自读课文。 · 背景：月亮是地球唯一的天然卫星，陪伴地球已有40多亿年。它的身世至今仍是天文学之谜——科学家先后提出“分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说”四种影响深远的假说，认识在争论中不断演进。 （二）文体常识 · 说明对象 ▶ 事理说明文：重在说清事物的因果、规律、原理。本文说明的“事理”是：关于月球起源，科学界提出了哪几种假说，各自依据什么、又各有什么不足；以及人类认识怎样在比较与批判中走向深入。 ▶ 说明顺序：本文按四种假说提出的先后“时间顺序”展开——从19世纪末的“分裂说”，到20世纪的“俘获说、同源说”，再到20世纪七八十年代的“大碰撞说”，符合科学探索由浅入深的历史进程。 ▶ 行文线索：以“月亮是从哪里来的”这一疑问统摄全篇，先抛出问题，再逐一介绍假说，最后点明“谜底尚未揭晓，探索仍在继续”，首尾呼应、余味悠长。 （三）词语积累（加点字注音 + 释义） 椭圆（tuǒ yuán）：长圆形；文中指月球绕地球运行的轨道呈椭圆形状。 俘获（fú huò）：俘虏、捕获；文中指地球用引力把月球“抓”来成为自己的卫星。 痕迹（hén jì）：事物留下的印迹；文中指月球起源在天体上留下的线索。 迄今（qì jīn）：到现在；迄，到。 渺小（miǎo xiǎo）：微小、微不足道。 悬殊（xuán shū）：相差很远、差别极大。 辐射（fú shè）：从中心向各个方向直线伸展出去；文中指行星形成时向外散发热量。 陨石（yǔn shí）：穿越大气层落到地面的流星体残块。 轨道（guǐ dào）：天体运行的路径。 撞击（zhuàng jī）：运动物体猛烈碰击；文中指天体之间的剧烈碰撞。 凝聚（níng jù）：聚集、积聚；文中指物质团聚集结成天体。 衍生（yǎn shēng）：演变而产生；文中指由碰撞溅射物衍生出月球。 同位素（tóng wèi sù）：质子数相同而中子数不同的同一种元素；可用于比对地月物质成分。 匮乏（kuì fá）：缺乏、不足；文中指月球缺铁等重元素。 （四）易错字音锦囊 易错字 课文读音 常见误读 记忆提示 椭（椭圆） tuǒ tuō（拖） “椭圆”读tuǒ（第三声）；不读tuō 俘（俘获） fú fǔ（府） “俘获”读fú；不读fǔ 痕（痕迹） hén héng（横） “痕迹”读hén；不读héng 迄（迄今） qì qǐ（起） “迄今”到如今读qì；不读qǐ 辐（辐射） fú fǔ（府） “辐射”读fú；不读fǔ 陨（陨石） yǔn yuán（员） “陨石”读yǔn（第三声）；不读yuán 轨（轨道） guǐ jiǔ（九） “轨道”读guǐ；不读jiǔ 黏（黏土） nián zhān（粘） “黏土”读nián；不读zhān （五）初读感知（请先默读全文，再尝试回答） 1. 仰望夜空，你有没有想过“月亮是从哪里来的”？作者围绕这个问题，介绍了哪几种科学假说？ 2. 这几种假说中，哪一种目前被较多科学家认可、解释力最强？它和另外几种最大的不同在哪里？ 3. 读完标题，你觉得作者用“月亮是从哪里来的”这个问句作题，比直接写“月球的起源”巧妙在哪里？ 四、课中探究 · 合作深学 一篇短文，把百年月球起源之争讲得清清楚楚。下面用五个任务逐层品读。 任务一　读准字音节奏 ◆ 字音：椭（tuǒ）不读tuō；俘（fú）不读fǔ；痕（hén）不读héng；迄（qì）不读qǐ；辐（fú）不读fǔ；陨（yǔn）不读yuán；轨（guǐ）不读jiǔ；黏（nián）不读zhān。 ◆ 节奏：科学小品以介绍、说明句为主，宜读得清楚平稳；介绍每种假说时，可稍作停顿，把“观点—依据—不足”的层次读出来。 ◆ 轻重：读设问句“月亮生在何时？来自何方？”时略上扬，制造悬念；读转折词“可是、但是、然而”时略加重，突出作者辩证分析的语气。 ✎ 朗读建议：开头设问读得轻缓而带疑问；中间逐一介绍假说时平稳清晰，遇“不过”“然而”等转折稍作强调；结尾“谜底尚未揭晓”读得悠远，留下余味。 任务二　“同源·外来”双轴对照台（2列） 四种假说，按“月球是否与地球同源”可分成两大阵营。把下面“双轴对照台”补全，看作者怎样在两两对照中呈现科学的演进： 同源一侧（与地球“同根”） 外来一侧（天外来客） 分裂说（月球由地球分出）：认为地球早期高速自转，从赤道甩出一部分物质，在地球附近凝聚形成月球。局限：月球公转轨道面与地球赤道面夹角超过5°，且地球自转速度不足以把大块物质甩出去。 俘获说（月球被地球“收留”）：认为月球原本是太阳系中独立运行的一颗小行星，运行到地球附近时被地球引力俘获，成为卫星。局限：地球俘获如此巨大的天体概率极低，即便俘获也难恰好成稳定卫星。 同源说（月球与地球同生）：认为地球和月球由同一团原始太阳星云物质几乎同时凝聚形成，如同“孪生姐妹/兄弟”。局限：难以解释同一团星云如何分化出成分差异较大的地月（如月球明显缺铁）。 大碰撞说（天体撞地球）：认为约40多亿年前，一个火星大小的天体（忒伊亚）与早期地球发生剧烈碰撞，溅射出的碎片在地球轨道附近聚集、冷却，最终形成月球。局限：碰撞角度、物质混合程度等细节仍在研究中，但已成为目前最被认可的主流假说。 ※ 结构密码：课文先介绍“同源系”（分裂说→同源说），再介绍“外来系”（俘获说→大碰撞说），由“从地球分出/与地球同生”到“被地球俘获/被天体撞出”，思路由近及远、由简到繁；两种阵营的对照，正是科学“大胆假设、小心求证”的生动缩影。 任务三　“四假说”梳理台（3列） 把四种假说放进同一张表，比较它们的“主张”与“证据·局限”，信息就一目了然了： 假说（提出时间） 核心观点 科学依据 · 面临局限 分裂说（19世纪末） 地球早期高速自转，从赤道甩出物质，在地球附近凝聚成月球。 依据：月球平均密度与地球表层（岩石圈）相近；太平洋盆地可视为月球脱离后留下的“疤痕”。局限：轨道倾角超5°、地球自转速度不足以甩出大块物质。 俘获说（20世纪） 月球原是太阳系中独立运行的小行星，被地球引力俘获成为卫星。 依据：月球平均密度比地球小，与小行星密度相近；月球可能曾在火星区域活动。局限：地球俘获如此大天体概率极低。 同源说（20世纪） 地球与月球由同一团原始太阳星云几乎同时凝聚形成，如“孪生姐妹/兄弟”。 依据：地月大小差异不特别大（比小行星大得多）；同一星云可分化出成分不同的天体。局限：难解同一星云如何分化出成分差异较大的地月（月球缺铁）。 大碰撞说（20世纪七八十年代） 火星大小天体撞地球，溅射碎片在地球轨道聚集、冷却形成月球（主流假说）。 依据：太阳系早期星子多、碰撞概率大；计算机模拟可重现；地月成分高度相似（月球缺铁因铁沉入地核）。局限：碰撞角度、混合程度等细节仍在完善。 ★ 学法指导：整理科普说明文的“多家观点”，最宜用“观点—依据—不足”三栏表。先抓每种假说的“一句话主张”，再找支撑它的科学事实，最后看作者指出的破绽——这样比较，科学的演进逻辑就清晰了。 任务四　“科学小品”四维解码台（4列） 本文既有科学的严谨，又有文学的生动。把下面“四维解码台”补全，看作者怎样把深奥的天文学讲得明白又有趣： 表达手法 文句例证 解析 表达效果 列数字 月球体积只相当于地球体积的1/49；月球直径约3476千米；地月平均距离约38.44万千米；约40多亿年前发生大碰撞。 用具体数据说话。 精准严谨，让假说比较有坚实的量化依据。 打比方 · 拟人 把地月比作“孪生姐妹/兄弟”；用“妻子？姐妹？还是女儿？”把月球人格化，称月球是地球“抢来的女儿”。 以熟悉的人伦关系喻天体关系。 抽象的天体起源变得亲切可感，妙趣横生。 设问 “月亮生在何时？来自何方？”开篇即问；文中不断以疑问引出下文。 自问自答或引出探究。 引发思考、制造悬念，牵引读者跟随作者一步步解谜。 转折辩证 介绍每种假说后，用“可是、但是、然而”转而指出其局限与不足。 先立后破，辩证分析。 客观呈现科学的“继承与批判”，凸显理性思辨之美。 ✎ 补充：文中还用到作比较（拿月球密度与地球、小行星对照）、举例子（以太平洋“疤痕”、计算机模拟等佐证）。答题时请具体指出“列了什么数字、比了什么、怎样设问、何处转折”。 任务五　探究主旨与语言特色 请结合全文与提示，写下你的理解： ◆ 主旨：本文系统介绍关于月球起源的四种科学假说（分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说），展现人类认识客观世界“在继承与批判中不断深化、发展”的历程，体现科学探索“大胆假设、小心求证”的精神与理性思辨之美。 ◆ 特色一·顺序清晰：按假说提出的先后时间顺序展开（19世纪末→20世纪→20世纪七八十年代），符合科学认识由浅入深的历史进程，便于呈现演进逻辑。 ◆ 特色二·语言准确：概念界定清楚，数据精确（1/49、约3476千米、约38.44万千米、40多亿年），并用“也许、可能、目前”等词留有余地，体现科普语言的严谨与分寸。 ◆ 特色三·生动形象：设问制造悬念，打比方与拟人（姐妹/女儿）把天体关系讲得亲切，转折连词（可是/但是/然而）让辨析层层深入，科学小品“知识性+趣味性”浑然一体。 ★ 答题模板：卞毓麟的《月亮是从哪里来的》是一篇科学小品（科普说明文），按“假说提出的时间顺序”，介绍了月球起源的四种假说——分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说，逐一说明其核心观点、科学依据与面临局限；综合运用列数字、打比方、设问、作比较、举例子等手法，语言既准确严密又生动形象，揭示了科学认识“在继承与批判中不断深化”的规律。开放题言之成理即可。 五、语言积累 · 夯实基础 易错字提醒：椭（不写“拖”，读tuǒ）；俘（不写“浮”，读fú）；痕（不写“很”，读hén）；迄（不写“起”，读qì）；辐（不写“福”，读fú）；陨（不写“损”，读yǔn）；轨（不写“规”误jiǔ，读guǐ）；黏（不写“沾”，读nián）。 （一）关键语句填空（体会严密说明的语言）： ①关于月球起源，科学界主要有四种假说，分别是“______”“______”“______”和“______”。 ②“分裂说”认为，地球早期______过快，从______附近甩出一部分物质，凝聚形成了月球；地球上的______可视为月球脱离后留下的“疤痕”。 ③“大碰撞说”认为，约______年前，一个______大小的天体与早期地球发生剧烈碰撞，溅射出的碎片在地球轨道附近聚集、冷却，最终形成了月球。 ④月球的体积只相当于地球体积的______；目前被较多科学家认可、解释力最强的假说，是“______”。 （二）小练笔（模仿“提出假说—寻找证据—指出不足”的思路，写一段关于某种自然现象的科学小猜想，80字左右）： 示例：为什么火山会喷发？——是不是地下岩浆受热膨胀、压力增大？进一步想，可能是板块运动使地壳出现裂缝，岩浆沿裂缝涌出。不过，这一猜想还难以解释不同火山喷发物质的差异。 仿写：为什么______？——是不是______？进一步想，可能______。不过，这一猜想还难以解释______。 积累自检：□ 能读准易错字音　□ 能说出四种假说及提出顺序　□ 能比较各假说的依据与不足　□ 能辨析列数字/打比方/设问/转折辩证 六、语言品味 · 佳句赏析 ❖ “月亮生在何时？来自何方？”——开篇设问，制造悬念，统领全篇，把读者一下子拉进“月球起源之谜”的探究情境中。 ❖ “它们如同孪生姐妹，或者孪生兄弟”——打比方，把地月“同源于一团星云、几乎同时凝聚”的关系说得形象亲切，抽象的天体成因跃然纸上。 ❖ “地球上的太平洋，也许就是月球脱离地球时留下的疤痕”——以“疤痕”喻太平洋盆地，既通俗地点出分裂说的依据，又带几分文学想象的浪漫。 ❖ “可是……”“然而……”——每介绍一种假说，作者都用转折连词冷静指出其破绽，客观辩证，凸显科学“不盲从、敢质疑”的理性之美。 七、拓展延伸 · 联读迁移 （一）永无止境的科学探索 ▶ 从“母女说”到“大碰撞说”，月球起源的认识走了一百多年仍未盖棺定论。科学正是这样：在假设与证伪中前进，每一个“目前最可信”都向未来敞开。保持好奇与质疑，是科学精神的底色。 （二）联读建议 ▶ 卞毓麟《月亮——地球的妻子？姐妹？还是女儿？》：同一作者的经典科普，可对照本文看“三种比喻”如何对应三种早期假说，体会科学小品“以趣引知”的笔法。 ▶ 对比本单元《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》：竺可桢由物候讲农业科学，阿西莫夫由斯石英讲天体撞击，卞毓麟由月球讲天文起源——三文都善用“从现象到本质、由证据到结论”的逻辑，体会科普说明文的共通笔法。 ▶ 纪录片《宇宙》《行星》：直观看到太阳系碰撞、月球形成的模拟画面，印证“大碰撞说”的推演，拓展天文视野。 （三）微写作 ✎ 选择一种你感兴趣的自然之谜（如火山、地震、流星雨、极光），仿照本文“提出假说—寻找证据—指出不足”的思路，写一段100字左右的科学小猜想。 八、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在“▣”内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能读准易误读字（椭tuǒ、俘fú、痕hén、迄qì、辐fú、陨yǔn、轨guǐ、黏nián），读出科学小品清晰平稳的语气。 ▣ 我能说出月球起源的四种假说及它们提出的先后顺序。 ▣ 我能比较四种假说的核心观点、科学依据与面临局限。 ▣ 我能举例说明列数字、打比方、设问、转折辩证等手法及其作用。 ▣ 我愿意用“大胆假设、小心求证”的眼光去看待身边的科学问题。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 九、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 熟读全文，用一句话概括本文说明的内容；从“词语积累”中任选10个注音加释义；写出“椭、俘、痕、迄、辐、陨、轨、黏”在文中的读音。 【提升层】 ① 从文中任选一处说明方法（列数字/打比方/设问/作比较），写80字左右的赏析，说清它说明了什么、有什么效果。 ② 以“提出假说—寻找证据—指出不足”的句式，写一段120字左右的文字，比较“分裂说”与“大碰撞说”的异同。 【挑战层】 ✦ 就你身边的一种自然之谜，仿照本文思路写一篇150字左右的“科学小猜想”，尝试用上一两种说明方法。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 作者与常识：卞毓麟（1943— ），上海人，天文学家、科普作家，毕业于南京大学天文系，曾任中国科普作家协会副理事长；代表作《星星密码》《宇宙风采》《追星》等。其名篇《月亮——地球的妻子？姐妹？还是女儿？》以三种比喻串起三种早期假说。本文是一篇科学小品（科普说明文），属八下第二单元自读课文。 2. 字词：椭tuǒ、俘fú、痕hén、迄qì、辐fú、陨yǔn、轨guǐ、黏nián。填空：①分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说；②自转、赤道、太平洋、大碰撞说；③40多亿、火星；④1/49、大碰撞说。 3. 顺序与比较：时间顺序（19世纪末分裂说→20世纪俘获说、同源说→20世纪七八十年代大碰撞说）。四说主张与局限见“梳理台”。说明方法：列数字、打比方、设问、作比较、举例子、转折辩证。主旨：展现科学认识“在继承与批判中不断深化”，倡导“大胆假设、小心求证”的精神。开放题言之成理即可。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $